嵇憲長

【摘? 要】問題意識是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。本文以蘇教版第一學(xué)段數(shù)學(xué)教材為例，通過探究問題意識的理論內(nèi)涵，分析核心素養(yǎng)和問題意識的內(nèi)在聯(lián)系，明確數(shù)學(xué)問題缺失的主要原因，以此提出增強(qiáng)問題意識、提升核心素養(yǎng)的基本對策。

【關(guān)鍵詞】問題意識;核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）05-0031-02

【Abstract】Problem awareness is an organic part of the core literacy of elementary school mathematics. This article takes the first-stage mathematics textbook of Jiangsu Education Edition as an example， through exploring the theoretical connotation of problem awareness， analyzing the internal relationship between core literacy and problem awareness， clarifying the main reasons for the lack of mathematics problems， and proposing to enhance problem awareness and improve core literacy Basic countermeasures.

【Keywords】Problem awareness; Core literacy; Mathematics

問題意識主要指問題性心理，是學(xué)生在面臨疑惑的、難以解決的理論問題或?qū)嶋H問題時，形成的探究、焦慮、困惑、懷疑等心理狀態(tài)。在問題意識的影響下，學(xué)生能夠有效地參與自主學(xué)習(xí)、自主探究等活動，使學(xué)生個體能夠有效地發(fā)掘問題的本質(zhì)，探析問題的解決路徑，將問題解決所需要的知識融會貫通，真正地促進(jìn)自身的全面成長。

一、問題意識培養(yǎng)的理論內(nèi)涵

在數(shù)學(xué)層面上，問題意識主要指學(xué)生通過對已知問題的分析、提問、反思，所形成的探索品質(zhì)，其本質(zhì)是探索與挖掘，是調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動興趣及主觀能動性的抓手，是內(nèi)在隱性的數(shù)學(xué)品質(zhì)。通過培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，首先能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓其在突破傳統(tǒng)、擺脫模仿的過程中，獨立思考，積極探索，真正地成為數(shù)學(xué)課堂的主人。其次，能夠豐富小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。問題意識能夠讓學(xué)生更快、更好、更有效地由未知向已知、由迷茫向熟悉的方向發(fā)展，使學(xué)生更好地發(fā)展和豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。在問題意識的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼闹R結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理與反思，從而深化并建構(gòu)各個知識體系，真正地使學(xué)生在有意識或無意識的學(xué)習(xí)過程中，擴(kuò)充知識量，完善知識結(jié)構(gòu)。最后能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和實踐能力。通常來講，基礎(chǔ)技能和知識是問題意識架構(gòu)的基礎(chǔ)和前提，而思考是問題意識的核心與關(guān)鍵，分析問題與解決問題是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)缺乏問題意識的原因

首先在學(xué)校教育上，我國基礎(chǔ)教育存在主要以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，以成績?yōu)楹诵牡脑u價手段，因此在經(jīng)濟(jì)社會對小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維與抽象思維的培養(yǎng)有較為嚴(yán)格的要求，教師和學(xué)生所承擔(dān)的壓力較大。在此過程中，教師往往會忽視問題意識在數(shù)學(xué)教育過程中的功能和作用，使小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)難以得到有效的提升。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育更注重數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中的主體性，認(rèn)為數(shù)學(xué)教師是中心，是教學(xué)活動的指導(dǎo)者與統(tǒng)籌者，從而導(dǎo)致教師在學(xué)生提問的過程中，會將與教學(xué)大綱無關(guān)的問題過濾掉，使小學(xué)生難以形成較高、較強(qiáng)的問題意識。其次，在教師教學(xué)方面，由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏較強(qiáng)的問題意識，導(dǎo)致其在問題分析與解決的過程中，過于關(guān)注問題的解題過程、分析方法及其正確的結(jié)果，進(jìn)而輕視了對數(shù)學(xué)問題的反思，使學(xué)生無法在課堂活動或教學(xué)活動中，形成良好的問題意識。此外由于數(shù)學(xué)教師對課程建設(shè)或教育科研缺乏應(yīng)有的重視，導(dǎo)致教師難以形成自主分析與探究的能力。而這也是影響學(xué)生形成良好的問題意識的重要因素。

三、增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識的策略及方法

（一）完善外部環(huán)境

根據(jù)影響小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段問題意識形成的因素，能夠發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育體制和小學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力及素養(yǎng)，對教師培養(yǎng)小學(xué)生問題意識、提升核心素養(yǎng)有著直接的影響。因此，要想真正地培養(yǎng)并提升學(xué)生的問題意識，就必須構(gòu)建出良好的外部培養(yǎng)環(huán)境。首先在學(xué)校層面上，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念和辦學(xué)觀念，深化理解素質(zhì)教育的理論內(nèi)涵，明確教育本質(zhì)，改變傳統(tǒng)的評價方式，構(gòu)建出定量和定性相結(jié)合數(shù)學(xué)評價體系，使教師能夠更好地、更從容地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。其次在教師層面，教師需要提升自身的問題意識，將問題意識融入課堂教學(xué)的過程中。除此之外，教師還應(yīng)注重對問題的反思，對原有知識體系的梳理，使學(xué)生能夠掌握分析問題、理解問題、探究問題的方法。

（二）營造教學(xué)氛圍

和諧民主的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍是凸顯學(xué)生主體地位的重要手段，是讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的關(guān)鍵手段和方法。假如無法使學(xué)生形成智力振奮或情緒高漲的心理狀態(tài)，將導(dǎo)致知識傳授與能力學(xué)習(xí)的效果事半功倍，無法有效地鼓舞學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，難以使學(xué)生在愉快的“教學(xué)氛圍”中發(fā)覺自我、探索自我，促進(jìn)自我的成長與發(fā)展。而要營造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的問題意識，則需要利用情感教育的手段，以朋友的姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握形成問題意識的方法。而在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教師可以通過問題探究和情感教育的方式幫助學(xué)生認(rèn)識平行四邊形（平行四邊形課程）。如教師在與小學(xué)生構(gòu)建良好的情感關(guān)系的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生從矩形的角度出發(fā)，提出“矩形變形后會是什么圖形？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，隨后，在幫助學(xué)生在梳理知識架構(gòu)的過程中，使其以實踐的形式，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征及特點。進(jìn)而為數(shù)學(xué)教師后續(xù)的教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更有的放矢，循序漸進(jìn)。而在平行四邊形知識學(xué)習(xí)后期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對已有的知識體系進(jìn)行反思，進(jìn)而幫助學(xué)生提出新的問題，使學(xué)生對平行四邊形知識有更深入的認(rèn)識。

（三）構(gòu)建提問機(jī)制

為有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成問題意識，教師需要將課堂真正地交給學(xué)生，將主動權(quán)讓給學(xué)生，使傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究及知識架構(gòu)的過程。在這個過程中，教師需要構(gòu)建出科學(xué)合理的提問機(jī)制，使學(xué)生掌握提問的方法和手段，讓學(xué)生在多參與、多動手的過程中，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題及解決問題的意識和能力。首先，構(gòu)建提問制度，即在不影響教師授課的前提下，允許學(xué)生積極提出教材內(nèi)或教材外的問題，但這類問題必須與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動相關(guān)。其次，教師應(yīng)預(yù)留出足夠的時間，讓學(xué)生自主思考并探究問題的本質(zhì)，并在課程結(jié)束后，統(tǒng)一回到學(xué)生提出的所有問題中。當(dāng)然在這個過程中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生“及時記錄問題”的習(xí)慣，唯有如此，才能真正地提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

總之，在小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高對學(xué)生問題意識的重視程度，明確問題意識與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，進(jìn)而從教師職業(yè)能力、問題意識及教學(xué)方法等層面出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，通過營造良好的教學(xué)氛圍和構(gòu)建提問機(jī)制的方式，提升問題意識的培養(yǎng)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

注：本文為江蘇省無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“增強(qiáng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的教學(xué)策略研究”（課題編號：F/D/2020/13）的研究成果。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）