張梅巧

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的推行，具備創(chuàng)新型的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在教學(xué)時有著至關(guān)重要的作用，此外在校內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也與素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)相一致，可以達(dá)到對教學(xué)資源的合理調(diào)配與使用。所以，文章深入分析初中英語課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出具備一定針對性的解決措施，以此來提升國內(nèi)初中英語的教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語;存在問題;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.066

合作學(xué)習(xí)為將小組作為學(xué)生學(xué)習(xí)的單位，合作完成由老師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時需要對小組內(nèi)的成員進(jìn)行準(zhǔn)確有效的分工，學(xué)生們可以在小組內(nèi)積極討論完成目標(biāo)的最佳途徑。小組合作學(xué)習(xí)方法不但是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種策略。其與陳舊的教學(xué)方法有所不同，此種合作學(xué)習(xí)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位放于中心地位，這樣更可以激發(fā)起中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性。在初中英語課堂中使用合作學(xué)習(xí)的方法主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。但在推行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，仍舊存在或多或少的問題，因此初中英語教師應(yīng)積極反思并改進(jìn)目前合作學(xué)習(xí)中存在的問題。

一、初中英語課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)浮于形式。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的重點為小組內(nèi)的各個成員間進(jìn)行熱烈的互動與交流。落實小組合作學(xué)習(xí)不只是將學(xué)生進(jìn)行隨意而簡單的分組后，再布置任務(wù)讓學(xué)生去完成就可以的。此種只重視形式的合作學(xué)習(xí)方法，無法真正地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。在初中英語教學(xué)時，教師應(yīng)該看重學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。但是部分老師通常會忽視這一點，使得學(xué)生在小組內(nèi)交流時，不會主動地加入溝通中去，只顧做自己的事情，或者交流一些與學(xué)習(xí)無關(guān)緊要的事物。

2.教師評價方式不夠完善。教學(xué)評價在小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)極為重要的地位，科學(xué)正確的評價將會促進(jìn)初中英語課堂的效率與再發(fā)展。而在實際的課堂教學(xué)中評價不準(zhǔn)確、不全面的情況屢見不鮮。第一，教師在評價小組合作學(xué)習(xí)成果時，通常會將獎勵與表揚(yáng)的重點放置個別學(xué)生的身上，而忽視了對整個小組團(tuán)隊的評價，比如，老師會表揚(yáng)回答正確的同學(xué)說“你做得非常好”。第二，教師通常只看重小組合作學(xué)習(xí)的最終成果，而忽視小組合作學(xué)習(xí)的過程。第三，教師只進(jìn)行老師對學(xué)生的評價，而忽視學(xué)生對學(xué)生間的評價。

3.合作學(xué)習(xí)的時間與空間受限。要提升小組合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，就應(yīng)給予學(xué)生優(yōu)良的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。一節(jié)初中英語課堂教學(xué)時間為45分鐘，通常老師講解知識就會占據(jù)一大半的時間，而給予學(xué)生小組討論的時間通常只有10幾分鐘甚至五分鐘。一般情況下，在同學(xué)們還沒有探討到問題的重點時，討論就會被老師打斷，從而使得小組內(nèi)各成員的合作學(xué)習(xí)積極性降低。并且因為課堂活動的空間比較受限，所以學(xué)生的實踐活動也受到了限制，使得學(xué)習(xí)效率有所降低。

二、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的前提

1.激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣。興趣是培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要前提，只有擁有興趣才能有一個積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，把興趣作為學(xué)生發(fā)展的另一個“老師”，注重培養(yǎng)學(xué)生對于大自然新鮮事物的合作探究能力，同時，在激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣的基礎(chǔ)之上，我們應(yīng)該通過有意義的、開放的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生之間的個體差異，不斷鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方法來補(bǔ)充自主合作學(xué)習(xí)的方法。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作感、合作技能和合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立學(xué)習(xí)精神。因此，有效的合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)能力和有效學(xué)習(xí)方法的共同重要組成部分，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力入手。例如在新文章學(xué)習(xí)中，可以在學(xué)生進(jìn)行自由的思考及創(chuàng)造空間時，尋找合適的時間提出、深入地理解問題，充分給予學(xué)生自主動手操作、驗證、合作的機(jī)會，以輔導(dǎo)為主，講授為輔，讓學(xué)生對提出來的問題思考徹底，討論、交流充足再進(jìn)行對于提出問題的知識講解，在此過程中既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作的意識，又加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可謂是一舉兩得的事情。

3.初中英語合作學(xué)習(xí)的實施現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)中，教師的教授方法往往對于初中生而言是枯燥乏味的，“教是教，學(xué)是學(xué)，用是用”的“三層分化”比比皆是，雖然學(xué)生可以學(xué)習(xí)英語相關(guān)基礎(chǔ)知識，但對英語科目學(xué)習(xí)會逐漸失去興趣及主動學(xué)習(xí)的熱情，長期惡性發(fā)展之下很難培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，而且在很多情況下，合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中只是一種形式，并沒有最優(yōu)化發(fā)揮自己的作用，特別是在教育落后的地區(qū)，初級教育仍然存在弊端，甚至許多偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的授課教師根本不知道合作學(xué)習(xí)的深化概念。

三、合作學(xué)習(xí)在初中英語教育中的應(yīng)用措施

1.深度落實學(xué)習(xí)活動。長久以來，盛行的應(yīng)試教育使得我國初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)時只對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的引導(dǎo)，而沒有與學(xué)生具體的實際情況相來組織相對應(yīng)的教學(xué)活動。而合作學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)方法不但對教師的教學(xué)工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，也十分看重學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生應(yīng)從過去的被動者變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者。初中英語教師應(yīng)明確個人的職責(zé)，明確所有初中生的實際學(xué)習(xí)狀況與課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，完善學(xué)生的分組情況，充分考慮學(xué)生間的差異性與學(xué)習(xí)狀況，保證實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。并且教師還應(yīng)深入明確小組內(nèi)成員的分工情況，將實際的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分到每人成員身上，幫助所有成員都能主動加入小組討論，從而完成老師布置的作業(yè)。

2.進(jìn)行科學(xué)的合作學(xué)習(xí)分組?？茖W(xué)的小組，可以極大地提升最終的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以讓學(xué)生在老師或同學(xué)的鼓勵下充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行積極且主動的思考與探討，由于每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力與個性都會有所差別，所以教師應(yīng)將相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步作為主要的目標(biāo)，令小組內(nèi)的每一位成員都可以充分發(fā)揮個人的價值，讓不同特長的同學(xué)間可以進(jìn)行高效的互補(bǔ)。第二，教師還應(yīng)增強(qiáng)每位小組成員的責(zé)任感與團(tuán)隊感，令小組成員間的合作可以更加緊密更加高效。第三，教師還應(yīng)合理調(diào)配優(yōu)等生與差等生，不可以將所有的優(yōu)等生放在一起，差等生放在一起，而應(yīng)讓優(yōu)等生與差等生相間分布，鼓勵優(yōu)等生帶動差等生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，令雙方都可以得到進(jìn)步，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的信心，也利于整個小組與整個班級的合作與學(xué)習(xí)。

3.提供及時的指導(dǎo)與評價。在推行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生總會遇到各種各樣的問題，而此時就需要老師進(jìn)行正確且有效的指導(dǎo)與鼓勵，幫助學(xué)生逐漸尋找解決問題的措施。并且教師還應(yīng)正確鼓勵并表揚(yáng)整個小組合作的學(xué)習(xí)成果，特別是應(yīng)給予差等生充分的激勵與鼓勵，幫助差等生重建學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)起每位同學(xué)對英語的學(xué)習(xí)興趣，令小組內(nèi)的每個成員都可以在小組合作學(xué)習(xí)中得到一定的進(jìn)步，從而提升整個班級的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.創(chuàng)設(shè)融洽的合作氛圍。要建設(shè)一個有效的初中英語課堂，就要根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，自覺營造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的基本形式，通過相互合作，探索新知識，從多邊交流和討論的思維中找出最后集合了所有同學(xué)思考的答案。例如學(xué)習(xí)一篇新文章的時候，教師可以讓同學(xué)們提前進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)活動，分配預(yù)習(xí)內(nèi)容后讓小組中的同學(xué)們進(jìn)行自我任務(wù)分配工作，比如哪個同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀課文，哪個同學(xué)負(fù)責(zé)查找文章背景等等內(nèi)容。在此過程之中，既鍛煉了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，也增強(qiáng)了小組間的合作能力。當(dāng)然，和諧的學(xué)習(xí)氛圍不能只表現(xiàn)在生動的活動和生活情境上，授課教師的行為、眼神、動作在課堂氛圍中也是具有極為重點影響的一個環(huán)節(jié)，假設(shè)兩位相同的授課教師，一位特別嚴(yán)厲，不茍言笑;另一位卻溫柔可親，特別愛笑，那么，肯定學(xué)生往往在第一印象上一般都會偏向于那位溫柔可親的老師，而對不茍言笑的老師產(chǎn)生畏懼的心理，由此可見老師對學(xué)生第一印象的影響。

5.教師適時指導(dǎo)與點撥。通過合作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以建立一個有效的英語課堂學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而實現(xiàn)班級資源的有效整合，同時也為初中生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使教學(xué)內(nèi)容具有其開放性和挑戰(zhàn)性的特點，顯示出英語學(xué)習(xí)過程和討論的價值。例如在授課過程中，在文章的處理上，老師不能整堂課侃侃而談“說”得“盡興”，要把適度的問題留給學(xué)生，留給學(xué)生交流合作的機(jī)會，比如文章這段為什么要這樣描述？文章這樣描述的意義是什么？授課教師可以在講完課文背景之后就開始向?qū)W生“拋”出問題，根據(jù)學(xué)生個體的生活經(jīng)驗和自身的知識，學(xué)生對問題會有不同的看法，教師所要實現(xiàn)的就是引導(dǎo)作用，將初中生們不同的觀點最后總結(jié)、融合進(jìn)課堂教學(xué)之中，得出問題最后的結(jié)論。

6.小組合作預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。學(xué)生每次上課前都先對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，學(xué)生很好地進(jìn)行預(yù)習(xí)工作不僅能夠促使其把這些關(guān)鍵點做出標(biāo)記，還極大地方便進(jìn)行組內(nèi)討論或讓老師進(jìn)行講解。例如教師在將某一篇閱讀理解的文章的時候，教師可以在課前一天或兩天前把預(yù)習(xí)任務(wù)分發(fā)至班級內(nèi)的所有小組。之后，再讓小組成員獨立預(yù)習(xí)，提前對這一篇文章做一下筆記，以便教師在講解這篇文章的時候，學(xué)生們可以知道自己什么地方仍舊存在問題。再以同學(xué)們的預(yù)習(xí)為前提，組長組織小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。每位同學(xué)輪流講述自己疑惑的知識點，組長將其進(jìn)行匯總并在上課前提前交給英語老師。學(xué)生在小組內(nèi)交流個人的預(yù)習(xí)成果，小組內(nèi)可以分享自己在做這篇文章時不懂的地方，并且各小組成員還能夠彼此分享自己從這篇文章中所體會到的情感。另外組長也可以把組員們在做題的過程中普遍存在的問題向老師及時地進(jìn)行反映，從而教師可以更具針對性地進(jìn)行教學(xué)。教師可以讓小組在上完課后對上課內(nèi)容進(jìn)行簡單的總結(jié)，之后再選擇小組來講解自己預(yù)習(xí)、交流與復(fù)習(xí)的結(jié)果。教師在學(xué)完一節(jié)課程后也可以向同學(xué)出題，教師可以在學(xué)生答題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，同學(xué)也可以鞏固自己所學(xué)到的知識。

四、結(jié)語

在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。教師應(yīng)充分意識到如今初中英語課堂中存在的問題與原因，并提出具備針對性的解決措施，以此來提升小組的合作學(xué)習(xí)效果，并推動整個初中教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]