何永清

摘 要：近些年來，隨著我國教育的創(chuàng)新發(fā)展，教育教學(xué)模式也呈現(xiàn)多樣化，初中物理教學(xué)工作也隨著教學(xué)模式創(chuàng)新不斷地改進(jìn)和提高。由于社會的不斷發(fā)展，新教育理念的發(fā)展迫使初中物理的教學(xué)模式不斷改進(jìn)。初中物理課程的學(xué)科素養(yǎng)比較強(qiáng)，所以需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)比較強(qiáng)的物理學(xué)科素養(yǎng)，而學(xué)生的物理學(xué)習(xí)開端大多是從初中開始的。為了能夠培養(yǎng)好學(xué)生的物理思維，廣大教師必須要不斷更新和完善物理教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)物理理論與實(shí)踐相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.014

進(jìn)入近現(xiàn)代以來物理已經(jīng)成為人們研究自然科學(xué)所不可缺少的一個(gè)科目，而物理作為一個(gè)客觀研究物質(zhì)運(yùn)動的一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科需要非常強(qiáng)的邏輯思維能力和嚴(yán)密的邏輯能力。在初中教學(xué)過程中物理這門學(xué)科具有特殊的地位，它是進(jìn)一步對自然科學(xué)進(jìn)行深入探索的學(xué)科基礎(chǔ)之一，甚至在對學(xué)生思維能力開發(fā)方面也有著極為重要的作用。但是由于學(xué)生本身的成長背景和個(gè)人智力水平的差異在學(xué)生邏輯思維差異以及理解能力、知識運(yùn)用能力方面存在著明顯的差距，所以在實(shí)際對物理知識進(jìn)行掌握時(shí)存在著明顯的差距。物理教師要根據(jù)學(xué)生的差異有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理安排并且采用合作探究學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生都能對物理知識進(jìn)行掌握，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的好習(xí)慣。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

物理知識不只是存在于課本上，細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)物理知識存在于生活中的每個(gè)角落，這樣最有利于學(xué)生對知識的深度理解，活學(xué)活用，融會貫通。但是任何事情都是兩面性的，有利就會有弊。在生活中，我們發(fā)現(xiàn)的物理知識也會對學(xué)生造成一定的影響，因?yàn)槲覀兩钪锌吹降奈锢碇R都是淺顯的表面知識，這對于學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)是有些許不利的。當(dāng)今時(shí)代，聚合性思維成為主流。你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，放在一起就是兩個(gè)蘋果。同理，你有一個(gè)想法，我有一個(gè)想法，一交流就有兩個(gè)想法，體現(xiàn)在生活中就是頭腦風(fēng)暴，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上叫合作學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，通過合作性學(xué)習(xí)可以讓思想得到碰撞，助力學(xué)生全方位對知識點(diǎn)的理解，也可以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，一改往常傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間的合作共贏，也是教師和學(xué)生之間的合作共贏。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率

對于現(xiàn)代的教學(xué)來說，單個(gè)的學(xué)習(xí)總是存在一定的缺陷，而現(xiàn)代化的教學(xué)方式則更加注重學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。在小組合作教學(xué)的過程中通過小組成員之間交流合作在提高學(xué)生溝通能力的同時(shí)也彌補(bǔ)了教學(xué)過程中學(xué)生在學(xué)習(xí)問題上的缺陷，通過小組內(nèi)探討和學(xué)習(xí)知識的方式，將難以解決的問題共同探討和研究出來。這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的熱情，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的自信心，也能使一些不善言辭的學(xué)生的語言表達(dá)能力得到良好的鍛煉，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識水平和交流能力。

（二）加強(qiáng)交流合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識

初中物理實(shí)驗(yàn)絕大部分需要多人共同協(xié)作完成，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的每一個(gè)問題并不是一個(gè)人的力量就可以完成的，需要多個(gè)人的力量共同協(xié)作完成，這就要求小組內(nèi)的每一個(gè)成員都要學(xué)會和其他成員合作，培養(yǎng)每一位學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，更好地提升學(xué)生內(nèi)在的集體榮譽(yù)感，也能進(jìn)一步促進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系，使班級氛圍更加和諧。

三、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)重在形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的開展

合作教學(xué)雖有很多的優(yōu)勢但是這種教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)過程中卻是很難被掌控的，需要物理教師具有極強(qiáng)的把控能力，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中教師對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式把握不足主要表現(xiàn)為初中物理教師對開展合作探究教學(xué)學(xué)生能夠收獲什么認(rèn)識相對不足，學(xué)生能夠在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體會到什么的認(rèn)識也相對缺失。除此之外，物理教師在實(shí)際進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)對課堂的控制能力有所下降，導(dǎo)致有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中相互嘻嘻打鬧，對組內(nèi)其他人員開展實(shí)驗(yàn)活動造成了不良的影響。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中目標(biāo)不明確，合作學(xué)習(xí)分工不清楚

物理教師在進(jìn)行合作探究教學(xué)時(shí)并沒有積極主動地對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致小組內(nèi)的分工不明確，實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施方案不明確，總的實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成的不到位。學(xué)生無法全身心地投入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，根本原因在于教師教育理念更新速度慢，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響比較深，所以合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展效果出現(xiàn)不良情況。

四、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

（一）分組科學(xué)有序，分工合理明確

在學(xué)生分組方面，物理教師要注意按照學(xué)生的能力以及物理知識理解和掌握的程度進(jìn)行合理搭配，主要表現(xiàn)為學(xué)生思維模式和性格上存在差異。如果強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱組合那么合作學(xué)習(xí)的初衷和目的永遠(yuǎn)得不到體現(xiàn)，也會影響學(xué)生對于物理知識的掌握和學(xué)習(xí)效果，從根本上對物理教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。所以，物理教師在進(jìn)行小組分工時(shí)一定要明確學(xué)生小組分工，確保小組實(shí)力均等，確保小組成員之間能夠相互配合，極大地發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。例如，教師可以將學(xué)生分為四人一組的實(shí)驗(yàn)小組，組內(nèi)可以分為組長、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄員、實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)言員、實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)督員。為了保證學(xué)生能夠得到全方位的鍛煉和發(fā)展組內(nèi)角色，應(yīng)該定期進(jìn)行輪換，每一位成員能夠在小組實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)小組內(nèi)不同角色，在實(shí)驗(yàn)中保持充足樂趣與學(xué)習(xí)的積極性。

（二）科學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)水平

很多教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)的模式時(shí)只是拘泥于形式而未貫穿其實(shí)效性。教師作為課堂活動的組織者在開展小組活動時(shí)應(yīng)積極地參與到學(xué)生活動中去，在初中教學(xué)過程中應(yīng)科學(xué)地對學(xué)生的小組活動進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生排除認(rèn)識上的盲點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺?shí)驗(yàn)過程中的問題進(jìn)行全面、綜合性的思考，改變小組合作探究學(xué)習(xí)過程中各自為政的局面。比如，在對物態(tài)及其變化的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分析影響蒸發(fā)快慢的因素以及讓學(xué)生判斷不同衣服的干濕快慢情況，同時(shí)讓學(xué)生深入探究其原因。教師還要有針對性地向?qū)W生提問，如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意哪些問題，相同材料布質(zhì)、大小的衣服在同等溫度下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的狀況是否相同，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)水平得以顯著提高。

（三）激勵(lì)性評價(jià)，充分挖掘?qū)W生的合作潛能

物理教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時(shí)要重視激勵(lì)的作用，通過激勵(lì)性的評價(jià)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力使學(xué)生在遇見困難時(shí)能夠迎難而上。教學(xué)評價(jià)體系是需要不斷豐富和完善的。現(xiàn)階段的激勵(lì)評價(jià)體系對教學(xué)評價(jià)來說作用并不是很好，要積極地對評價(jià)方法和評價(jià)理念進(jìn)行革新和完善。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要不斷地貫徹落實(shí)學(xué)生正面激勵(lì)性評價(jià)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍地參與到小組合作互動活動之中。

（四）利用多媒體激發(fā)學(xué)生的感官認(rèn)知，加強(qiáng)師生之間的合作與互動

多媒體教學(xué)使學(xué)生的注意力更加集中，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈情感，使其獲得直接生動的感性認(rèn)識。教師在授課過程中恰當(dāng)使用多媒體，可以更好地向?qū)W生傳授知識和技能，加強(qiáng)師生之間的互動與合作，優(yōu)化教學(xué)過程，取得更好的教學(xué)效果。以“探索不同物質(zhì)吸熱能力的實(shí)驗(yàn)”為例，要在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)則需要很長時(shí)間，這導(dǎo)致課時(shí)增加，甚至一個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)都難以完成，所以大多數(shù)教師不在課堂上做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只是講授理論知識。有了多媒體后，教師可以利用多媒體播放了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的視頻，學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)過程，分組討論總結(jié)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)過程完全由學(xué)生自主完成。這大幅縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，不僅可以提高課堂效率，也可以提高學(xué)生的分析能力、觀察能力、總結(jié)歸納能力，進(jìn)而加強(qiáng)師生之間的合作與互動。

（五）利用課堂實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐欲望，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

物理學(xué)是一門基于觀察和實(shí)驗(yàn)的自然學(xué)科。做實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)課堂互動、交流與合作。演示實(shí)驗(yàn)是物理教師課堂教學(xué)的最佳助手。當(dāng)談到大氣壓力時(shí)，我首先演示了用瓶子吞下雞蛋的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)雞蛋從瓶口掉下來時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情立刻高漲起來。然后，在演示罩杯實(shí)驗(yàn)時(shí)，我添加了一個(gè)交互式鏈接。我讓學(xué)生猜測這張紙是否會掉下來，并讓一個(gè)學(xué)生拿著杯子，把它放在不同的方向，這樣其他學(xué)生就可以觀察這張紙是否會掉下來，同時(shí)思考是誰舉起了它，從而引入大氣壓力。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，充分利用實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)課堂互動，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。簡而言之，初中物理課堂的合作互動教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自己的觀察、交流和合作討論探索事物的本質(zhì)，研究物理規(guī)律以獲取知識，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，從不想學(xué)習(xí)走向快樂學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。

綜上所述，合作探究式的物理教學(xué)模式能夠從根本上改變傳統(tǒng)物理課堂枯燥的現(xiàn)狀，增加課堂活躍度，從而進(jìn)一步對課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，使物理課堂教學(xué)的教學(xué)效果得到進(jìn)一步提高，讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)物理課堂知識，更好地對初中物理知識進(jìn)行掌握和把控。希望本文對物理合作探究的學(xué)習(xí)的教學(xué)水平的提高有著促進(jìn)意義。

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[責(zé)任編輯 杜建立]