鄭清青

【摘 要】在高中信息技術(shù)課堂中，采用項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍。文章從導(dǎo)學(xué)單的制定規(guī)則，有效應(yīng)用方略，“學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)建議”三個(gè)方面探討了采用項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單，激活課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以期培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單;核心素養(yǎng);應(yīng)用方略

一、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單的制定綜述

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及提高思維的教學(xué)方法。本人在之前的課堂教學(xué)中，主要運(yùn)用“半模型加工”或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法。“半模型加工”有利于強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)和操作技能，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”則有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用。但在教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，任務(wù)獨(dú)立是不好的，項(xiàng)目之間要能順承、能夠作為知識(shí)的載體，以及對(duì)講授知識(shí)統(tǒng)籌規(guī)劃也很重要，所以有必要設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生鍛煉綜合能力，在項(xiàng)目體驗(yàn)中得到成長(zhǎng)。于是，本人決定在高一年級(jí)講授新教材《數(shù)據(jù)與計(jì)算》時(shí)實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單式教學(xué)，為了保證課堂活動(dòng)的效果和活動(dòng)的順利實(shí)施，項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單就顯得尤其重要了，導(dǎo)學(xué)單是學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的說(shuō)明書(shū)、開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的線路圖。

項(xiàng)目式導(dǎo)學(xué)單的制定本人首先結(jié)合《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，羅列教材所有的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)情整合教材，制定了適合本校學(xué)生基礎(chǔ)的三個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)：“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“Python語(yǔ)言編程計(jì)算”、“數(shù)據(jù)分析與人工智能”三個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容相互并列。在教學(xué)中將這三個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)劃分為三種課型——項(xiàng)目解說(shuō)課、項(xiàng)目實(shí)踐課和項(xiàng)目展示交流課，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)三種類型的項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單。

1.項(xiàng)目解說(shuō)導(dǎo)學(xué)單主要包括項(xiàng)目目標(biāo)分析、項(xiàng)目?jī)?nèi)容分析和項(xiàng)目活動(dòng)參考答案。項(xiàng)目目標(biāo)分析主要包括項(xiàng)目名稱、實(shí)施步驟、實(shí)施建議、時(shí)間安排、初步的設(shè)計(jì)方案，這個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生討論為主。項(xiàng)目?jī)?nèi)容分析以教師講解或?qū)W生自學(xué)為主，主要是為學(xué)生完成本節(jié)課的任務(wù)提供知識(shí)性資料。項(xiàng)目活動(dòng)參考答案以課堂收獲為主，在教師給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)中進(jìn)行選擇，并填寫自己的收獲。

2.項(xiàng)目實(shí)踐課主要包括搜集資料和制作作品，導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容包括任務(wù)分配、實(shí)踐步驟、知識(shí)鏈接、問(wèn)題與改進(jìn)和課堂收獲。除了紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)單外，還設(shè)計(jì)了2個(gè)微課，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意靈感，也便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)技能。

3.項(xiàng)目展示交流課主要以項(xiàng)目評(píng)價(jià)表為主，包括評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)等級(jí)、評(píng)價(jià)方式（教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、學(xué)生互評(píng)）和作品優(yōu)缺點(diǎn)。除此之外，對(duì)應(yīng)教材和考綱，本人還設(shè)計(jì)了知識(shí)梳理表，便于學(xué)生梳理在完成項(xiàng)目過(guò)程中用到的知識(shí)和技能。

二、項(xiàng)目式導(dǎo)學(xué)單的有效應(yīng)用方略

（一）角色扮演方略

學(xué)生沒(méi)有項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)從下手。為此，本人創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受信息技術(shù)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀ㄟ^(guò)提問(wèn)、溝通等方式，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目分析和項(xiàng)目規(guī)劃。

（二）案例啟發(fā)方略

盡管已經(jīng)做了充分的項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)，并詳細(xì)講解了該項(xiàng)目所需要的知識(shí)技能和操作技巧，但在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生仍無(wú)從下手。為了節(jié)省課堂時(shí)間，本人開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了相似內(nèi)容的案例，并制作了內(nèi)容豐富的微視頻輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析和思考，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供創(chuàng)意靈感和擴(kuò)展學(xué)生思維。比如在講解“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，我先精心制作了“百錢買百雞”的微課，讓學(xué)生觀看體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的基本過(guò)程，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的基本方法，更重要的是讓學(xué)生在具體的實(shí)例中掌握Python語(yǔ)言相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力。

（三）情境滲透策略

在講解“數(shù)據(jù)分析與人工智能”時(shí)，教師可通過(guò)情境模擬或?qū)嵕坝^察等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)人工智能對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，感受人工智能與社會(huì)各領(lǐng)域結(jié)合所帶來(lái)的巨大變化，思考人工智能廣泛使用可能會(huì)引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。

例如：通過(guò)頭腦風(fēng)暴式研討人工智能在智力競(jìng)賽及圖像記憶挑戰(zhàn)中奪冠、戰(zhàn)勝頂級(jí)人類棋手等事件，也可以同時(shí)向?qū)W生展示或剖析比較典型的智能系統(tǒng)，如早期的專家系統(tǒng)以及“深藍(lán)（Deep）”“沃森（Watson）”“阿爾法圍棋（AlphaGo）”和“百度大腦”等系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解人工智能技術(shù)，思考人工智能發(fā)展對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，以及可能會(huì)引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題。

（四）激勵(lì)輔助方略

本人采用真實(shí)問(wèn)題模型成品打分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和隨機(jī)點(diǎn)名的抽獎(jiǎng)提問(wèn)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到項(xiàng)目活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷建立數(shù)據(jù)模型、抽象數(shù)據(jù)、選擇數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法實(shí)現(xiàn)、上機(jī)調(diào)試、問(wèn)題解決的全過(guò)程。另外，還設(shè)計(jì)了每節(jié)課的學(xué)生互評(píng)表，對(duì)每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)筆記，對(duì)小組貢獻(xiàn)等再做評(píng)價(jià)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生采用“小步扶著走，步步緊跟”的方法，讓這類“潛能生”慢慢建立自信，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，利用二維數(shù)組描述圍棋棋盤。數(shù)組中的每一個(gè)元素對(duì)應(yīng)棋盤中的一個(gè)位置。設(shè)置數(shù)據(jù)元素值為0，表示該位置沒(méi)有棋子;設(shè)置數(shù)據(jù)元素值為1，表示該位置為一方棋子;元素值為2，則為另一方棋子。這樣的真實(shí)問(wèn)題更加培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

（五）監(jiān)督檢查方略

監(jiān)督檢查學(xué)生課后資料的搜集情況和項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單的完成情況是非常重要的環(huán)節(jié)。針對(duì)不少學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的情況，本人在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，時(shí)刻跟進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)展督促檢查，對(duì)遇到的問(wèn)題，如有項(xiàng)目式導(dǎo)學(xué)單流于形式、有的小組團(tuán)隊(duì)溝通不好等，會(huì)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

三、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單“學(xué)科核心素養(yǎng)”評(píng)價(jià)方式

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要以學(xué)科核心素養(yǎng)的分級(jí)體系為依據(jù)，利用多元方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)，評(píng)估學(xué)業(yè)成就;注重情境中的評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)工具應(yīng)支持學(xué)生自主和協(xié)作地進(jìn)行數(shù)字化問(wèn)題解決，促進(jìn)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí);同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，不能簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)評(píng)估學(xué)生。因此在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，本人盡量采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言、學(xué)習(xí)建議等方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。為從不同的角度多方面考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)和利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，本人設(shè)計(jì)了項(xiàng)目“學(xué)科核心素養(yǎng)”評(píng)價(jià)條例，即從學(xué)生課時(shí)評(píng)價(jià)和項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)兩個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施的整體效果，及時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)策略，同時(shí)還利用評(píng)價(jià)結(jié)果反思和改進(jìn)自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮評(píng)價(jià)與教學(xué)的相互促進(jìn)作用。在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，本人還將優(yōu)秀的項(xiàng)目作品在所教班級(jí)展播，并向獲獎(jiǎng)學(xué)生頒獎(jiǎng)，這些都激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生明確了自己的不足和努力方向。

四、教學(xué)實(shí)踐后的反思

（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

本人通過(guò)教學(xué)實(shí)踐明白了一個(gè)道理，學(xué)生不是教會(huì)的，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系學(xué)會(huì)的，學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)形成能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升信息素養(yǎng)。例如，在講解新教材“1.2數(shù)據(jù)的計(jì)算”中雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，本人先重點(diǎn)講解了用Pythong語(yǔ)言編程解決此問(wèn)題。一開(kāi)始學(xué)生并不能輕松理解其中含義，這時(shí)本人播放了另外兩種計(jì)算方法（人工和利用Excel枚舉解決）的微課，這個(gè)時(shí)候他們就有了更深的理解。第二節(jié)課，我通過(guò)設(shè)置填空，把程序補(bǔ)充完整，讓他們自己思考去完成，學(xué)生完成情況本人沒(méi)有直接對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是先讓其他學(xué)生小組評(píng)價(jià)修改，學(xué)生根據(jù)其他小組提出的意見(jiàn)進(jìn)行了程序段修改。到了第三節(jié)課，每個(gè)小組都運(yùn)行了此程序，這時(shí)，本人建議學(xué)生小組互相交流，觀看對(duì)方的程序。在交流及觀看的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)俅芜M(jìn)行完善，這時(shí)就有了創(chuàng)新。

從一開(kāi)始沒(méi)有思路，到后來(lái)的模仿，再到靈活應(yīng)用，最后創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷遇到問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中就產(chǎn)生了一系列分析、思考等思維活動(dòng)，在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員互相協(xié)商、討論，提高了溝通交流的能力。這樣，就從表面學(xué)習(xí)進(jìn)入到了深度學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)也在這個(gè)過(guò)程中得到了培養(yǎng)。

（二）有不足才有活力

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單實(shí)施的過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，在實(shí)施過(guò)程中，本人遇到了很多問(wèn)題。

1.項(xiàng)目解說(shuō)導(dǎo)學(xué)單流于形式

首先是學(xué)生在課堂上使用后就不再問(wèn)津;其次是個(gè)別學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)單沒(méi)用，不寫不交，認(rèn)為要學(xué)內(nèi)容都在自己的頭腦中，但在后期學(xué)習(xí)時(shí)又無(wú)從下手;再次是學(xué)生不愿意落實(shí)知識(shí)鏈接、問(wèn)題與對(duì)策和課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)，在完成作業(yè)時(shí)不看項(xiàng)目知識(shí)鏈接，或者看了之后也不深入思考，只等教師講解，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀思考和反思的習(xí)慣。

2.團(tuán)隊(duì)缺乏凝聚力

例如，在任務(wù)完成過(guò)程中，有的小組成員只顧各自完成任務(wù)，不愿意跟其他同學(xué)分享，有的小組成員不愿意參與活動(dòng)，在教師多次鼓勵(lì)后，才參與到任務(wù)中;有的小組溝通不暢，組員做完子任務(wù)后未上交就關(guān)電腦。不過(guò)正是這些不足，真實(shí)記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生在挫折中吸取經(jīng)驗(yàn)，為后面其他學(xué)習(xí)的開(kāi)展積累了經(jīng)驗(yàn)。

在項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單教學(xué)中師生們雖然遇到了很多問(wèn)題，但面對(duì)問(wèn)題，師生都能堅(jiān)持改進(jìn)和探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，在合作過(guò)程中聽(tīng)取他人意見(jiàn)，在意見(jiàn)有分歧的時(shí)候商討協(xié)調(diào)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。全面提升高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，是新教材教學(xué)的總目標(biāo)，發(fā)展素質(zhì)教育是教學(xué)改革永恒的主題。本人針對(duì)如何上好新教材提出的一些看法也許還不太完善，但本人相信只要以積極的、負(fù)責(zé)任的心態(tài)對(duì)待每一堂課，秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，不斷地探究，那么對(duì)課堂的掌控就一定會(huì)越來(lái)越好，教學(xué)效果越來(lái)越明顯。

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