丁萬(wàn)慶 張文蘭

摘 要：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師更加傾向于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在較強(qiáng)的依賴性，嚴(yán)重制約了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在新課程改革背景下，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，必須要充分借助“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一全新的教學(xué)手段，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂下教學(xué)內(nèi)容缺失的現(xiàn)狀，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。本論文立足于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）13-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.075

高中語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在新課程改革的要求下，教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要充分凸顯語(yǔ)文課程的實(shí)踐取向。目前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然已經(jīng)進(jìn)行了一定的教學(xué)改革，嘗試借助探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)模式激活語(yǔ)文課堂，但是并未達(dá)到預(yù)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。因此，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師就要立足于語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，并借助“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新型的教學(xué)模式，將語(yǔ)文課程諸多要求進(jìn)行融合，進(jìn)而重構(gòu)語(yǔ)文課程體系，全面提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，更好地落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群分析

在高中語(yǔ)文新課程改革背景下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)得到了一定的變革，并取得了顯著的效果，在一定程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文這一學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性。但是在具體的教學(xué)中，依然存在一些問(wèn)題，影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。在這一背景下，催生了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一教學(xué)理念。

在關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一理念的研究中，有的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了解釋：所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是在真實(shí)的情境下，立足于語(yǔ)文教學(xué)，將其劃分幾個(gè)主題，以更好地滿足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展和提升。同時(shí)，結(jié)合語(yǔ)文主題，組織和整合多種學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的自主探究學(xué)習(xí)中，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而發(fā)展自己的個(gè)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

就“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)說(shuō)，主要可分為三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即學(xué)習(xí)、任務(wù)、群。其中，學(xué)習(xí)主要是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆;就學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)理念下，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要落實(shí)任務(wù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)價(jià)值，使得學(xué)生積極主動(dòng)參與到任務(wù)的執(zhí)行中，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文知識(shí)探究學(xué)習(xí)中;學(xué)習(xí)任務(wù)群中的群，與之前的單元教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、專題教學(xué)之間存在異曲同工之妙，但是這一教學(xué)模式卻具有極強(qiáng)的創(chuàng)新型，即對(duì)群進(jìn)行整合，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與其相對(duì)應(yīng)的專題學(xué)習(xí)[1]。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式與原本的課堂教學(xué)模式之間存在較大的區(qū)別。在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式下，師生角色得以轉(zhuǎn)換，學(xué)生是課堂的主體，教師則是課堂教學(xué)的組織者。并且教學(xué)形式以大單元形式為主，以學(xué)習(xí)任務(wù)作為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為載體開(kāi)展課堂教學(xué)。這一教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，與核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要求相適應(yīng)。

具體來(lái)說(shuō)，教師在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候，應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展：（1）確立單元教學(xué)目標(biāo)，并將核心概念進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使其成為中心問(wèn)題。這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須要遵循核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，立足于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)置若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)其進(jìn)行分解、加以解決[2]。（2）激發(fā)任務(wù)群學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)設(shè)置的若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容等，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到任務(wù)學(xué)習(xí)中。（3）在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、接受事物的客觀規(guī)律，并堅(jiān)持“從淺到深、具體到抽象”的原則，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中以實(shí)踐為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，必須要對(duì)大單元進(jìn)行逐層分解，進(jìn)而促使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中，對(duì)高中語(yǔ)文展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)模式下，在對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)落實(shí)大單元的核心問(wèn)題，并堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)與表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文任務(wù)群

高中語(yǔ)文新課程改革要求教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要及時(shí)更新和優(yōu)化教學(xué)觀念，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵進(jìn)行全面深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，并借助一系列的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到任務(wù)群的探究學(xué)習(xí)和交流中。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“任務(wù)”，并以下達(dá)“學(xué)習(xí)任務(wù)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)要遵循“目的性、真實(shí)性、整體性和過(guò)程性”的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中成為一個(gè)整體，并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的合作能力，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到任務(wù)的討論、學(xué)習(xí)中。在任務(wù)群學(xué)習(xí)模式下，教師在具體的課堂教學(xué)中，還要注重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，促使學(xué)生在科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)中，獲得一定的成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，基本上都是圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出孤立性、單一性，在這一教學(xué)模式下，雖然可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的講解，但是卻很難提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。而學(xué)習(xí)任務(wù)群則是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求等，精心設(shè)計(jì)教學(xué)主題，并緊緊圍繞主題優(yōu)化和整合教學(xué)資源，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的探究學(xué)習(xí)中，完成語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在這一教學(xué)模式下，師生角色發(fā)生改變，教師結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境中，積極主動(dòng)完成任務(wù)的探究學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也凸顯了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境中，喚醒了內(nèi)在的求知欲望，全面提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（三）整合語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師在課堂教學(xué)中基本上以單篇教學(xué)為主，并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。但是這種教學(xué)模式存在較大的弊端，學(xué)生常常在學(xué)習(xí)中掌握了這一知識(shí)之后，無(wú)法對(duì)其靈活運(yùn)用。另外，在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，由于課文之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)之后，也無(wú)法將其應(yīng)用到其他的課文學(xué)習(xí)中。如此一來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，很難將零碎的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下，教師可將零碎的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效融合，引導(dǎo)學(xué)生將課文與課文進(jìn)行深度聯(lián)系，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

這就要求教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)立足于不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境、問(wèn)題提出、分析和解決等幾個(gè)方面入手，精心設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。之后，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進(jìn)行整合，最終完成語(yǔ)文課堂的高效學(xué)習(xí)。

（四）注重實(shí)踐，開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)理念下，教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，要緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，并促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，不斷提升自身的實(shí)踐合作能力、實(shí)際問(wèn)題解決能力等。具體來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)，將全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。接著，教師引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過(guò)討論、合作等方式，共同參與到任務(wù)的探究學(xué)習(xí)中。在學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)之后，教師還必須要給學(xué)生提供一個(gè)交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過(guò)程中，深化問(wèn)題的理解，并逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（五）優(yōu)化和更新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念下，教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，還必須要關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，使其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式下，教師在更新和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)注意兩個(gè)方面：首先，從評(píng)價(jià)的主體來(lái)說(shuō)，教師要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的評(píng)價(jià)模式，并增加學(xué)生互相評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自己，進(jìn)而取得較大的進(jìn)步。其次，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，鑒于學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的整合，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、全面。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下，面對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的弊端，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行了整合，也促使學(xué)生在任務(wù)的探究學(xué)習(xí)中，提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)，采取積極有效的措施，全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念的應(yīng)用，進(jìn)而全面提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]