李莉萍

（安徽大學 互聯(lián)網(wǎng)學院，安徽 合肥 230039）

通信工程專業(yè)的學習涵蓋高等數(shù)學、 概率論、線性代數(shù)、電磁場與微波等基礎(chǔ)學科。因此，通信工程專業(yè)英語的學習需要涵蓋多個學科知識點，總體來說難度較大。 傳統(tǒng)的通信工程專業(yè)英語教學方式，一般是指定教材，根據(jù)課程學時，在課堂上帶領(lǐng)學生學習教材上的相應(yīng)章節(jié)。 此種學習方式，把通信工程的專業(yè)英語學習，作為一個專業(yè)課學習。 在實踐中發(fā)現(xiàn)， 學生在專業(yè)交流能力及專業(yè)書寫能力上沒有獲得相應(yīng)的技能， 而只是學習了一些零散的專業(yè)詞匯。 因此，如何提高通信工程專業(yè)的學生在專業(yè)交流及寫作方面的能力，是一個十分值得探討的問題。

1 通信工程專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

通信工程的專業(yè)英語，一般首先要涵蓋基礎(chǔ)的數(shù)學描述， 然后再具體介紹通信工程中信源描述、調(diào)制、無線電波傳輸、信道、信道編解碼、通信網(wǎng)、新興通信理論與技術(shù)等方面，根據(jù)各校特色，側(cè)重點會有所不同。一般來說，在專業(yè)英語的教學中，教師會指定一個教材［1］（P346）［2］（P231）。 根據(jù)指定教材，在課堂上，教師組織學生對教材中的章節(jié)進行學習。 教學方式通常是先讓學生掌握一個專題的專業(yè)詞匯，再學習一個專題短文，配合適當?shù)淖鳂I(yè)，從而完成一個專題的學習。 此種教學方式，存在以下兩個方面的問題。

1.1 專業(yè)詞匯掌握但專業(yè)寫作能力缺失

通信工程專業(yè)英語課堂教學中，是先學習一個專題的專業(yè)詞匯，再閱讀一個涵蓋這些專業(yè)詞匯的短文。 此種情況下，學生確實可以學習到特定的專業(yè)詞匯。比如：通信工程專業(yè)英語中，一般會先介紹高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論等方面的描述。學生會學到積分、微分等數(shù)學名詞，也會學到矩陣、秩、線性方程組、隨機變量、概率密度函數(shù)等。通過介紹相關(guān)的短文，學生能夠閱讀到這些專業(yè)詞匯的使用方式［3-7］。

在實踐中，通信工程專業(yè)的學生學習過專業(yè)英語后，在撰寫通信技術(shù)的英文介紹或者撰寫英文論文時，仍然會出現(xiàn)非常多的問題。 有些問題是由于學生自身英語不夠扎實， 但是英語程度好的學生，同樣會出現(xiàn)寫作方面的問題。 比如：公式之前或者之后的變量介紹、 公式自身的解釋等都會出現(xiàn)關(guān)鍵專業(yè)英文詞匯正確但是表述錯誤、表述不清、表述不規(guī)范的問題。對于圖和表的介紹，也往往存在類似的問題。

專業(yè)寫作能力不足，會影響學生后續(xù)工作或繼續(xù)深造時的工作能力、研究進度，進而影響高等教育的效果。此種效果直接反應(yīng)在畢業(yè)生的工作能力及科研能力上，因此對通信工程專業(yè)英語的教學需要引起足夠的重視，并能在學生專業(yè)寫作能力上探討新的教學方法。 教學方式的反思與改進，也會反過來影響教師自身的發(fā)展與成長［8］。

1.2 專業(yè)交流能力匱乏

當下通信工程專業(yè)英語的教學方式， 除了實際寫作能力不足， 另一個十分明顯的問題是學生國際交流能力的匱乏。 在國際交流、國際競賽、國際學術(shù)會議等場合， 學生無法用專業(yè)的語言進行基本的學術(shù)交流。在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生即使能寫出專業(yè)的介紹，有時也無法用語言去描述。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些同學雖然能寫出專業(yè)的理論公式等，但是對數(shù)學符號、函數(shù)的讀法卻沒有儲備，不能正常交流。

專業(yè)交流能力障礙與寫作能力一樣，往往直觀地被理解為通信工程專業(yè)的學生綜合素質(zhì)不足，影響學生的競爭力。 那么，在寫作能力培養(yǎng)與改善的同時， 對通信工程學生的國際交流能力的培育，同樣是培養(yǎng)高水平大學生的重要一環(huán)，需要專業(yè)教師提出更加有效的教學方法。

2 通信工程專業(yè)英語教學方法改進及實踐

2.1 “不成熟初稿”研讀法

針對通信工程專業(yè)學生在專業(yè)的英文寫作時存在寫作能力不足的問題，本文提出在專業(yè)英語教學中，在學習專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)在科研活動中收集的學生初稿（稱之為“不成熟初稿”），向?qū)W生展示“不成熟初稿”中普遍存在的錯誤與不足。由于“不成熟初稿”源于學生，可以直接反應(yīng)出學生寫作時的共性問題，使學生意識到自己可能會進入的誤區(qū)， 進而在自身寫作中有意識地避免相似的錯誤。通過“不成熟初稿”研讀法，通信工程專業(yè)學生在專業(yè)英文寫作中可以避免常見的下述不規(guī)范行為：

a)句子與句子之間標點符號之后不留空格，句子擠在一起，版面不規(guī)范；

b)數(shù)學符號沒有說明而直接使用，數(shù)學公式解釋混亂或沒有解釋；

c)技術(shù)結(jié)果圖表沒有詳細說明；

d)給出參考文獻但是正文不引用；

e)大量長句堆積在一起，最后語法無法分辨導致錯誤。

當然，語法錯誤、單詞拼寫錯誤這類一般性英文寫作錯誤，也需要提醒學生反復檢查，糾正寫作過程中的一般性錯誤， 使得最終呈現(xiàn)的結(jié)果規(guī)范、專業(yè)，具備一定水準。

下面給出 “不成熟初稿”研讀法的幾個教學案例。

2.1.1 寫作訓練案例一

在描述香農(nóng)定理的時候， 有如下一段文字，學生需要把這段文字用英文描述出來。

“香農(nóng)定理是通信中最基本的原理， 它描述了信道最大傳輸速率與信道帶寬、信號噪聲功率比之間的關(guān)系。 其用公式可表示為：C=Wlog2（HS/N）。 ”

在平時工作中，已收集學生在描述這一定理時的一些初稿，比如下面兩個初稿。

初稿一：

1.Shannon’s theorem is the most fundamental principle of communication , He described limited bandwidth

2.there are the maximum transmission rate and bandwidth of the random thermal noise channel the

3.relationship between the signal noise power ratio, It can be expressed by formula as

4.Wlog2（1+S/N） Suppose that there are 4 variables, C, W, S and N。 defined C as Maximum information

5.transfer rate , defined W as Maximum channel bandwidth, Call S as Mean signal power Call N as Gaussian

6.noise power in the channel。

初稿二：

1.Define C as channel capacity, denote W as channel bandwidth, call S as signal and N is noise.

2.Shannon theorem is the most fundamental principle in communication.It describes the relationship

3.between the maximum transfer rate of the channel, the bandwidth of the channel, and the power rate of the signal and noise, where it is:C=Wlog2（1+S/N）。

上述初稿中的編號是每行的序號，目的是為下文介紹時可以方便指代任何一行。

首先，看初稿一，存在以下幾個問題：

1.標點符號使用不規(guī)范

具體而言， 第一行的逗號與communication 單詞之間存在一個多余的空格。同樣的問題也出現(xiàn)在第5 條的兩個逗號之前。在通信工程的教學與科研實踐中發(fā)現(xiàn)，標點符號與相鄰的單詞之間多出一個或多個空格，是學生常見的錯誤之一。此類錯誤，一些學生認為不重要，不是“核心”技術(shù)及理論問題而不加注意； 一些學生完全沒有意識到這類格式錯誤，屬于“不自知”類的錯誤。 此類問題可以在通信工程的專業(yè)英語教學中，通過“不成熟初稿”的研讀，讓學生意識到這個錯誤是嚴重的，會嚴重影響寫作的專業(yè)性，進而提高學生的重視程度，以避免類似的格式錯誤。

初稿一里另一個標點錯誤是中文與西文句號的混合使用：第4 條的句號、第6 條的句號是中文句號。 同時，還有幾處漏掉標點符號、錯誤使用標點符號的地方：第1、3 條的逗號應(yīng)該是句號；第4條公式后面應(yīng)該有一個句號； 第5 條的第2 個逗號應(yīng)該是句號。

由此可以看出， 在通信工程的專業(yè)英文寫作中，標點錯誤的類型也有不少。這個“簡單”的錯誤，實屬“不簡單”，是第一類最容易忽略又可以及時克服的錯誤。 本文提出的“不成熟初稿”研讀法，可以很好地使學生避免這類錯誤。

2.公式與變量說明的邏輯關(guān)系混亂

在第3、4 條給出公式之后， 初稿一用了suppose 這個詞來定義公式中的變量。如果用假設(shè)的方式給出變量的定義，則這些定義應(yīng)該出現(xiàn)在公式之前，即先假設(shè)用這些符號表示這些變量，再使用這些變量來描述公式。 所以，第4 條以Suppose 起始的句子，適合放在公式之前進行定義。 如果需要在公式之后進行變量的定義，那么，可以使用其他方式，如使用狀語從句進行變量的定義，而不能再使用假設(shè)類的句子。

關(guān)于變量的說明問題，在課堂上可以講解有問題的不同初稿，展示出變量與公式描述中盡可能多的問題，讓學生警惕變量的說明與定義中的常見錯誤，進而可以規(guī)范地進行專業(yè)英文寫作。

3.語法錯誤

初稿一的描述中存在大量語法錯誤。從第1 條第二句開始，語法完全混亂，句子寫得太長，后續(xù)可以 修 改 為 ：“For the limited bandwidth channel,there is a maximum transmission rate.The relationship between the maximum transmission rate, the channel bandwidth, and the random thermal noise is C=Wlog2（1+S/N）, where C is the channel capacity,W is the bandwidth, and S/N is the signal-to-noise ratio.”

通過這樣的修改，學生可以很清楚地對比前后的變化。首先，句子分開后每個部分變短，使讀者容易讀懂；其次，在公式之后再介紹公式中的變量，使用了狀語從句where，在從句中介紹各個變量。 這樣的安排，可有效避免語法錯誤。在修改中，可以同時提醒學生注意冠詞的使用，比如：初稿一中的the maximum transmission rate， 應(yīng) 該 用 a maximum transmission rate, 而且在bandwidth 之前沒有定冠詞the。 定冠詞與不定冠詞的使用， 容易被學生忽略，在課堂講解修改方案時，提醒學生注意這個方面的問題，遇到不確定的冠詞，可以通過不同的方式進行確認，比如：目前存在豐富的軟件，可以進行糾錯。

給學生展示“不成熟初稿”修改前后的對比，大部分學生能夠領(lǐng)會到修改的精髓，可以幫助他們盡快熟悉通信工程專業(yè)英文寫作的技巧，以及如何避免語法錯誤。

現(xiàn)在分析初稿二。

相對于初稿一，初稿二的錯誤較少，沒有出現(xiàn)語法錯誤， 但存在一些冠詞及專業(yè)名詞的問題，具體來說，有以下幾個方面：1）第1 條中，channel capacity 和channel bandwidth 前面應(yīng)該加上定冠詞the，變成 the channel capacity 和 the channel bandwidth；2） 第 1 條中，S/N 可以整體介紹為：the-signal-to-noise ratio， 這個詞匯是通信工程專業(yè)中的固定表達，需要提醒學生記?。?）第3 條中，transfer rate 應(yīng)該修改為 transmission rate; 4） 第 3 條中，the power rate of the signal and noise 應(yīng)該修改為 the signal-to-noise ratio。

初稿二的寫作是在初稿一講解之后進行的，因此可以看出，其中已經(jīng)沒有標點符號的錯誤，也避免了長句帶來的語法混亂。 因此，“不成熟初稿”研讀的方法， 通過對錯誤描述的修改及前后對比，可以幫助學生有效避免通信工程專業(yè)英文寫作中的大多數(shù)格式及語法問題。

2.1.2 寫作訓練案例二

下面是一段研究生的論文初稿，這個初稿在通信工程專業(yè)英語教學的課堂上進行了展示。

1.In the specific implementation process, we use the standardnormal random distribution

2.of h, so the value of h has positive and negative.Since the digital signal is BPSK

3.modulated beforetransmission, a mapping of {0, 1} to {-1, 1} is established,so the sign of y is closely related to the final decision result。

在上面的初稿中，出現(xiàn)的問題是專業(yè)英文寫作中的常見問題：直接進行漢英翻譯，包括標點符號的直接使用。比如：第2 條的第一個逗號，其實應(yīng)該是句號，即第一句話已經(jīng)描述完畢，應(yīng)該開啟下一句話。 第3 條的第二個逗號也是出于同樣的原因，應(yīng)該改為句號。 在進行句子的分隔后，前后有關(guān)系的句子， 可以使用適當?shù)倪B詞來連接前后兩句，前后沒有關(guān)系的可以不設(shè)計連接詞。此處需要提醒學生，專業(yè)論文寫作不是中英直譯，需要按照英文寫作規(guī)范進行。 第2 條的句號與后面的Since 之間沒有留空格，前后兩句話擠在一起，看起來版面非常不專業(yè)， 提醒學生特別注意這個方面。 第2 條的positive and negative 是形容詞，前面不能用has，可以使用be 動詞。

通過如上講述，可以進行如下修改：

1.In the specific implementation process, we use the standardnormal random distribution

2.of h.The value of h can be positive or negative.Since the digital signal is BPSK

3.modulated before transmission,a mapping of{0,1}to{-1,1}is established.Therefore the sign

4.of y is closely related to the final decision result。

上面的修改，第2 條的前后兩句之間沒有使用連接詞；第3 條的第二句，使用了therefore 這個連接詞表明前后具有因果關(guān)系； 第2 條的has 改為can be。

2.1.3 “不成熟初稿”研讀法的實施途徑及效果

如前所述，“不成熟初稿”來自于教學與科研活動中的學生英文寫作初稿，如何獲得這些初稿？ 這些初稿與教學內(nèi)容如何匹配？ 這兩個問題是實施“不成熟初稿”研讀法的關(guān)鍵。

不成熟的英文初稿，在首次進行專業(yè)英語授課之前，需授課教師提前準備。 第一，在科研活動中，可以收集學生寫作英文專業(yè)論文時的初稿，予以保留，作為授課時英文論文寫作的初稿，在課堂上進行研讀；第二，在通信工程專業(yè)英語教學活動中，課堂或課后布置的英語寫作作業(yè)，挑選有問題的典型作業(yè)進行保留，作為“不成熟初稿”的素材。 經(jīng)過幾輪專業(yè)英語的教學授課過程，可以收集較多“不成熟初稿”，能夠覆蓋學生在專業(yè)英文寫作中的問題。

上述“不成熟初稿”的收集過程，可以保證初稿的內(nèi)容與通信工程專業(yè)英語教學內(nèi)容的深度匹配。第一種收集初稿的方式，是在科研活動中收集學生的寫作初稿，作為通信工程專業(yè)英語教師，研究內(nèi)容與通信工程密切相關(guān)，因此，此種方式收集的初稿，與通信工程專業(yè)英語教學內(nèi)容自然匹配。 第二種方式是在專業(yè)英語教學過程中的作業(yè)， 因此，也深度匹配。

安徽大學電子信息工程學院通信工程的本科及碩士研究生專業(yè)英語教學實踐證明，“不成熟初稿” 研讀法能夠幫助學生及早認識寫作中的誤區(qū)，對參與課堂學習的學生在專業(yè)寫作的提升方面具有顯著效果。

2.2 引入傳統(tǒng)外語教學：聽說訓練

通信工程專業(yè)的學生英語國際交流能力的欠缺，也是顯而易見的。在國際交流互動中，學生在介紹自己的技術(shù)、產(chǎn)品、論文結(jié)果時，卡殼現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。比如：學生在面對一個簡單的n! 時，無法用英文描述；比如：簡單函數(shù) f（x3）, 學生也無法開口：第一，函數(shù)中的括號如何描述；第二，x 的立方怎么用英文描述？ 類似于這樣的問題，隨處可見。 同時，傳統(tǒng)教學方式下，專業(yè)詞匯寫出來之后，不會讀，或者讀音不標準，這種情況嚴重影響交流效果。

為使得通信工程專業(yè)的學生在國際交流方面具備一定的交流能力，本文提出引入傳統(tǒng)外語教學方式，即在課堂上設(shè)計大量的聽說訓練。 在基礎(chǔ)數(shù)學方面，要做到數(shù)學公式、變量的熟練聽說能力，不僅在課堂上介紹，同時，也要讓學生在課下調(diào)查各自背景下需要的特殊數(shù)學描述方法，做到能流利介紹。 對通信工程專業(yè)方面的知識，每個專題的專業(yè)詞匯學習、短文學習，也要學生在課堂上、課后進行大量的朗讀；課堂上介紹的每個部分，讓學生朗讀，并指出朗讀中出現(xiàn)的讀音等方面的問題，培養(yǎng)學生進行專業(yè)交流時的信心。

以下是兩個聽說方面的教學案例。

2.2.1 聽說訓練案例一

為使得學生能夠流利表達通信工程中數(shù)學知識， 在課堂上除了講解常見的加減乘除等操作，還可以布置任務(wù)， 讓學生先調(diào)查如下一些常見的數(shù)學描述如何表達， 再通過課堂講解及討論的方式加深學生記憶。

通信工程專業(yè)中， 上述數(shù)學表達經(jīng)常用到，但學生一般不去主動調(diào)查這些數(shù)學方面的口頭描述方式，在國際交流中容易出現(xiàn)交流不暢的情況。 對這些數(shù)學描述的掌握，可以提高學生國際交流時的能力與信心。

2.2.2 聽說訓練案例二

在國際學術(shù)交流中， 用專業(yè)語言介紹自己是一個重要的方面。 在通信工程專業(yè)英語教學實踐中，可設(shè)計一個專業(yè)的自我介紹環(huán)節(jié)，使學生在交流活動中自信、專業(yè)地介紹自己。 下面給出在教學活動中一個通信工程學生的自我介紹，為節(jié)省篇幅，前面的姓名、年齡、所學專業(yè)等介紹被省略掉。

1.In the sophomore year during the summer vacation, I took part in the college students’ the electronic

2.design competition in Anhui province.Our team choose the topic of the visible light communications.

3.I designed the analog receiving frontend and judgement circuit.After three days’work, we finished

4.the whole system.Hard work pays off our team got the first price of Anhui province again.In junior

5.year of second semester, I took part in a radio frequency rectifier competition hold by IEICE WPT

6.competition.This competition held in Nagoya, this is the first time I contest with Japanese。

在上面的學生自我介紹中，第1 條“大二”這個詞用了sophomore，這個詞偏向于書面表達，建議學生使用second year 這樣容易口頭表達的詞匯。第2條中，“我們的隊伍選擇了可見光通信這個題目”，這個句中的 “選擇了xxx 題目”， 學生使用了直譯“Our team choose the topic of xxx.”，建議學生精煉語句， 不需直譯， 可直接使用短句：“Our topic is xxx.”。 第 3 條中出現(xiàn)一個不專業(yè)的表達：“judgement circuit”，這個錯誤是學生最容易犯的：直接漢語翻譯成英語。 “判決電路”這個專業(yè)詞匯，是“decisioncircuit”，而大部分學生翻譯的時候，沒有考慮專業(yè)性，直接選擇了“判決”的直譯。 這個錯誤對學生很有啟發(fā)，通過課堂講解，學生對“直譯”產(chǎn)生的誤區(qū)有更加深刻的認識。 第4 條中，price 應(yīng)該是prize，這個錯誤是學生因為單詞形似而產(chǎn)生的。 第4 條，pays off 建議學生修改為 was paid off；

在自我介紹的第 4、5 條中， 學生適用“junior year of second semester”來描述大三的第二學期，同樣的道理，大三可以用“the third year of college”這樣的描述；在第6 條中，會議是被舉辦的，因此應(yīng)該使用“was held”。第 6 條，“第一次與日本學生競爭”這個意思，可以變通地表述為“我們與日本學生進行比賽”。 第6 條中，沒有給出Nagoya 這個地方所在的國家，應(yīng)該補上。

綜上，在學生自我介紹的專業(yè)部分，上面的介紹建議修改如下：

1.In the summer of my second year, I took part in the college students’ electronic design competition in

2.Anhui province.Our topic is on the visible light communications.I designed the analog receiving front-

3.end and the decision circuit.Our hard work was paid off and our team got the first prize of Anhui

4.province again.In the second semester of my third year, I took part in a radio frequency rectifier

5.competition.This competition was held in Nagoya, Japan.We competed with Japanese students。

經(jīng)過多輪課堂實踐，引導學生進行專業(yè)的英文交流，鼓勵學生多調(diào)查、多開口，可有效提高通信工程專業(yè)學生的國際交流能力，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過硬的學生。

3 結(jié)語

為提高通信工程專業(yè)的學生英文寫作能力及國際交流能力，提出了“不成熟初稿”研讀法及傳統(tǒng)外語教學的聽說訓練方法。 實踐證明，這兩個方法可以彌補目前通信工程專業(yè)英語教學中存在的不足，但同時也為專業(yè)英語教師提出了挑戰(zhàn)：通信工程專業(yè)英語教師，需要在平時的教學及科研活動中收集整理學生的“不成熟初稿”，也應(yīng)歸納總結(jié)通信工程專業(yè)常用數(shù)學、專業(yè)課題的英文描述方式。 通信工程專業(yè)英語的教學， 需要學生們的積極參與，更需要廣大教學工作者集思廣益，提出更加有效的教學方式。