康雅倩

摘 要：新課改在不斷深化和推進(jìn)，要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，因而語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行“德育創(chuàng)新”。通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自覺(jué)的行為意識(shí)。因此，語(yǔ)文教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分利用德育教育，在潛移默化中挖掘到學(xué)生的潛能，使學(xué)生在提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，端正自己的態(tài)度，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;德育創(chuàng)新;內(nèi)涵發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）13-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.074

現(xiàn)階段，教育部要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。因此，不光要更好地發(fā)展學(xué)生的智力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以將語(yǔ)文課堂與德育結(jié)合在一起，通過(guò)滲透課文中作者端正的態(tài)度和良好的思想，讓學(xué)生在潛移默化中感受到課文中的德育教育。在不知不覺(jué)中，讓學(xué)生接受德育教育，凈化了自身的思想，有利于將思想教育貫穿到語(yǔ)文的整體教學(xué)中。

一、德育創(chuàng)新

德育：主要指的是教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要從不同的角度出發(fā)，有計(jì)劃和目的地制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，升華學(xué)生的思想境界。

學(xué)科德育：因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校需要學(xué)習(xí)不同的學(xué)科，這些學(xué)科設(shè)置的主要目的是向?qū)W生傳授相對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的各種能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，各學(xué)科在一定程度上也能培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，這也是學(xué)校進(jìn)行德育教育的重要途徑之一?；诖?，學(xué)科德育和學(xué)科文化知識(shí)教育是可以同時(shí)存在的，其具有交叉性和一致性，對(duì)于學(xué)生今后的良好發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

德育創(chuàng)新可以與小學(xué)語(yǔ)文相結(jié)合：語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)的過(guò)程中，要選擇合適的機(jī)會(huì)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃地選擇恰當(dāng)?shù)牡掠牧?，將德育思想滲透到教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，可以自然而然地接收語(yǔ)文傳送的德育信息，引導(dǎo)學(xué)生形成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度、敢于探索的精神、不畏艱難困苦的毅力，從而培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、敢于拼搏創(chuàng)新的積極思想。通過(guò)德育教育，學(xué)生在生活中和學(xué)習(xí)中，能夠團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛(ài)師長(zhǎng)。在社會(huì)中，也能尊老愛(ài)幼、知法守法、助人為樂(lè)，成為優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

二、語(yǔ)文德育教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著新課改的不斷推進(jìn)，許多語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，積極改進(jìn)德育創(chuàng)新的教學(xué)手段。但是，在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在著一些問(wèn)題。

（一）未形成德育創(chuàng)新的教育理念

部分語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為語(yǔ)文課堂主要是給學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，因而他們?nèi)匀蛔⒅貞?yīng)試教育，教學(xué)中只教授語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)的教授作為自己教學(xué)過(guò)程中主要的職責(zé)和任務(wù)。同時(shí)，由于這些教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)情感培養(yǎng)的模糊性，不能正確理解思想品德教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)的一致性和相關(guān)性，所以難以在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的德育思想。

（二）德育教學(xué)流于表面

部分教師在教學(xué)中雖然抓住了教學(xué)中的德育知識(shí)內(nèi)容，但由于滲透德育的教學(xué)方式也容易出現(xiàn)一定的問(wèn)題，因此德育內(nèi)容并沒(méi)有真正滲透到學(xué)生的思想中。因而，如果教師沒(méi)有選擇行之有效的教學(xué)方式，沒(méi)有在合適的契機(jī)滲透德育教育，對(duì)學(xué)生而言，很難產(chǎn)生說(shuō)服力，學(xué)生也不能接受德育教育，甚至在學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，反而不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，語(yǔ)文知識(shí)的傳授也會(huì)受到一定的影響。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

語(yǔ)文教師在進(jìn)行德育滲透的時(shí)候，缺乏一定的管理手段和創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系。部分教師只是針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受和理解程度評(píng)價(jià)語(yǔ)文課程的效果，關(guān)注的也往往是學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。部分學(xué)校在評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，也都是以語(yǔ)文成績(jī)作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)的，并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的思想品德意識(shí)。因此，由于教學(xué)評(píng)價(jià)的限制性，導(dǎo)致德育的滲透仍然具有一定的局限性，在教學(xué)過(guò)程中，也難以有效地開(kāi)展語(yǔ)文和德育的結(jié)合教育。

（四）德育材料隨意性

語(yǔ)文課堂中的文本知識(shí)、畫(huà)面等能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生形成真善美的行為意識(shí)。但是，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，一部分教師把握不住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，沒(méi)有有效地結(jié)合教學(xué)材料滲透德育知識(shí)，因而錯(cuò)失了教學(xué)的良機(jī)，沒(méi)有將語(yǔ)文知識(shí)和德育教育有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生難以形成良好的思想情操。

三、德育創(chuàng)新的滲透途徑

學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，最主要的教學(xué)場(chǎng)所就是課堂。課堂是學(xué)生接受知識(shí)的中心場(chǎng)所，因此教師要重點(diǎn)把握好課堂。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)和做人的指南，對(duì)學(xué)生的思想品德教育有著重要的意義和責(zé)任。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，從而指導(dǎo)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特性，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

（一）教師可以在講授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，在潤(rùn)物無(wú)聲中滲透德育教育

眾所周知，語(yǔ)文的教育場(chǎng)所是課堂，那么教師可以在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，將一些思想品德的教育知識(shí)以間接的形式傳授給學(xué)生，巧妙地讓學(xué)生接受這樣的理念。比如，在課文教學(xué)中，教師可以通過(guò)一些能體現(xiàn)作者思想的關(guān)鍵語(yǔ)句，向?qū)W生傳達(dá)作者的寫(xiě)作意圖和思想，通過(guò)分析作者高尚的品德幫助學(xué)生形成具有教育意義的榜樣力量。

（二）教師可以在培養(yǎng)學(xué)生能力的時(shí)候，將德育教育滲透給學(xué)生

在語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)單元都會(huì)有口語(yǔ)交際，教師可以通過(guò)舉辦辯論賽、演講比賽等競(jìng)賽方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在任何形式的比賽中，都要讓學(xué)生擁有正確的政治觀念和思維意識(shí)，要用積極的情感引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，展現(xiàn)出當(dāng)代青少年學(xué)生該有的蓬勃向上的精神。同時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松有趣、詼諧幽默的教學(xué)情境，通過(guò)情境式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得豐富多彩。

（三）語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要有寫(xiě)作要求

教師可以在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程中穿插德育教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的習(xí)作修改、指導(dǎo)等過(guò)程，有意識(shí)地向?qū)W生滲透正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生的思想品德朝著積極的方向發(fā)展，在潛移默化中使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

四、德育創(chuàng)新的運(yùn)用策略

（一）以身作則

小學(xué)階段是學(xué)生形成良好品德的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師要在這一階段充分抓住小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行德育教育。在人與人相互交流的過(guò)程中，不論是積極的情感還是消極的情感，都能夠感染別人，使別人能夠感受自己的情感。那么，教師和學(xué)生也是如此，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生也能被教師的情緒感染。因此，語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生思想品德進(jìn)行教育的時(shí)候，就要以身作則，用自己的行動(dòng)意識(shí)帶動(dòng)班里的學(xué)生，讓學(xué)生以教師的行為為標(biāo)桿，伴隨自己學(xué)習(xí)和生活的每一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教師自身要有良好的品德，不論是課前還是課后，都要保持自身的言行一致，在任何時(shí)間，都將自己文明的一面展現(xiàn)給學(xué)生，用自己的情感感染學(xué)生的思想，為學(xué)生做出良好的表率。同時(shí)，有一些學(xué)生的思維比較敏捷，能夠快速接受新鮮的事物，教師對(duì)于這部分學(xué)生，除了要用自己的良好形象做榜樣，起帶頭作用外，還需要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思想意識(shí)，避免學(xué)生被不良的社會(huì)風(fēng)氣所影響。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生反省自己的行為，不要急于批評(píng)學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。教師在教學(xué)中，也要虛心地接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)自我批評(píng)做好表率，成為學(xué)生的榜樣。

（二）立足課本

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要選擇適當(dāng)?shù)恼n本內(nèi)容。教師要立足于課本，通過(guò)對(duì)課本的講解，讓學(xué)生了解文章的整體中心思想和作者的思想內(nèi)涵。教師可以選擇以下幾種方式進(jìn)行情境滲透德育教學(xué)。

第一，教師利用情境來(lái)進(jìn)行德育教學(xué)。教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)課本的知識(shí)以及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用新媒體技術(shù)手段，通過(guò)文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等不同的形式給學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生的心融入這種情境之中，感受到作者心情的起伏變化，而作者的良好行為對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生深刻的教育意義。

第二，教師可以通過(guò)文字的描述來(lái)感染學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，每篇文章都有自己的主旋律，都表達(dá)著作者深刻的情感。因而，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的朗讀來(lái)感受作者的情感，通過(guò)文字的細(xì)膩描寫(xiě)感受作者的悲歡離合，感悟文章的主要思想，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

第三，教師可以選擇一些有教育意義的文章，在充分引導(dǎo)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，再適時(shí)引申出道理，通過(guò)整理歸納教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中，感悟到更深刻的哲理，從而讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

第四，教師在授課的時(shí)候，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行思想教育。小學(xué)生由于認(rèn)知能力比較差，更容易接受身邊的事物，教師就可以在上課的時(shí)候，通過(guò)對(duì)學(xué)生身邊事例的講述，讓學(xué)生感受到自己行為的不當(dāng)，從而間接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。比如，在教學(xué)愛(ài)國(guó)方面的文章時(shí)，教師就可以給學(xué)生講一些名人的故事，通過(guò)故事的講解，學(xué)生就可聯(lián)系自己的生活實(shí)際，講自己周?chē)墓适?，通過(guò)交流互動(dòng)，可讓學(xué)生感受到語(yǔ)文教學(xué)中德育知識(shí)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的選擇。

五、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于仍處在思維發(fā)展中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的榜樣對(duì)學(xué)生的品德教育有著積極的影響意義。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，可以將傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)和德育創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，端正學(xué)生的思想品德，讓學(xué)生成為合格的社會(huì)主義接班人。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]