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摘 要：隨著教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，語(yǔ)文閱讀在學(xué)科組建中的作用越來(lái)越突出，越來(lái)越受到專家和學(xué)者的廣泛重視以及關(guān)注，因此，教師將提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性作為語(yǔ)文課程教學(xué)的主要任務(wù)。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效性策略研究進(jìn)行探討與分析，以供教師的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略研究

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）13-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.030

伴隨著我國(guó)教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，以健全學(xué)生邏輯思維能力促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的培養(yǎng)，受到了廣大教育教學(xué)專家的重視，小學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)提高審美、擴(kuò)寬視野，并且能夠在閱讀過(guò)程中吸取作者的生活經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，對(duì)小學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，為小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)生都活潑好動(dòng)，他們不喜歡被束縛，但是傳統(tǒng)的教學(xué)中由于教學(xué)觀念比較落后教學(xué)方法也比較單一，這樣就束縛了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀沒(méi)有興趣同時(shí)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了片面的認(rèn)識(shí)。滿堂灌的教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)中最常見(jiàn)的一種，教師將自己的主觀感受和想法灌輸給學(xué)生，未能意識(shí)到學(xué)生在課堂的主體性。教師只關(guān)注文本內(nèi)容的講解，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀中的參與積極性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法表達(dá)和展示自己的想法和見(jiàn)解。

閱讀資源不足，內(nèi)容缺乏吸引力。閱讀材料都是為了提升閱讀能力而選取的，這樣就造成了閱讀資源的枯燥性。沒(méi)有站在學(xué)生的角度儲(chǔ)備閱讀書(shū)籍，致使學(xué)生喜歡閱讀的內(nèi)容不多，不能滿足處于發(fā)展中的小學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。此外，教師在閱讀教學(xué)中只注重了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，閱讀的技巧與方法沒(méi)有教給學(xué)生。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究

（一）教師借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，單純的閱讀教學(xué)也只是就題講題，不注重閱讀基礎(chǔ)和閱讀的繼承性，并且常常以語(yǔ)言敘述的方式來(lái)進(jìn)行閱讀知識(shí)內(nèi)容的傳授，忽視了小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣和愛(ài)好，而且閱讀教學(xué)沒(méi)有對(duì)學(xué)生真正起到系統(tǒng)教育的連貫性，教學(xué)中對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成起不到循序漸進(jìn)的教育效果，所以不能將較為抽象的語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行很好的了解，給小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀課程學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的壓力，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的閱讀積極性與熱情。俗話說(shuō)得好“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”并且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)“因人而教，因人而育”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、理解能力以及差異性來(lái)進(jìn)行對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新。

在我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代多媒體技術(shù)以及自媒體越來(lái)越普遍化的情況，大大地提高了人們的工作效率以及工作質(zhì)量，而且多媒體技術(shù)博采眾長(zhǎng)能夠給人們帶來(lái)很大的樂(lè)趣，教師將多媒體技術(shù)引用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，可以有效地集中小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容的積極性，多媒體技術(shù)能夠把學(xué)生的多種感官集于一體，提高了學(xué)生參與課堂的積極性和課堂學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠更直觀地感受到大自然的神奇力量，其多媒體動(dòng)畫(huà)的演示讓學(xué)生能夠在視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ)上增加美的感受，加深學(xué)生對(duì)《日月潭》這篇文章內(nèi)容的深入了解，將較為抽象的閱讀知識(shí)內(nèi)容變得更加直觀立體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容的探究欲望以及學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師通過(guò)分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境不同，教育觀念不同，家長(zhǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)不同，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)都采用一刀切，不能保證每個(gè)學(xué)生都有所收獲，也無(wú)法保證每個(gè)層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的鍛煉和提升。因此，教師采用分層教學(xué)勢(shì)在必行，通過(guò)分層教學(xué)有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)和訓(xùn)練，來(lái)保證每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。首先，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀興趣和知識(shí)能力將全班分成若干個(gè)小組;其次，教師為不同層次的學(xué)生安排閱讀任務(wù)進(jìn)行因材施教，使得每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀課程學(xué)習(xí)的自信心;最后，教師應(yīng)該科學(xué)的對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生有強(qiáng)烈的興趣。

例如，教師在傳授學(xué)生《手捧空花盆的孩子》一課的教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以就題目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與分析，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生制定出不同層次的任務(wù)，比如，語(yǔ)文閱讀知識(shí)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)句式、生字做到一定的背誦拼寫(xiě)，使這類學(xué)生掌握一定的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心;對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生，教師可以讓這類學(xué)生嘗試進(jìn)行對(duì)文章的有效理解，并且還要對(duì)文章進(jìn)行仿寫(xiě)提高閱讀的學(xué)習(xí)技巧;對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以幫助這類學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的能力擴(kuò)展，來(lái)提高學(xué)生的眼界，使得學(xué)生能夠突破自我。

（三）教師開(kāi)展合作探究逐步形成學(xué)生的閱讀能力

如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，提高小學(xué)生的閱讀能力和水平？教師要引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和閱讀教學(xué)效率的提升。應(yīng)試駕馭下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師往往更加注重小學(xué)生閱讀技巧的鍛煉，忽視了學(xué)生自主能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，固定單一的教學(xué)模式，使得學(xué)生形成一種固定的思維，喪失自主學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)，并且逐漸失去了對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，不愿意讀，讀也是為了訓(xùn)練而答題。因此，教師必須遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教學(xué)方式以及教學(xué)策略，運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生能夠在互相交流與互相發(fā)展的過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀水平與閱讀技巧。教師可以先將小學(xué)生分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，然后讓小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)和探究，鍛煉小學(xué)生閱讀探究能力和合作學(xué)習(xí)的水平。例如，教師在傳授學(xué)生《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)方式以教學(xué)方法的過(guò)程中，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，使得學(xué)生能夠在互相交流的過(guò)程中吸取他人新奇的想法，開(kāi)闊自己的閱讀視野，提高自身的發(fā)散思維和能力，而且學(xué)生在互相交流的過(guò)程中也拉近了彼此之間的距離，有效地提高了班級(jí)的凝聚力。之后，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的情景模擬，讓小學(xué)生在小組中進(jìn)行分角色閱讀和表演，使得小學(xué)生在進(jìn)行情景模擬的過(guò)程中加深對(duì)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的理解，并且也有效地提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，加大了學(xué)生的參與度。

（四）多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)利于拓展學(xué)生的閱讀氛圍

提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，必須要不斷豐富閱讀教學(xué)的形式從而拓展閱讀范圍和內(nèi)容。閱讀教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)能力差的老師開(kāi)展閱讀教學(xué)都是以小學(xué)語(yǔ)文教材作為內(nèi)容和依據(jù)，在教材中進(jìn)行閱讀教學(xué)的開(kāi)展，教學(xué)范圍較窄，教學(xué)內(nèi)容也不夠豐富，小學(xué)生的思維和眼界都被限制，不利于小學(xué)生閱讀能力的提升。同時(shí)，小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)較少，小學(xué)生只能從閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀技巧和能力的鍛煉和提升，使小學(xué)生的閱讀水平受到影響和限制，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升。因此，教師要在原有的閱讀教學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，幫助小學(xué)生收集一些優(yōu)秀的，符合小學(xué)生閱讀能力的課外閱讀書(shū)籍，給小學(xué)生提供更多的閱讀內(nèi)容和范圍，教師可以在教室中設(shè)置課外閱讀角，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的學(xué)習(xí)，給小學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀氛圍和環(huán)境。教師還可以組織小學(xué)生進(jìn)行閱讀大賽，通過(guò)給小學(xué)生設(shè)置一個(gè)閱讀的主題和范圍，讓小學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，然后結(jié)合自身的理解進(jìn)行相應(yīng)討論和探究，并對(duì)閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的比賽，充分做到閱讀能力的形成，閱讀視野的提升，閱讀熱情的激發(fā)，閱讀水平的提高。

（五）教師做好閱讀評(píng)價(jià)提高閱讀有效性

提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，教師還要進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，利用教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的閱讀積極性，提升閱讀教學(xué)的有效性。俗話說(shuō)得好，好孩子都是夸出來(lái)的，小學(xué)生都渴望能得到教師的認(rèn)可與夸獎(jiǎng)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)可以幫助小學(xué)生樹(shù)立閱讀和學(xué)習(xí)的信心，更好地促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和探究。所以教師在傳授小學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，也要有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，使得小學(xué)生能夠在教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，使小學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中去。而且教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中也要尊重小學(xué)生的自尊心，并且多多要用“你真棒”“我認(rèn)為這樣會(huì)更好”“你還有別的想法嗎”等一些委婉的語(yǔ)句來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生明白自己的重要性，并且在閱讀的過(guò)程中會(huì)更加愿意發(fā)表自己對(duì)閱讀內(nèi)容的真實(shí)看法，教師再通過(guò)小學(xué)生的表現(xiàn)以及反饋，有針對(duì)性地幫助小學(xué)生解決閱讀中存在的問(wèn)題，提升小學(xué)生的閱讀技巧和水平，從而有效地提高了在小學(xué)階段初步形成學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力有著積極的促進(jìn)作用，語(yǔ)文閱讀作文小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，是小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)發(fā)展與升級(jí)最重要的途徑，然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往只注重了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的全面發(fā)展，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師的教學(xué)策略多樣性和教學(xué)計(jì)劃幫助小學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，使得小學(xué)生能夠更好地掌握閱讀的技巧與方法，為小學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)與保障。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]