劉云珍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是一項(xiàng)是非?；A(chǔ)且重要的內(nèi)容，在每一節(jié)課程開始學(xué)習(xí)之前，教師都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。然而，很多語(yǔ)文教師都沒有意識(shí)到朗讀的重要性，在朗讀上花費(fèi)的時(shí)間較少。一般都是讓學(xué)生自由或者是一起朗讀，很多學(xué)生在朗讀之后，完全不知道自己朗讀了什么內(nèi)容，很明顯結(jié)果是無(wú)效的，這也大大降低了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。文章就朗讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的意義進(jìn)行闡述，分析小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)朗讀教學(xué)存在的現(xiàn)狀，提出提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)朗讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí);朗讀教學(xué);意義;現(xiàn)狀;策略

一、 引言

文本的朗讀和分析兩者是息息相關(guān)的，一個(gè)有效的文本朗讀應(yīng)是基于文本的內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠在朗讀的過程中有所感悟，能夠?qū)⑽恼滤U述的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而，就當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教師往往將朗讀和分析兩者分開教學(xué)，且在朗讀方面花費(fèi)時(shí)間較少，將重點(diǎn)集中在教師幫助學(xué)生分析文本中，這也影響了小學(xué)生自主朗讀的效率和質(zhì)量。因此，必須加強(qiáng)小學(xué)階段語(yǔ)文高年級(jí)朗讀教學(xué)的研究，發(fā)揮出朗讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中的重要作用。

二、 朗讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的意義闡述

（一）有利于幫助學(xué)生理解文章含義

朗讀和文本的內(nèi)容兩者是息息相關(guān)的，學(xué)生在朗讀時(shí)其實(shí)就是對(duì)文本的了解，一個(gè)高效的朗讀是邊讀、邊揣摩、邊理解文章中各個(gè)詞句的含義，文章的主旨以及風(fēng)格。在這樣的不斷朗讀過程中，學(xué)生的朗讀水平才能夠逐步提升。

（二）有利于提高學(xué)生的想象力

朗讀教學(xué)，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還能夠提高學(xué)生的想象力，通常學(xué)生在閱讀的過程中如果認(rèn)真思考，那么，則可以將文章中的一些意境在腦海中進(jìn)行再現(xiàn)，有些可能是一些優(yōu)美的情景，也有一些是對(duì)人物或者是動(dòng)物的一些描寫。在這個(gè)過程中就能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容進(jìn)行把握，同時(shí)還能夠基于自身對(duì)于內(nèi)容的理解，有感情地讀出這篇文章。在無(wú)形中便豐富了學(xué)生的想象力，優(yōu)化了學(xué)生的朗讀能力。

（三）有利于提升學(xué)生的思維以及語(yǔ)言水平

朗讀教學(xué)顧名思義，即是對(duì)教師所指定的文本大聲進(jìn)行朗讀。在朗讀的過程中學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容進(jìn)行基本了解，同時(shí)發(fā)展自身的語(yǔ)言水平以及思維能力。朗讀本身就是一種語(yǔ)言能力的展現(xiàn)，語(yǔ)言能力又是智力的一部分。在小學(xué)階段很多學(xué)生思維存在情境性，內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展也較差。外國(guó)的心理學(xué)家這樣認(rèn)為早期的兒童往往是高聲的思維，逐步會(huì)過渡到外觀語(yǔ)言、耳語(yǔ)、內(nèi)部語(yǔ)言。通過在小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)融入朗讀，學(xué)生可以通過聽和讀來(lái)訓(xùn)練思維，繼而促進(jìn)智力和語(yǔ)言表達(dá)能力的不斷提升。

三、 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)朗讀教學(xué)存在的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏朗讀材料，學(xué)生朗讀興趣不高

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就當(dāng)下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，比較注重課文中文本的講解。在課堂開始之前也會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行朗讀，但是并沒有基于原文章引入與之相關(guān)的內(nèi)容。通常教材上的內(nèi)容，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就已經(jīng)讀了很多遍，教師一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生多次朗讀同一篇文章，學(xué)生自然難以提起興趣，繼而就會(huì)產(chǎn)生了一種厭煩以及懈怠的心理，這必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本朗讀的積極性，近而也影響了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升。

（二）課堂朗讀時(shí)間較少

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生面臨著小升初，語(yǔ)文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)往往會(huì)將更多的時(shí)間留于對(duì)一些古詩(shī)詞的記憶以及文本的分析。課堂中學(xué)生朗讀的時(shí)間通常比較少，有些教師因?yàn)樵O(shè)置了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了自主朗讀的能力，因此將朗讀的環(huán)節(jié)放置到課前，這也使得課堂朗讀時(shí)間較少。而課前學(xué)生在朗讀時(shí)并沒有基于文章的內(nèi)容進(jìn)行思考，也使得朗讀只是語(yǔ)言的一種純復(fù)述。長(zhǎng)此以往，朗讀教學(xué)的質(zhì)量則會(huì)大大降低，也影響了學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。

（三）朗讀形式較為單一，缺乏有效評(píng)價(jià)

在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，通常只注重朗讀這一形式，而并不在乎學(xué)生有沒有基于朗讀這一個(gè)環(huán)節(jié)了解文本的內(nèi)容，提升語(yǔ)言的水平，并沒有對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。例如，通常教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)會(huì)讓學(xué)生自由朗讀或者是班級(jí)學(xué)生齊聲朗讀，抑或是邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行朗讀。這類形式比較單一，也沒有和文本充分連接。學(xué)生在朗讀之后，教師也不會(huì)對(duì)學(xué)生朗讀存在的問題有效進(jìn)行評(píng)價(jià)。只要學(xué)生能夠完整地對(duì)文本進(jìn)行朗讀即可，這也導(dǎo)致有些學(xué)生在朗讀文章時(shí)缺乏熱情，不能夠正確理解文章含義，等等，這必然會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率的提升。

（四）老師和學(xué)生對(duì)朗讀并不重視

在語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師較為重視對(duì)文本的講解，朗讀基本就是走過場(chǎng)，教師忽略了朗讀對(duì)文本分析的重要性，未發(fā)揮出朗讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言以及思維發(fā)展的作用。這也使得當(dāng)下的朗讀教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生朗讀的積極性難以提升。學(xué)生在課堂上難以得到較多的收獲，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量也難以提升。

四、 提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)朗讀教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)朗讀教學(xué)的重視度

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師一定要意識(shí)到朗讀和文本的學(xué)習(xí)兩者是息息相關(guān)的，要認(rèn)知到朗讀的重要性，將其放在語(yǔ)文課堂中的關(guān)鍵位置。在課堂中應(yīng)給予朗讀這一板塊更多的時(shí)間，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣?；诶首x提高自身的語(yǔ)言以及表達(dá)水平。例如，教師可以在日常教學(xué)環(huán)節(jié)將朗讀融入學(xué)生日常成績(jī)考核，學(xué)生每天朗讀要進(jìn)行打卡，在班級(jí)內(nèi)部可以舉行朗讀比賽等。通過這樣的方式，讓朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生心中重視朗讀，繼而更好地發(fā)揮出朗讀這門課程的重要性。

（二）融入多樣化的朗讀模式，提高學(xué)生朗讀的興趣

在進(jìn)行朗讀時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，應(yīng)融入多樣化的朗讀模式。作為語(yǔ)文教師，必須要有創(chuàng)新的思維，將一些較為枯燥的文本朗讀變得更加的生動(dòng)活潑，下文對(duì)幾種趣味性的朗讀模式進(jìn)行闡述。第一，教師或個(gè)人領(lǐng)讀。語(yǔ)文教師應(yīng)發(fā)揮出優(yōu)秀者在班級(jí)中帶領(lǐng)朗讀的示范作用，讓學(xué)生在這種示范作用下了解朗讀的方法以及作用。除此之外，教師也可以在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，在朗讀的過程中，要深入把握文章的情感以及基調(diào)，將整個(gè)感情融入朗讀中，展現(xiàn)教師朗讀的風(fēng)采。讓學(xué)生能夠基于朗讀了解該篇文章所講授的情感主旨，不斷地提高學(xué)生朗讀的質(zhì)量。例如《白鷺》這一散文，通過優(yōu)美的語(yǔ)句，展現(xiàn)了白鷺的顏色、身段、覓食以及棲息時(shí)的情境，讓人在閱讀的過程中就會(huì)產(chǎn)生一種美的感受。在閱讀這首散文詩(shī)時(shí)，教師可以采用段落式領(lǐng)讀，讓學(xué)生感受這首散文中描寫的白鷺的美。第二，角色扮演朗讀。角色扮演朗讀使得朗讀更具有趣味性，也更易幫助學(xué)生掌握文本的情感。例如，《牛郎織女》這篇課文。教師則可以讓學(xué)生基于文本的內(nèi)容，分配角色進(jìn)行角色扮演的朗讀，在朗讀中體會(huì)文本的含義。