鄭清青

【摘 要】在高中信息技術(shù)課堂中，采用項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍。文章從導(dǎo)學(xué)單的制定規(guī)則，有效應(yīng)用方略，“學(xué)科核心素養(yǎng)評價建議”三個方面探討了采用項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單，激活課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以期培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單;核心素養(yǎng);應(yīng)用方略

一、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單的制定綜述

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力以及提高思維的教學(xué)方法。本人在之前的課堂教學(xué)中，主要運(yùn)用“半模型加工”或“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法?！鞍肽Ｐ图庸ぁ庇欣趶?qiáng)化知識點(diǎn)和操作技能，“任務(wù)驅(qū)動”則有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用。但在教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，任務(wù)獨(dú)立是不好的，項(xiàng)目之間要能順承、能夠作為知識的載體，以及對講授知識統(tǒng)籌規(guī)劃也很重要，所以有必要設(shè)計一些項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生鍛煉綜合能力，在項(xiàng)目體驗(yàn)中得到成長。于是，本人決定在高一年級講授新教材《數(shù)據(jù)與計算》時實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單式教學(xué)，為了保證課堂活動的效果和活動的順利實(shí)施，項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單就顯得尤其重要了，導(dǎo)學(xué)單是學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的說明書、開展項(xiàng)目活動的線路圖。

項(xiàng)目式導(dǎo)學(xué)單的制定本人首先結(jié)合《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，羅列教材所有的知識點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)情整合教材，制定了適合本校學(xué)生基礎(chǔ)的三個項(xiàng)目活動：“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“Python語言編程計算”、“數(shù)據(jù)分析與人工智能”三個項(xiàng)目的內(nèi)容相互并列。在教學(xué)中將這三個項(xiàng)目活動劃分為三種課型——項(xiàng)目解說課、項(xiàng)目實(shí)踐課和項(xiàng)目展示交流課，對應(yīng)設(shè)計三種類型的項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單。

1.項(xiàng)目解說導(dǎo)學(xué)單主要包括項(xiàng)目目標(biāo)分析、項(xiàng)目內(nèi)容分析和項(xiàng)目活動參考答案。項(xiàng)目目標(biāo)分析主要包括項(xiàng)目名稱、實(shí)施步驟、實(shí)施建議、時間安排、初步的設(shè)計方案，這個環(huán)節(jié)以學(xué)生討論為主。項(xiàng)目內(nèi)容分析以教師講解或?qū)W生自學(xué)為主，主要是為學(xué)生完成本節(jié)課的任務(wù)提供知識性資料。項(xiàng)目活動參考答案以課堂收獲為主，在教師給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)中進(jìn)行選擇，并填寫自己的收獲。

2.項(xiàng)目實(shí)踐課主要包括搜集資料和制作作品，導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容包括任務(wù)分配、實(shí)踐步驟、知識鏈接、問題與改進(jìn)和課堂收獲。除了紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)單外，還設(shè)計了2個微課，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意靈感，也便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固知識技能。

3.項(xiàng)目展示交流課主要以項(xiàng)目評價表為主，包括評價要素、評價等級、評價方式（教師評價、小組自評、學(xué)生互評）和作品優(yōu)缺點(diǎn)。除此之外，對應(yīng)教材和考綱，本人還設(shè)計了知識梳理表，便于學(xué)生梳理在完成項(xiàng)目過程中用到的知識和技能。

二、項(xiàng)目式導(dǎo)學(xué)單的有效應(yīng)用方略

（一）角色扮演方略

學(xué)生沒有項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計的經(jīng)驗(yàn)，無從下手。為此，本人創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中感受信息技術(shù)對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?，通過提問、溝通等方式，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目分析和項(xiàng)目規(guī)劃。

（二）案例啟發(fā)方略

盡管已經(jīng)做了充分的項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計，并詳細(xì)講解了該項(xiàng)目所需要的知識技能和操作技巧，但在實(shí)施過程中，學(xué)生仍無從下手。為了節(jié)省課堂時間，本人開發(fā)設(shè)計了相似內(nèi)容的案例，并制作了內(nèi)容豐富的微視頻輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對比、分析和思考，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供創(chuàng)意靈感和擴(kuò)展學(xué)生思維。比如在講解“雞兔同籠”問題時，我先精心制作了“百錢買百雞”的微課，讓學(xué)生觀看體驗(yàn)程序設(shè)計的基本過程，學(xué)習(xí)程序設(shè)計的基本方法，更重要的是讓學(xué)生在具體的實(shí)例中掌握Python語言相應(yīng)的語法知識，培養(yǎng)學(xué)生利用程序設(shè)計解決實(shí)際問題的基本能力。

（三）情境滲透策略

在講解“數(shù)據(jù)分析與人工智能”時，教師可通過情境模擬或?qū)嵕坝^察等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)人工智能對社會發(fā)展的影響，感受人工智能與社會各領(lǐng)域結(jié)合所帶來的巨大變化，思考人工智能廣泛使用可能會引發(fā)的社會問題及應(yīng)對策略。

例如：通過頭腦風(fēng)暴式研討人工智能在智力競賽及圖像記憶挑戰(zhàn)中奪冠、戰(zhàn)勝頂級人類棋手等事件，也可以同時向?qū)W生展示或剖析比較典型的智能系統(tǒng)，如早期的專家系統(tǒng)以及“深藍(lán)（Deep）”“沃森（Watson）”“阿爾法圍棋（AlphaGo）”和“百度大腦”等系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解人工智能技術(shù)，思考人工智能發(fā)展對社會發(fā)展的影響，以及可能會引發(fā)的社會問題。

（四）激勵輔助方略

本人采用真實(shí)問題模型成品打分獎勵機(jī)制和隨機(jī)點(diǎn)名的抽獎提問方式來引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與到項(xiàng)目活動中，讓學(xué)生經(jīng)歷建立數(shù)據(jù)模型、抽象數(shù)據(jù)、選擇數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法實(shí)現(xiàn)、上機(jī)調(diào)試、問題解決的全過程。另外，還設(shè)計了每節(jié)課的學(xué)生互評表，對每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)筆記，對小組貢獻(xiàn)等再做評價，針對個別學(xué)生采用“小步扶著走，步步緊跟”的方法，讓這類“潛能生”慢慢建立自信，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，利用二維數(shù)組描述圍棋棋盤。數(shù)組中的每一個元素對應(yīng)棋盤中的一個位置。設(shè)置數(shù)據(jù)元素值為0，表示該位置沒有棋子;設(shè)置數(shù)據(jù)元素值為1，表示該位置為一方棋子;元素值為2，則為另一方棋子。這樣的真實(shí)問題更加培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

（五）監(jiān)督檢查方略

監(jiān)督檢查學(xué)生課后資料的搜集情況和項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單的完成情況是非常重要的環(huán)節(jié)。針對不少學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的情況，本人在項(xiàng)目實(shí)施過程中，時刻跟進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)展督促檢查，對遇到的問題，如有項(xiàng)目式導(dǎo)學(xué)單流于形式、有的小組團(tuán)隊(duì)溝通不好等，會及時進(jìn)行調(diào)整。

三、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單“學(xué)科核心素養(yǎng)”評價方式

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，在評價過程中要以學(xué)科核心素養(yǎng)的分級體系為依據(jù)，利用多元方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)，評估學(xué)業(yè)成就;注重情境中的評價和整體性評價，評價方式和評價工具應(yīng)支持學(xué)生自主和協(xié)作地進(jìn)行數(shù)字化問題解決，促進(jìn)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí);同時注重學(xué)生的個體差異，不能簡單地以分?jǐn)?shù)或等級來評估學(xué)生。因此在項(xiàng)目實(shí)施過程中，本人盡量采用鼓勵性語言、學(xué)習(xí)建議等方式，注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。為從不同的角度多方面考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)和利用信息技術(shù)解決問題的能力，本人設(shè)計了項(xiàng)目“學(xué)科核心素養(yǎng)”評價條例，即從學(xué)生課時評價和項(xiàng)目作品評價兩個角度來評價項(xiàng)目實(shí)施的整體效果，及時掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同的學(xué)生采用不同的評價策略，同時還利用評價結(jié)果反思和改進(jìn)自己的教學(xué)過程，發(fā)揮評價與教學(xué)的相互促進(jìn)作用。在每個項(xiàng)目結(jié)束后，本人還將優(yōu)秀的項(xiàng)目作品在所教班級展播，并向獲獎學(xué)生頒獎，這些都激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生明確了自己的不足和努力方向。

四、教學(xué)實(shí)踐后的反思

（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

本人通過教學(xué)實(shí)踐明白了一個道理，學(xué)生不是教會的，而是在學(xué)習(xí)過程中通過主動建構(gòu)知識體系學(xué)會的，學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化知識形成能力，在解決問題的過程中提升信息素養(yǎng)。例如，在講解新教材“1.2數(shù)據(jù)的計算”中雞兔同籠問題時，本人先重點(diǎn)講解了用Pythong語言編程解決此問題。一開始學(xué)生并不能輕松理解其中含義，這時本人播放了另外兩種計算方法（人工和利用Excel枚舉解決）的微課，這個時候他們就有了更深的理解。第二節(jié)課，我通過設(shè)置填空，把程序補(bǔ)充完整，讓他們自己思考去完成，學(xué)生完成情況本人沒有直接對結(jié)果進(jìn)行評價，而是先讓其他學(xué)生小組評價修改，學(xué)生根據(jù)其他小組提出的意見進(jìn)行了程序段修改。到了第三節(jié)課，每個小組都運(yùn)行了此程序，這時，本人建議學(xué)生小組互相交流，觀看對方的程序。在交流及觀看的過程中，學(xué)生們再次進(jìn)行完善，這時就有了創(chuàng)新。

從一開始沒有思路，到后來的模仿，再到靈活應(yīng)用，最后創(chuàng)新設(shè)計，在這個過程中，學(xué)生不斷遇到問題，在解決問題的過程中就產(chǎn)生了一系列分析、思考等思維活動，在合作解決問題的過程中，團(tuán)隊(duì)成員互相協(xié)商、討論，提高了溝通交流的能力。這樣，就從表面學(xué)習(xí)進(jìn)入到了深度學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)也在這個過程中得到了培養(yǎng)。

（二）有不足才有活力

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單實(shí)施的過程不是一帆風(fēng)順的，在實(shí)施過程中，本人遇到了很多問題。

1.項(xiàng)目解說導(dǎo)學(xué)單流于形式

首先是學(xué)生在課堂上使用后就不再問津;其次是個別學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)單沒用，不寫不交，認(rèn)為要學(xué)內(nèi)容都在自己的頭腦中，但在后期學(xué)習(xí)時又無從下手;再次是學(xué)生不愿意落實(shí)知識鏈接、問題與對策和課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)，在完成作業(yè)時不看項(xiàng)目知識鏈接，或者看了之后也不深入思考，只等教師講解，沒有養(yǎng)成閱讀思考和反思的習(xí)慣。

2.團(tuán)隊(duì)缺乏凝聚力

例如，在任務(wù)完成過程中，有的小組成員只顧各自完成任務(wù)，不愿意跟其他同學(xué)分享，有的小組成員不愿意參與活動，在教師多次鼓勵后，才參與到任務(wù)中;有的小組溝通不暢，組員做完子任務(wù)后未上交就關(guān)電腦。不過正是這些不足，真實(shí)記錄了學(xué)生的成長過程，讓學(xué)生在挫折中吸取經(jīng)驗(yàn)，為后面其他學(xué)習(xí)的開展積累了經(jīng)驗(yàn)。

在項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單教學(xué)中師生們雖然遇到了很多問題，但面對問題，師生都能堅持改進(jìn)和探索，主動學(xué)習(xí)和探究，在合作過程中聽取他人意見，在意見有分歧的時候商討協(xié)調(diào)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。全面提升高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，是新教材教學(xué)的總目標(biāo)，發(fā)展素質(zhì)教育是教學(xué)改革永恒的主題。本人針對如何上好新教材提出的一些看法也許還不太完善，但本人相信只要以積極的、負(fù)責(zé)任的心態(tài)對待每一堂課，秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，不斷地探究，那么對課堂的掌控就一定會越來越好，教學(xué)效果越來越明顯。

【參考文獻(xiàn)】

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