付勤

摘 要：高中英語課標(biāo)倡導(dǎo)生活化，現(xiàn)行教材上也存在很多生活化語篇，說明生活化課堂應(yīng)當(dāng)是英語課程教學(xué)需要重點關(guān)注的對象，實際上學(xué)術(shù)界對生活化課堂非常關(guān)注，并且提供了很多可供參考的對策建議，但是從英語教學(xué)實踐上來看，生活化課堂成功的不多，失敗的也不少。因此文章首先對生活化課堂的相關(guān)理論基礎(chǔ)進(jìn)行總結(jié)，其次針對生活化課堂實踐情況做了探討，明確了實踐中的相關(guān)問題，最后依托現(xiàn)有成功經(jīng)驗，思考了生活化課堂構(gòu)建中需要注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以期能夠完善相關(guān)理論研究以及為教學(xué)實踐提供一些參考。

關(guān)鍵詞：英語;生活化;教學(xué)

一、 理論基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生具備一定語言意識與語感，能夠在具體語境當(dāng)中整合英語已經(jīng)學(xué)會的語言知識，理解口頭表達(dá)和書面語篇表達(dá)，能夠有效地利用口語或書面語進(jìn)行人際交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，必須要有一定的支撐來確認(rèn)英語的價值作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

支架理論為英語課程教學(xué)的生活化提供了理論支撐，支架理論是一個覆蓋范圍較廣的一種理論思想，它包含很多種基礎(chǔ)理論，但其中最重要的卻是建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)。支架理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是無根浮萍，必須要有一定的支架來支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以引入了工程建設(shè)領(lǐng)域的腳手架的內(nèi)涵，學(xué)生的生活經(jīng)驗也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支架，而且是永久性的支架。從建構(gòu)主義上來看，學(xué)生需要發(fā)揮自己的主體性，自主自覺地建構(gòu)知識體系，在最近發(fā)展區(qū)當(dāng)中，學(xué)生有兩個發(fā)展區(qū)間，即現(xiàn)有實力和潛在實力，現(xiàn)有的實力相對于最近接觸到的生活經(jīng)驗，而潛在實力則是積累起來的生活經(jīng)驗但沒有被發(fā)掘出來。于是生活化的課堂，就是要在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)下，由教師通過引導(dǎo)啟發(fā)將學(xué)生的生活經(jīng)驗引導(dǎo)出來，并由此完成更高一級的任務(wù)，直至學(xué)生不需要教師引導(dǎo)，就能自己從生活經(jīng)驗中總結(jié)提煉知識，此時就會演變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)意識和能力。

二、 高中英語教學(xué)狀況

結(jié)合文章主題，目前相關(guān)研究中，基本都是對生活化課堂模式構(gòu)建的探索，比較少涉及生活化課堂現(xiàn)狀的探究，因為從課堂教學(xué)上來講，部分課堂存在缺少生活氣息的問題，更多的研究成果中將重點放在生活化課堂構(gòu)建上來。隨著教育改革持續(xù)深入，現(xiàn)階段生活化已經(jīng)不是一個新鮮概念，相關(guān)的理論也比較充分，但在具體實施過程中，卻發(fā)現(xiàn)生活化課堂構(gòu)建并不如研究中所分析得那樣美好。為此針對某普通高中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，選定的對象中，有約50%的學(xué)習(xí)喜歡英語，也有部分不喜歡英語，大概占比10%，剩余的40%持一般態(tài)度，英語是否重要，答案顯然是肯定的。在全球化背景下，英語作為一門通用語言，其重要性不言而喻，選定的調(diào)查對象中60%左右的學(xué)生認(rèn)為英語很重要，還有7%認(rèn)為不重要，剩余的部分則抱著無所謂的態(tài)度。通過數(shù)據(jù)對比學(xué)生基本上都知曉英語的重要性，但是卻不是所有學(xué)生都喜歡英語，如此肯定還有其他的原因在影響學(xué)生的選擇。

通過設(shè)計一些問題來進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中只有23%的學(xué)生能夠使用英語去進(jìn)行交流，其中只有10%能做到英語脫口而出，10%需要視具體情況去做決定，有60%的學(xué)生能夠做到用英語解決實際問題，但是卻并不會去做，因為缺少用英語解決實際問題的場景。這說明一個情況，生活化教學(xué)還是一種概念上的東西，如此之多的研究方案，并沒有給高中英語帶來較為明顯的改變。為了證明這一點，針對課堂實際情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)英語課的教學(xué)方式雖然有一定的變化，但是教師講的內(nèi)容還是非常多，課堂氛圍不濃，有的學(xué)生在英語課上自娛自樂，有些則看課堂主題來討論?？傮w上來說學(xué)生對課堂是不滿意的，生活化課堂研究如此之多，卻出現(xiàn)課堂實用效果不理想的情況，是應(yīng)當(dāng)深思的一個問題。

當(dāng)然文章所列的數(shù)據(jù)并不是在強調(diào)以往研究的生活課堂構(gòu)建就沒有用了，很有可能是教師的理念，學(xué)校教育理念還未轉(zhuǎn)變過來，在具體的教學(xué)實踐中，可能因為對新課標(biāo)的理解不夠深入，教師生活化教學(xué)實力還不強等情況導(dǎo)致生活化課堂實施不起來，或效果不好，特別是生活化課堂需要生活化的情景，而老師不了解學(xué)生情況，所設(shè)定的生活化情景并不符合學(xué)生生活實際。同時由于英語課程要求落實立德樹人，要求培育學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，生活化課堂也不是隨時都能運用，如果語篇強調(diào)的是書面語，那么生活化教學(xué)就不是很合適，因為生活更適合口語表達(dá)。所以現(xiàn)階段構(gòu)建英語生活化課堂，關(guān)鍵還是要從實踐中吸取經(jīng)驗，以求生活化教學(xué)發(fā)揮實際效用。

三、 高中英語生活化課堂構(gòu)建

（一）成功英語生活化課堂分析

生活化課堂構(gòu)建的研究很多，但真正用在實踐上，并產(chǎn)生效果的比較少，研究中措施提出了很多，但是真正用起來的不多，如果通過對成功的生活化課堂進(jìn)行分析，以求從中總結(jié)出一些經(jīng)驗，以便指導(dǎo)生活化課堂的具體構(gòu)建。

例如，人教版高一英語一“Unit One Friendship”的第一課時，本節(jié)課的重點是讓學(xué)生掌握描述自己朋友的表達(dá)方式，并且列出朋友之間的問題并找到解決的方法。按照課標(biāo)要求，即掌握談?wù)撆笥押陀颜x的聽、說、讀、寫能力，掌握“Are you afraid that”等句式結(jié)構(gòu)，通過談?wù)撆笥押陀颜x，在情感態(tài)度上明確朋友之間的相處方式。教學(xué)過程如下。

第一步，設(shè)定情景。任課教師采取的方法是利用多媒體的便捷性來引導(dǎo)話題，話題主要內(nèi)容為關(guān)于新學(xué)校和新朋友，由于本課是高一學(xué)年的第一課，這一話題更能吸引學(xué)生注意力和興趣。學(xué)生初次接觸高中階段，新的學(xué)校、新的同學(xué)，都需要去了解，加上本次課難度并不是很高，而且主要鞏固初中階段的知識，所以可以采取上述情景內(nèi)容，注意為了讓學(xué)生保持興趣，并將注意力轉(zhuǎn)移至教學(xué)主題，需要在情景中設(shè)置一些問題，如“How did you spend your summer holidays？ How did you feel？ What do you think of our new school？ Do you like it？ Could you say something about it？ Do you like making friends？ How do you get in touch with your fiends？”基于這些問題，學(xué)生在情景中先談?wù)撔碌膶W(xué)校，然后再談?wù)撆笥?，可配合播放一些關(guān)于朋友的英文原聲錄音帶，并提問錄音當(dāng)中的內(nèi)容如何。當(dāng)然為了保證話題能夠順暢展開，課前必須要了解學(xué)生的實際情況，因為是新學(xué)生，具體情況如何不好把握，由此可以在情景當(dāng)中設(shè)計相應(yīng)的問題來測試學(xué)生，了解學(xué)生基礎(chǔ)，再考慮后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。