馬斌 張璐 魏光普 高耀輝

摘? ?要： 園林植物相關(guān)知識是基于應(yīng)用與實踐的，植物類相關(guān)課程是一系列集理論、實踐、應(yīng)用于一體的課程。針對目前我校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中對園林植物知識產(chǎn)生的實際需求與薄弱環(huán)節(jié)對園林植物類課程體系進(jìn)行研究分析，探討課程體系的優(yōu)化途徑。首先分析現(xiàn)有園林植物類課程的結(jié)構(gòu)體系，明確課程定位和教學(xué)目標(biāo);其次結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及調(diào)研數(shù)據(jù)分析課程體系及授課方式存在的問題;最后通過調(diào)研明確課程改革及優(yōu)化方向。為培養(yǎng)兼具植物專業(yè)知識和景觀空間營造能力的專業(yè)人才做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 建筑學(xué)? ?風(fēng)景園林? ?景觀植物課程? ?課程優(yōu)化

1.引言

風(fēng)景園林學(xué)科的重要工作之一是平衡人工環(huán)境與自然生態(tài)環(huán)境。目前國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)院校眾多，主要是建筑學(xué)背景和農(nóng)林類背景兩大類。內(nèi)蒙古科技大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)以建筑學(xué)為依托，與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相互聯(lián)系，三位一體，共同構(gòu)成設(shè)計學(xué)科群。

植物作為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的重要因素之一，在改善生態(tài)、保持水土、修復(fù)環(huán)境、營造景觀等方面起著重要的作用。內(nèi)蒙古科技大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)自2013年辦學(xué)以來開設(shè)了一系列園林植物類相關(guān)課程，不斷進(jìn)行課程建設(shè)，完善課程體系，力求尋找出具有工學(xué)特色和內(nèi)蒙古地域特征的辦學(xué)路徑。

2.課程分析

2.1課程設(shè)置

目前，內(nèi)蒙古科技大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程主要包括園林植物和植物景觀規(guī)劃兩門課程，詳見表1。

由表1可知，目前植物類課程設(shè)置較為單一，僅在第4學(xué)期和第8學(xué)期設(shè)置了植物類的專業(yè)必修課，一門為理論課程，一門為專業(yè)設(shè)計類課程。所占課時較少，且兩門課程間隔時間較長，很難銜接與貫通知識體系。另外，設(shè)計類課程難以單獨考慮植物，與其他風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計系列課程差別不夠明顯，未能突出植物類課程的特點。

2.2教學(xué)效果分析

為完善本校風(fēng)景園林專業(yè)植物相關(guān)課程體系，進(jìn)一步進(jìn)行植物類課程建設(shè)，現(xiàn)以內(nèi)蒙古科技大學(xué)建筑學(xué)院2019屆—2020屆畢業(yè)生及未畢業(yè)高年級學(xué)生為對象，針對植物類課程教學(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收81份，反饋如下：

收到的81份有效樣本中，收到2019屆畢業(yè)生問卷反饋為23份，占總樣本的28.4%，2020屆畢業(yè)生26份，占總樣本的32.1%，未畢業(yè)高年級學(xué)生為32份，占總樣本的39.5%。

通過81份問卷整理分析發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為植物類課程課時太少（圖1）。問卷中雖然有30.86%的學(xué)生認(rèn)為植物類課程課時設(shè)置適中，但可能僅僅是針對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容而言的，并不是針對整個植物類課程體系而言的。課時不足影響了學(xué)生將理論知識有效轉(zhuǎn)化為實踐能力，甚至對于一部分學(xué)生來說，無法建立起有效的知識體系，課時少，知識多，導(dǎo)致對于植物的認(rèn)知流于表面，無法真正運用到景觀設(shè)計當(dāng)中。

在植物類課程興趣度調(diào)查中，不感興趣的同學(xué)僅占7.41%，雖然非常感興趣的同學(xué)并不是絕大部分，1/2的學(xué)生對于植物類課程不太敏感，興趣度一般，由于是建筑背景院校，風(fēng)景園林專業(yè)課程中的植物類課程屬于邊緣課程，但只要加以建設(shè)，增強學(xué)科的活力，依然能夠吸引興趣度一般的部分同學(xué)。

圖2—圖5反映了植物類課程的教學(xué)效果。81位學(xué)生對于景觀空間設(shè)計中的常用植物掌握情況極其不理想。風(fēng)景園林師通常要求能正確辨識并掌握500種以上常見園林植物，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后大部分學(xué)生僅僅能辨識10種—20種常見喬木、灌木、草本。且灌木和草本的辨識情況低于喬木。就調(diào)查情況而言，學(xué)生對于常見園林植物的辨識能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法實現(xiàn)課程預(yù)先設(shè)置的目標(biāo)，對于每種園林植物的生活習(xí)性及栽培習(xí)性的了解更是無從談起。且圖5反映僅有約1/5的學(xué)生反映在項目設(shè)計過程中，對于植物的應(yīng)用很吃力，大部分學(xué)生反映很好或一般，說明學(xué)生經(jīng)過植物相關(guān)基礎(chǔ)知識積累后，后期通過努力可以達(dá)到普通項目的應(yīng)用要求。且結(jié)合歷年學(xué)生網(wǎng)上匿名教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，學(xué)生對于植物類課程授課較為滿意，因此，教學(xué)效果較差可能更多原因在于課程體系設(shè)置得不合理，課時偏少。

3.課程體系改革與優(yōu)化

3.1學(xué)生反饋

風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)至今7年，畢業(yè)生3屆，針對景觀植物類課程的興趣度、滿意度、教學(xué)內(nèi)容等對2013級—2017級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷81份，整理分析結(jié)果如下：

在81份有效問卷中，87.65%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加實踐內(nèi)容及課時，學(xué)生認(rèn)為純理論的學(xué)習(xí)，對于知識的認(rèn)知不能非常深入，且無法較好地融入設(shè)計當(dāng)中，理論與實踐有所脫節(jié)。也有較多同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該增加理論課課時。其實在調(diào)查過程中，分析學(xué)生的反饋，我們應(yīng)該做出一些思考，如何有效完成教學(xué)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所獲，而不是單純地增加課時。

通過圖6可以了解到，學(xué)生在景觀設(shè)計過程中，運用最多的是景觀植物的種植設(shè)計原理和觀賞價值，對于該部分內(nèi)容知識的需求也是最高的，也是最直接能夠反映到設(shè)計方案中的內(nèi)容。僅有少數(shù)同學(xué)對于植物的病蟲害管理和植物的栽植養(yǎng)護(hù)感興趣。

在81份調(diào)查問卷中，調(diào)研內(nèi)容為學(xué)生對景觀植物的哪方面較為了解，超過88%的同學(xué)認(rèn)為自己對觀賞特性更了解。

3.2整合與優(yōu)化

由此可以看出，經(jīng)過5年的學(xué)科發(fā)展，越來越意識到了植物類課程的重要性。

首先，植物類必修課課程設(shè)置，雖然未明顯增加植物類課程占比，但授課方式發(fā)生了變化：

第一，優(yōu)化后的課程體系針對專業(yè)必修課的植物類課程設(shè)置進(jìn)行了改革，以講授課為主，使學(xué)生將植物相關(guān)知識建立完整的體系，使講授的理論知識為規(guī)劃設(shè)計系列課程服務(wù)，最終體現(xiàn)為整體方案水平的提高。

第二，增加了多門植物類選修課，供有興趣的同學(xué)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

第三，增加了非教學(xué)周內(nèi)的實踐類課程，幫助學(xué)生將理論知識與實際生活有效結(jié)合。

相比之下，優(yōu)化后的植物類課程知識體系更加完整、明確，授課方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，選修課和實踐課程使得園林植物知識更加立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生的整個本科學(xué)習(xí)階段。

3.3教學(xué)團隊建設(shè)

由于建筑學(xué)平臺下的風(fēng)景園林專業(yè)植物基礎(chǔ)薄弱，因此近幾年通過引進(jìn)人才的方式提高師資水平。目前，園林植物教研室已引進(jìn)兩位博士研究生，建立了教學(xué)科研團隊，也申報了多項科研項目，以科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)，逐步建立了高水平的教學(xué)團隊。

3.4教學(xué)平臺建設(shè)

風(fēng)景園林專業(yè)與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一樣，是一個實踐性非常強的專業(yè)，學(xué)生的能力必須通過實踐得到進(jìn)一步提高。內(nèi)蒙古科技大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)自2013年成立以來，積極籌建各類教學(xué)實踐平臺，植物類相關(guān)實驗實踐平臺也在近期相繼建立，并在課程設(shè)置上加入了實驗實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于理論與實踐結(jié)合，促進(jìn)理論到實踐的過渡。

4.結(jié)語

植物是構(gòu)成園林景觀的重要因素，風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)區(qū)別于建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃的重點在于對于自然生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知和人工環(huán)境與自然環(huán)境的融合，在這個過程中，植物占有重要的地位。通過現(xiàn)有內(nèi)蒙古科技大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)景觀植物類課程逐步改革和完善，提高教學(xué)團隊科研水平及教學(xué)水平，著眼未來，立足當(dāng)下，相信我校風(fēng)景園林專業(yè)會彌補植物類教研的不足，培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會需求、具有扎實專業(yè)功底和專業(yè)技能的風(fēng)景園林專業(yè)人才。

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