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        把握新課程核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),用項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單優(yōu)化信息技術(shù)課堂

        2021-04-18 21:15:18鄭清青
        文理導(dǎo)航 2021年11期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

        鄭清青

        【摘 要】在高中信息技術(shù)課堂中,采用項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,激活課堂學(xué)習(xí)氛圍。文章從導(dǎo)學(xué)單的制定規(guī)則,有效應(yīng)用方略,“學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)建議”三個(gè)方面探討了采用項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單,激活課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,以期培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

        【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單;核心素養(yǎng);應(yīng)用方略

        一、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單的制定綜述

        項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及提高思維的教學(xué)方法。本人在之前的課堂教學(xué)中,主要運(yùn)用“半模型加工”或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法。“半模型加工”有利于強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)和操作技能,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”則有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用。但在教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn),任務(wù)獨(dú)立是不好的,項(xiàng)目之間要能順承、能夠作為知識(shí)的載體,以及對(duì)講授知識(shí)統(tǒng)籌規(guī)劃也很重要,所以有必要設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)學(xué)單,讓學(xué)生鍛煉綜合能力,在項(xiàng)目體驗(yàn)中得到成長(zhǎng)。于是,本人決定在高一年級(jí)講授新教材《數(shù)據(jù)與計(jì)算》時(shí)實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單式教學(xué),為了保證課堂活動(dòng)的效果和活動(dòng)的順利實(shí)施,項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單就顯得尤其重要了,導(dǎo)學(xué)單是學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的說(shuō)明書(shū)、開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的線路圖。

        項(xiàng)目式導(dǎo)學(xué)單的制定本人首先結(jié)合《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》,羅列教材所有的知識(shí)點(diǎn),然后根據(jù)學(xué)情整合教材,制定了適合本校學(xué)生基礎(chǔ)的三個(gè)項(xiàng)目活動(dòng):“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“Python語(yǔ)言編程計(jì)算”、“數(shù)據(jù)分析與人工智能”三個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容相互并列。在教學(xué)中將這三個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)劃分為三種課型——項(xiàng)目解說(shuō)課、項(xiàng)目實(shí)踐課和項(xiàng)目展示交流課,對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)三種類型的項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單。

        1.項(xiàng)目解說(shuō)導(dǎo)學(xué)單主要包括項(xiàng)目目標(biāo)分析、項(xiàng)目?jī)?nèi)容分析和項(xiàng)目活動(dòng)參考答案。項(xiàng)目目標(biāo)分析主要包括項(xiàng)目名稱、實(shí)施步驟、實(shí)施建議、時(shí)間安排、初步的設(shè)計(jì)方案,這個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生討論為主。項(xiàng)目?jī)?nèi)容分析以教師講解或?qū)W生自學(xué)為主,主要是為學(xué)生完成本節(jié)課的任務(wù)提供知識(shí)性資料。項(xiàng)目活動(dòng)參考答案以課堂收獲為主,在教師給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)中進(jìn)行選擇,并填寫自己的收獲。

        2.項(xiàng)目實(shí)踐課主要包括搜集資料和制作作品,導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容包括任務(wù)分配、實(shí)踐步驟、知識(shí)鏈接、問(wèn)題與改進(jìn)和課堂收獲。除了紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)單外,還設(shè)計(jì)了2個(gè)微課,這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意靈感,也便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)技能。

        3.項(xiàng)目展示交流課主要以項(xiàng)目評(píng)價(jià)表為主,包括評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)等級(jí)、評(píng)價(jià)方式(教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、學(xué)生互評(píng))和作品優(yōu)缺點(diǎn)。除此之外,對(duì)應(yīng)教材和考綱,本人還設(shè)計(jì)了知識(shí)梳理表,便于學(xué)生梳理在完成項(xiàng)目過(guò)程中用到的知識(shí)和技能。

        二、項(xiàng)目式導(dǎo)學(xué)單的有效應(yīng)用方略

        (一)角色扮演方略

        學(xué)生沒(méi)有項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn),無(wú)從下手。為此,本人創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受信息技術(shù)對(duì)人們?nèi)粘I畹挠绊懀ㄟ^(guò)提問(wèn)、溝通等方式,引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目分析和項(xiàng)目規(guī)劃。

        (二)案例啟發(fā)方略

        盡管已經(jīng)做了充分的項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì),并詳細(xì)講解了該項(xiàng)目所需要的知識(shí)技能和操作技巧,但在實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生仍無(wú)從下手。為了節(jié)省課堂時(shí)間,本人開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了相似內(nèi)容的案例,并制作了內(nèi)容豐富的微視頻輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析和思考,為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供創(chuàng)意靈感和擴(kuò)展學(xué)生思維。比如在講解“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí),我先精心制作了“百錢買百雞”的微課,讓學(xué)生觀看體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的基本過(guò)程,學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的基本方法,更重要的是讓學(xué)生在具體的實(shí)例中掌握Python語(yǔ)言相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生利用程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力。

        (三)情境滲透策略

        在講解“數(shù)據(jù)分析與人工智能”時(shí),教師可通過(guò)情境模擬或?qū)嵕坝^察等方式,讓學(xué)生體驗(yàn)人工智能對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響,感受人工智能與社會(huì)各領(lǐng)域結(jié)合所帶來(lái)的巨大變化,思考人工智能廣泛使用可能會(huì)引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。

        例如:通過(guò)頭腦風(fēng)暴式研討人工智能在智力競(jìng)賽及圖像記憶挑戰(zhàn)中奪冠、戰(zhàn)勝頂級(jí)人類棋手等事件,也可以同時(shí)向?qū)W生展示或剖析比較典型的智能系統(tǒng),如早期的專家系統(tǒng)以及“深藍(lán)(Deep)”“沃森(Watson)”“阿爾法圍棋(AlphaGo)”和“百度大腦”等系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生深入了解人工智能技術(shù),思考人工智能發(fā)展對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響,以及可能會(huì)引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題。

        (四)激勵(lì)輔助方略

        本人采用真實(shí)問(wèn)題模型成品打分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和隨機(jī)點(diǎn)名的抽獎(jiǎng)提問(wèn)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到項(xiàng)目活動(dòng)中,讓學(xué)生經(jīng)歷建立數(shù)據(jù)模型、抽象數(shù)據(jù)、選擇數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法實(shí)現(xiàn)、上機(jī)調(diào)試、問(wèn)題解決的全過(guò)程。另外,還設(shè)計(jì)了每節(jié)課的學(xué)生互評(píng)表,對(duì)每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)筆記,對(duì)小組貢獻(xiàn)等再做評(píng)價(jià),針對(duì)個(gè)別學(xué)生采用“小步扶著走,步步緊跟”的方法,讓這類“潛能生”慢慢建立自信,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

        例如,利用二維數(shù)組描述圍棋棋盤。數(shù)組中的每一個(gè)元素對(duì)應(yīng)棋盤中的一個(gè)位置。設(shè)置數(shù)據(jù)元素值為0,表示該位置沒(méi)有棋子;設(shè)置數(shù)據(jù)元素值為1,表示該位置為一方棋子;元素值為2,則為另一方棋子。這樣的真實(shí)問(wèn)題更加培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

        (五)監(jiān)督檢查方略

        監(jiān)督檢查學(xué)生課后資料的搜集情況和項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單的完成情況是非常重要的環(huán)節(jié)。針對(duì)不少學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的情況,本人在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,時(shí)刻跟進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)展督促檢查,對(duì)遇到的問(wèn)題,如有項(xiàng)目式導(dǎo)學(xué)單流于形式、有的小組團(tuán)隊(duì)溝通不好等,會(huì)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

        三、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單“學(xué)科核心素養(yǎng)”評(píng)價(jià)方式

        《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出,在評(píng)價(jià)過(guò)程中要以學(xué)科核心素養(yǎng)的分級(jí)體系為依據(jù),利用多元方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,改進(jìn)學(xué)習(xí),優(yōu)化教學(xué),評(píng)估學(xué)業(yè)成就;注重情境中的評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)工具應(yīng)支持學(xué)生自主和協(xié)作地進(jìn)行數(shù)字化問(wèn)題解決,促進(jìn)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí);同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異,不能簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)評(píng)估學(xué)生。因此在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,本人盡量采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言、學(xué)習(xí)建議等方式,注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。為從不同的角度多方面考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)和利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力,本人設(shè)計(jì)了項(xiàng)目“學(xué)科核心素養(yǎng)”評(píng)價(jià)條例,即從學(xué)生課時(shí)評(píng)價(jià)和項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)兩個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施的整體效果,及時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)策略,同時(shí)還利用評(píng)價(jià)結(jié)果反思和改進(jìn)自己的教學(xué)過(guò)程,發(fā)揮評(píng)價(jià)與教學(xué)的相互促進(jìn)作用。在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后,本人還將優(yōu)秀的項(xiàng)目作品在所教班級(jí)展播,并向獲獎(jiǎng)學(xué)生頒獎(jiǎng),這些都激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生明確了自己的不足和努力方向。

        四、教學(xué)實(shí)踐后的反思

        (一)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

        本人通過(guò)教學(xué)實(shí)踐明白了一個(gè)道理,學(xué)生不是教會(huì)的,而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系學(xué)會(huì)的,學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)形成能力,在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升信息素養(yǎng)。例如,在講解新教材“1.2數(shù)據(jù)的計(jì)算”中雞兔同籠問(wèn)題時(shí),本人先重點(diǎn)講解了用Pythong語(yǔ)言編程解決此問(wèn)題。一開(kāi)始學(xué)生并不能輕松理解其中含義,這時(shí)本人播放了另外兩種計(jì)算方法(人工和利用Excel枚舉解決)的微課,這個(gè)時(shí)候他們就有了更深的理解。第二節(jié)課,我通過(guò)設(shè)置填空,把程序補(bǔ)充完整,讓他們自己思考去完成,學(xué)生完成情況本人沒(méi)有直接對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),而是先讓其他學(xué)生小組評(píng)價(jià)修改,學(xué)生根據(jù)其他小組提出的意見(jiàn)進(jìn)行了程序段修改。到了第三節(jié)課,每個(gè)小組都運(yùn)行了此程序,這時(shí),本人建議學(xué)生小組互相交流,觀看對(duì)方的程序。在交流及觀看的過(guò)程中,學(xué)生們?cè)俅芜M(jìn)行完善,這時(shí)就有了創(chuàng)新。

        從一開(kāi)始沒(méi)有思路,到后來(lái)的模仿,再到靈活應(yīng)用,最后創(chuàng)新設(shè)計(jì),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不斷遇到問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中就產(chǎn)生了一系列分析、思考等思維活動(dòng),在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中,團(tuán)隊(duì)成員互相協(xié)商、討論,提高了溝通交流的能力。這樣,就從表面學(xué)習(xí)進(jìn)入到了深度學(xué)習(xí),核心素養(yǎng)也在這個(gè)過(guò)程中得到了培養(yǎng)。

        (二)有不足才有活力

        項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單實(shí)施的過(guò)程不是一帆風(fēng)順的,在實(shí)施過(guò)程中,本人遇到了很多問(wèn)題。

        1.項(xiàng)目解說(shuō)導(dǎo)學(xué)單流于形式

        首先是學(xué)生在課堂上使用后就不再問(wèn)津;其次是個(gè)別學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)單沒(méi)用,不寫不交,認(rèn)為要學(xué)內(nèi)容都在自己的頭腦中,但在后期學(xué)習(xí)時(shí)又無(wú)從下手;再次是學(xué)生不愿意落實(shí)知識(shí)鏈接、問(wèn)題與對(duì)策和課堂總結(jié)等環(huán)節(jié),在完成作業(yè)時(shí)不看項(xiàng)目知識(shí)鏈接,或者看了之后也不深入思考,只等教師講解,沒(méi)有養(yǎng)成閱讀思考和反思的習(xí)慣。

        2.團(tuán)隊(duì)缺乏凝聚力

        例如,在任務(wù)完成過(guò)程中,有的小組成員只顧各自完成任務(wù),不愿意跟其他同學(xué)分享,有的小組成員不愿意參與活動(dòng),在教師多次鼓勵(lì)后,才參與到任務(wù)中;有的小組溝通不暢,組員做完子任務(wù)后未上交就關(guān)電腦。不過(guò)正是這些不足,真實(shí)記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程,讓學(xué)生在挫折中吸取經(jīng)驗(yàn),為后面其他學(xué)習(xí)的開(kāi)展積累了經(jīng)驗(yàn)。

        在項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單教學(xué)中師生們雖然遇到了很多問(wèn)題,但面對(duì)問(wèn)題,師生都能堅(jiān)持改進(jìn)和探索,主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究,在合作過(guò)程中聽(tīng)取他人意見(jiàn),在意見(jiàn)有分歧的時(shí)候商討協(xié)調(diào),完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。全面提升高中學(xué)生的信息素養(yǎng),是新教材教學(xué)的總目標(biāo),發(fā)展素質(zhì)教育是教學(xué)改革永恒的主題。本人針對(duì)如何上好新教材提出的一些看法也許還不太完善,但本人相信只要以積極的、負(fù)責(zé)任的心態(tài)對(duì)待每一堂課,秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,不斷地探究,那么對(duì)課堂的掌控就一定會(huì)越來(lái)越好,教學(xué)效果越來(lái)越明顯。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社

        [2]劉俊.高中信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建策略[J].中學(xué)教學(xué)參考,2020(24):41-42

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