摘要：兒童是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童時(shí)期是人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段。將色彩教育運(yùn)用到社會(huì)工作對(duì)特殊兒童特別是自閉癥兒童的介入中，將兒童抽象的想象通過色彩教育形象地表達(dá)出來，使兒童通過對(duì)色彩的認(rèn)知不斷進(jìn)行自我探索。文章通過色彩教育與社會(huì)工作兩種專業(yè)方法的相互融合，探索自閉癥兒童病因以及自閉癥兒童困境，由此幫助社會(huì)工作者結(jié)合色彩教育調(diào)節(jié)兒童心理，提高自閉癥兒童能力，幫助自閉癥兒童更好地適應(yīng)社會(huì)。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;色彩教育;社會(huì)工作

中圖分類號(hào)：C916 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）03-0-02

1 色彩教育

眾多美術(shù)作品通過色彩傳達(dá)出作者的想象、意圖、意境，更傳遞了作者在創(chuàng)作時(shí)的精神、心情以及思維創(chuàng)造力。美術(shù)中的色彩被賦予了不同的含義，如紅色代表熱情奔放，藍(lán)色代表憂郁等。社會(huì)工作者通過色彩介入自閉癥兒童，通過兒童手中畫筆的色彩體會(huì)自閉癥兒童的內(nèi)心世界[1]。色彩是語言之外的另一種心情表達(dá)方式，在特殊情況下或者特殊群體中，存在無法用語言表達(dá)內(nèi)心感受的現(xiàn)象，因此就要通過色彩更好地感知服務(wù)對(duì)象的內(nèi)心世界。根據(jù)弗洛伊德精神分析理論，人的意識(shí)可以被分為意識(shí)、前意識(shí)與潛意識(shí)，自閉癥兒童生活在自我營造的世界中，阻隔了自身與真實(shí)世界的主動(dòng)聯(lián)系，所以自閉癥兒童的感受難以表達(dá)，被儲(chǔ)存在潛意識(shí)中。色彩教育使心理治療更加常態(tài)化，在日常生活中，觀察自閉癥兒童時(shí)也可以針對(duì)性地通過色彩教育開展心理輔導(dǎo)。

2 色彩教育介入自閉癥兒童社會(huì)工作實(shí)務(wù)可行性分析

色彩教育強(qiáng)調(diào)對(duì)色彩的審美能力，會(huì)進(jìn)行情景性色彩教育，注重對(duì)不同色彩的運(yùn)用。社會(huì)工作運(yùn)用色彩教育介入自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練具有可行性，從二者理論基礎(chǔ)與使用方法上進(jìn)行分析，社會(huì)工作者通過鏈接色彩教育資源，可以深切感受到自閉癥兒童的內(nèi)心，共情于自閉癥兒童，以更好地開展社會(huì)工作的臨床治療。社會(huì)工作借助色彩教育進(jìn)行自閉癥兒童康復(fù)治療是理論與方法共通的可實(shí)現(xiàn)路徑，社會(huì)工作者借助色彩教育分析自閉癥兒童為介入兒童帶來了新思考[2]，為未來社會(huì)工作介入自閉癥兒童提供了可借鑒的依據(jù)。

2.1 自閉癥兒童

“自閉癥兒童”又稱“孤獨(dú)癥兒童”，一般會(huì)在兒童2～3歲時(shí)表現(xiàn)出來，有些出現(xiàn)得更晚一些，主要臨床表現(xiàn)為：第一，難以與外界交流，缺乏情感溝通;第二，言語發(fā)育不完善，無法使用精準(zhǔn)語言表達(dá)想法，或者表達(dá)內(nèi)容難以被他人理解;第三，行為刻板。[3]

2.2 理論基礎(chǔ)

社會(huì)工作者要運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角與增權(quán)賦能理論結(jié)合色彩教育的方式介入自閉癥兒童。優(yōu)勢(shì)視角注重挖掘自閉癥兒童的潛能，不再是在常規(guī)視角下以問題對(duì)待自閉癥兒童，而是使自閉癥兒童能夠通過色彩教育正確認(rèn)識(shí)自我[4]。在進(jìn)行色彩教育的過程中，要倡導(dǎo)自閉癥兒童使用熱情、溫暖的色彩，鼓勵(lì)自閉癥兒童感受世界。首先，色彩教育與工作的實(shí)務(wù)探索要在尊重兒童個(gè)別性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并秉持社會(huì)工作的專業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行介入。其次，色彩教育與社會(huì)工作的融合具有理論共通性，為自閉癥兒童的康復(fù)治療探索出了新路徑。從社會(huì)支持視角來看，社會(huì)工作鏈接色彩教育，可以提供色彩教育的正式教育手段，為社會(huì)工作介入自閉癥兒童提供專業(yè)的知識(shí)與技術(shù)。

2.3 服務(wù)方法

色彩教育與社會(huì)工作的臨床治療同樣具有共通性，二者都以個(gè)案或者小組的方式開展治療。社會(huì)工作的臨床治療具有嚴(yán)格的方法規(guī)范，色彩教育融于社會(huì)工作介入之中，具有自覺性。社會(huì)工作者在進(jìn)行自閉癥兒童康復(fù)幫助過程中，要進(jìn)行觀察研究[5]。在沒有條件干擾的情況下，由自閉癥兒童自由挑選畫筆，每4位自閉癥兒童為一組，分8組進(jìn)行。其中選擇藍(lán)色、綠色的自閉癥兒童為多數(shù)，男孩喜歡冷色系，女孩則喜歡暖色系，自閉癥兒童對(duì)不喜歡的顏色表現(xiàn)出排斥、憤怒的情緒。自閉癥兒童在使用色彩時(shí)的情緒與行為，可以反映出他們的需要、內(nèi)心變化等，這些是自閉癥兒童無意識(shí)的表現(xiàn)。

通過自閉癥兒童的無意識(shí)表現(xiàn)，由社會(huì)工作者對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行原因分析，可以發(fā)現(xiàn)，兒童患有自閉癥不僅僅是自身心理存在問題，還有一部分原因在于家庭、學(xué)校與社會(huì)。據(jù)《自閉癥兒童色彩心理投射實(shí)驗(yàn)》顯示，喜歡藍(lán)色、綠色的兒童較為孤僻，表現(xiàn)為不喜歡與其他人對(duì)視，其中一個(gè)個(gè)案中的自閉癥兒童表現(xiàn)出只喜歡與自己的母親交流。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該自閉癥兒童的母親在家中表現(xiàn)得活潑大方，而父親則較為靦腆，由此可見，父母性格與家庭結(jié)構(gòu)在很大程度上導(dǎo)致了兒童的自閉癥問題。為自閉癥兒童提供色彩教育，可以為自閉癥兒童確定目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容，通過開展色彩教育下的個(gè)案與小組活動(dòng)，逐步消除自閉癥兒童對(duì)外界的排斥，為自閉癥兒童家庭鏈接資源，使色彩教育成為改變家庭關(guān)系的重要紐帶，最終提高自閉癥兒童與他人的交流能力。

3 色彩教育在自閉癥兒童群體中應(yīng)用的路徑探索

自閉癥兒童一直處于社會(huì)弱勢(shì)地位，隨著社會(huì)的發(fā)展，自閉癥兒童心理教育問題逐漸受到社會(huì)各界的關(guān)注，加強(qiáng)自閉癥兒童的心理建設(shè)是目前幫助自閉癥兒童康復(fù)的重要一步。社會(huì)工作者在開展色彩教育時(shí)，要主動(dòng)聯(lián)系其家庭與學(xué)校，了解自閉癥兒童所處的生活背景，以更好地理解自閉癥兒童所用色彩與想要傳遞的內(nèi)心感受。

色彩教育不僅可以表達(dá)自閉癥兒童的內(nèi)心世界，還有助于社會(huì)工作者更好地介入。通過色彩表達(dá)出的內(nèi)心世界與自閉癥兒童產(chǎn)生共情，可以幫助社會(huì)工作者與自閉癥兒童建立專業(yè)關(guān)系，初步預(yù)估自閉癥兒童的問題。自閉癥兒童在表達(dá)能力上弱于正常兒童，無法發(fā)揮其正常水平，但正是由于這些問題的出現(xiàn)，自閉癥兒童在想象力方面更加突出，這有益于兒童社會(huì)工作者通過色彩教育介入自閉癥兒童。

3.1 感受色彩，培養(yǎng)自閉癥兒童色彩感受能力

語言表達(dá)不清晰、交流不順暢是自閉癥兒童的最大障礙，該障礙直接導(dǎo)致了自閉癥兒童交往受到限制，情感被壓抑。但是在色彩教育中，色彩不需要表達(dá)，自閉癥兒童可以通過躍然紙上的色彩表達(dá)自己的感受[6]。每位兒童在成長過程中的生理和心理發(fā)展都不盡相同，自閉癥兒童同樣不例外，不同的色彩會(huì)讓自閉癥兒童聯(lián)系到不同的事物與感受，進(jìn)而充分體現(xiàn)自閉癥兒童不同的情緒。在色彩教育中，社會(huì)工作者要運(yùn)用引領(lǐng)性、支持性技巧幫助自閉癥兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩，借助對(duì)色彩的運(yùn)用，自閉癥兒童能主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)，如用紅色表達(dá)熱情、黃色表達(dá)活潑等，不同顏色具有不同含義。

首先，社會(huì)工作者要引導(dǎo)兒童欣賞色彩。色彩具有直觀性，自閉癥兒童可以通過色彩的視覺沖擊感知事物，能在觀察色彩后產(chǎn)生豐富的內(nèi)心感受。其次，在自閉癥兒童色彩教育過程中，社會(huì)工作者通過色彩作品的呈現(xiàn)，可以讓自閉癥兒童獲得色彩感受。例如，社會(huì)工作者可以為自閉癥兒童展示凡·高的《向日葵》，鼓勵(lì)自閉癥兒童描繪這幅畫，描述作品是由什么顏色構(gòu)成的，自己想象的向日葵是什么樣子的。

3.2 參與實(shí)踐，提高自閉癥兒童對(duì)色彩的運(yùn)用能力

色彩是與情感互相貫通，自閉癥兒童在通過欣賞作品對(duì)色彩有了大概了解之后，社會(huì)工作者就可以鼓勵(lì)自閉癥兒童自己獨(dú)立繪畫，為他們提供卡紙、水彩筆、水粉等工具，讓自閉癥兒童根據(jù)自己的想象畫出自己心中最想畫的一幅畫[7]。畫完之后，社會(huì)工作者再向每位兒童展示彼此的畫，之后進(jìn)行討論。通過作畫的形式，可以使自閉癥兒童更好地運(yùn)用色彩，增強(qiáng)對(duì)色彩的感知能力。在活動(dòng)過程中，社會(huì)工作者要充分意識(shí)到每位兒童在色彩發(fā)展上的獨(dú)特性與差異性。

自閉癥兒童只是缺乏溝通的能力，而不是沒有感受能力，社會(huì)工作者通過對(duì)自閉癥兒童的色彩教育，在介入初期，能夠準(zhǔn)確定位自閉癥兒童的問題以及他們內(nèi)心所想，通過繪畫的方式將色彩具體地呈現(xiàn)出來。同時(shí)，社會(huì)工作者還應(yīng)該秉持接納與非評(píng)判的原則，無論自閉癥兒童的色彩展現(xiàn)出的是消極還是積極的內(nèi)容，都是兒童內(nèi)心真實(shí)的情感表達(dá)，作為社會(huì)工作者需要通過色彩教育進(jìn)行引導(dǎo)。

3.3 自由想象，增強(qiáng)自閉癥兒童對(duì)色彩的想象能力

想象來源于對(duì)生活的感悟，想象能力是通過不斷的實(shí)踐積累起來的。在自閉癥兒童欣賞色彩的過程中，他們之所以能感受到色彩所傳遞的信息，是因?yàn)樗麄兣c繪畫者產(chǎn)生了情感的共鳴[8]。社會(huì)工作者在引導(dǎo)自閉癥兒童進(jìn)行色彩教育的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)自閉癥兒童自由想象，要明白在繪畫與使用色彩過程中沒有對(duì)與錯(cuò)，他們只是完全自由地根據(jù)自己的想象進(jìn)行色彩運(yùn)用。例如，社會(huì)工作者在色彩教育中，可以為自閉癥兒童設(shè)定一個(gè)主題，如“未來的世界”。而自閉癥兒童在描述這幅畫面時(shí)，有人運(yùn)用的是灰色，有人運(yùn)用的是紅色，無論是灰色還是紅色，都是兒童對(duì)于未來世界的一種幻想，是他們根據(jù)自己對(duì)現(xiàn)在世界的感受推測(cè)出的未來世界，表達(dá)了自己對(duì)世界的情感，展現(xiàn)了他們的想象力。

社會(huì)工作者在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行色彩教育時(shí)，除了要認(rèn)真觀察自閉癥兒童的色彩運(yùn)用外，還需要多方面分析求證。社會(huì)工作者可以對(duì)照不同自閉癥兒童的色彩運(yùn)用進(jìn)行分析。另外，社會(huì)工作者在鼓勵(lì)自閉癥兒童進(jìn)行色彩選擇時(shí)，應(yīng)認(rèn)真觀察自閉癥兒童首先運(yùn)用什么顏色，其次運(yùn)用什么顏色，不同顏色的先后運(yùn)用也可以表現(xiàn)出自閉癥兒童的內(nèi)心感受與情緒。

4 色彩教育與社會(huì)工作實(shí)務(wù)的融合

4.1 自閉癥兒童治療新思考

通過色彩教育治療自閉癥兒童是特殊教育中的一條嶄新路徑，它以色彩為橋梁，構(gòu)建了與自閉癥兒童的溝通之路，為社會(huì)工作者進(jìn)行實(shí)務(wù)工作提供了助力。上文提到，通過色彩可以分析自閉癥兒童內(nèi)心世界以及家庭、學(xué)校、社會(huì)關(guān)系等，色彩教育是對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行康復(fù)治療的手段，自閉癥兒童隱藏了自己內(nèi)心的真實(shí)世界，而借助色彩可以幫助自閉癥兒童打開他們封閉的世界，幫助他們重新認(rèn)識(shí)真實(shí)的世界，這是符合社會(huì)工作價(jià)值觀的正確道路，展現(xiàn)出了社會(huì)工作的價(jià)值魅力，以色彩影響自閉癥兒童孤獨(dú)的內(nèi)心。

4.2 豐富色彩教育范圍

隨著人們整體知識(shí)水平不斷提高，社會(huì)工作本土化與職業(yè)化的程度加深，社會(huì)工作專業(yè)也開始進(jìn)入大家視野，在社會(huì)工作實(shí)務(wù)中融入色彩教育，有助于社會(huì)工作者盡快了解案主的內(nèi)心世界，與案主建立關(guān)系，可以豐富社會(huì)工作實(shí)務(wù)方式，充實(shí)活動(dòng)內(nèi)容。社會(huì)工作臨床治療與色彩教育進(jìn)行融合，擴(kuò)大了色彩教育的應(yīng)用范圍，不再將色彩教育局限在美術(shù)專業(yè)中，而是實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科的交融互通，有助于社會(huì)發(fā)展[9]。要將色彩教育從課堂中解放出來，與社會(huì)工作實(shí)務(wù)共同開展，將其延伸至家庭、醫(yī)院、社區(qū)中。要引入色彩教育的社會(huì)工作通用過程模式，通過色彩繪出案主的內(nèi)心世界，提升社會(huì)工作對(duì)案主的介入效果，運(yùn)用色彩講述案主的遭遇與問題。

色彩教育除了具有教育的功能之外，還以娛樂的形式開展活動(dòng)，寓教于樂，為自閉癥兒童康復(fù)治療提供了良好的環(huán)境。但是，創(chuàng)新型社會(huì)工作實(shí)務(wù)活動(dòng)是未來社會(huì)工作臨床治療的大勢(shì)所趨，隨著社會(huì)需求與專業(yè)的日趨發(fā)展，通過社會(huì)工作者的不斷探索，色彩教育與社會(huì)工作的相互結(jié)合將不斷完善，不斷成熟。

4.3 創(chuàng)新社會(huì)工作實(shí)務(wù)模式

色彩教育以教育自閉癥兒童認(rèn)識(shí)色彩、感受色彩、運(yùn)用色彩為核心，通過色彩傳遞語言，以兒童心靈與意識(shí)為核心進(jìn)行介入，通過分析色彩構(gòu)成探討自閉癥兒童所處的家庭環(huán)境。美感教育對(duì)兒童的身心全面發(fā)展起著基礎(chǔ)性作用，社會(huì)工作者在介入自閉癥兒童時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)自閉癥兒童在色彩教育中的美感教育，社會(huì)工作者要鏈接美術(shù)資源，學(xué)習(xí)掌握色彩教育的重難點(diǎn)，針對(duì)自閉癥兒童心理特點(diǎn)制定完善的色彩與美感教育方案，通過多樣的色彩教育活動(dòng)，培養(yǎng)自閉癥兒童對(duì)色彩的興趣，提高自閉癥兒童審美能力與繪畫能力。

5 結(jié)語

社會(huì)工作實(shí)務(wù)與色彩教育融合不只要注重自閉癥兒童康復(fù)能力的提高，還要通過色彩教育對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行探索，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣，從興趣入手進(jìn)行康復(fù)治療，增加自閉癥兒童的自助能力。

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作者簡介：高寧（1997—），女，山東臨沂人，碩士在讀，研究方向：社會(huì)工作。