李迪迪

自從江蘇省開(kāi)展課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)以來(lái)，本市云龍區(qū)學(xué)前教育進(jìn)入了跨越式發(fā)展的歷史階段，共申報(bào)成功5組省級(jí)課程游戲化項(xiàng)目園，并于2019年成功申報(bào)了省首批區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目。在各部門(mén)的推動(dòng)下，項(xiàng)目園帶動(dòng)非項(xiàng)目園深入開(kāi)展課程游戲化研究，探索出一些有效經(jīng)驗(yàn)，為我區(qū)全面開(kāi)展課程游戲化工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、點(diǎn)面結(jié)合，整體提升課程建設(shè)水平

1.梳理現(xiàn)狀，分層推進(jìn)

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地訪談等形式，我們深度調(diào)研了區(qū)域內(nèi)幼兒園課程建設(shè)水平，發(fā)現(xiàn)幼兒園在課程建設(shè)方面存在較大的差異，整體呈現(xiàn)金字塔式的發(fā)展?fàn)顩r。根據(jù)幼兒園的發(fā)展水平，我們提出了不同層次的課程建設(shè)目標(biāo)：第一層次是發(fā)展較好的省級(jí)課程游戲化項(xiàng)目園，在課程游戲化建設(shè)中積累了一定的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，具備較好的課程理念與建構(gòu)園本課程體系的條件，目標(biāo)要求是能夠在專(zhuān)家的引領(lǐng)下建構(gòu)系統(tǒng)的課程體系;第二層次是市、區(qū)級(jí)課程游戲化項(xiàng)目園，具有初步的課程游戲化理念及課程建設(shè)基礎(chǔ)，目標(biāo)要求是在提升的過(guò)程中能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行刪減、替換、重置，形成適宜本園發(fā)展的園本課程;第三層次是新建園與剛剛起步的幼兒園，課程建設(shè)能力相對(duì)薄弱，目標(biāo)要求是能夠跟上區(qū)域推進(jìn)的步伐，從環(huán)境建設(shè)、區(qū)角改造、材料投放、游戲觀察、一日活動(dòng)的合理組織等方面進(jìn)行改進(jìn)，使其課程更適合幼兒發(fā)展的需要。

2.分組協(xié)同，點(diǎn)面發(fā)展

云龍區(qū)共55所幼兒園，我們根據(jù)強(qiáng)園帶弱園的原則，劃分了5個(gè)教研協(xié)作組。每個(gè)協(xié)作組有1～2所省級(jí)項(xiàng)目園引領(lǐng)，覆蓋8～13所幼兒園，配備1名兼職教研員跟進(jìn)指導(dǎo)。省級(jí)項(xiàng)目園承擔(dān)著重要的領(lǐng)跑任務(wù)：一是繼續(xù)完善自身課程建設(shè)，積累成熟經(jīng)驗(yàn);二是向協(xié)作組內(nèi)幼兒園提供指導(dǎo)，拉動(dòng)整個(gè)片區(qū)課程建設(shè)整體發(fā)展。

3.打造共同體，抱團(tuán)前行

云龍區(qū)現(xiàn)有5組省級(jí)課程游戲化項(xiàng)目園，每組項(xiàng)目園組成一個(gè)共同體，共打造了5個(gè)項(xiàng)目共同體：觀察評(píng)價(jià)共同體、課程資源共同體、課程審議共同體、生活價(jià)值共同體、家園協(xié)作共同體。共同體成員由建設(shè)園和共建園的園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)與骨干教師組成。每個(gè)共同體圍繞承擔(dān)的課程建設(shè)主題制定研究方案，每學(xué)期2～3次共同體內(nèi)活動(dòng)，1次區(qū)域開(kāi)放活動(dòng)，并通過(guò)直播軟件全程直播實(shí)踐活動(dòng)，從而提升區(qū)域內(nèi)幼兒園課程建設(shè)的質(zhì)量和水平。

二、構(gòu)建區(qū)域課程資源平臺(tái)，形成資源共享

1.構(gòu)建交流資源平臺(tái)

我們依托云龍區(qū)“云教育”平臺(tái)建立云龍課程游戲化共享群，上傳共享省群資源、片區(qū)資源以及教師在課程建設(shè)過(guò)程中的優(yōu)秀案例;借助小魚(yú)直播實(shí)現(xiàn)各片區(qū)優(yōu)質(zhì)教研活動(dòng)在線觀看;向幼兒園推薦訊飛語(yǔ)記、ZOOM、中國(guó)大學(xué)MOOC等APP，使幼兒園根據(jù)發(fā)展需求，有目的地選擇資源支持課程建設(shè)。

2.打造區(qū)域資源庫(kù)

我們要求各幼兒園建立資源庫(kù)，并把優(yōu)質(zhì)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，經(jīng)審核后形成區(qū)域資源庫(kù)并共享。在區(qū)域資源庫(kù)的管理中，我們配備專(zhuān)職管理人員，制定區(qū)域資源庫(kù)管理機(jī)制，設(shè)置等級(jí)加分項(xiàng)目，促使各幼兒園積極上傳優(yōu)質(zhì)資源。

三、多項(xiàng)舉措并行，保障課程建設(shè)發(fā)展

1.成立專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)方向

我們有針對(duì)性地為區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化項(xiàng)目?jī)?chǔ)備了專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)江蘇師范大學(xué)、徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校等高校的專(zhuān)家引領(lǐng)課程建設(shè)，開(kāi)展“三個(gè)一”成長(zhǎng)工程（一個(gè)課題引領(lǐng)系統(tǒng)研究、一個(gè)幼兒園的園本深度跟蹤研究、一個(gè)課程研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)）。我們還邀請(qǐng)市基教處、市教科所及市教研室等市級(jí)層面的專(zhuān)家實(shí)施“三滲透”助力項(xiàng)目（帶領(lǐng)一個(gè)教研片區(qū)浸潤(rùn)式教研、跟蹤一個(gè)園所深度研究、一學(xué)期一次案例式的開(kāi)放教研活動(dòng)），并對(duì)相關(guān)幼兒園全程開(kāi)展伴隨式指導(dǎo)。

2.做好“二變 ”，完善研訓(xùn)機(jī)制

（1）改變教研機(jī)制

我們審議原有的教研機(jī)制，刪減、調(diào)整教研制度，實(shí)行教研員責(zé)任制，增加區(qū)域活動(dòng)教研制度、教研調(diào)研機(jī)制、教研審議機(jī)制、分區(qū)教研指導(dǎo)制度，使教研機(jī)制成為可行的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。比如，兼職教研員在負(fù)責(zé)本園教研工作的同時(shí)，要拉動(dòng)協(xié)作組內(nèi)其他幼兒園的同步發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)協(xié)作組內(nèi)幼兒園課程建設(shè)均衡發(fā)展。

（2）改變教研重點(diǎn)

我們改變以往重點(diǎn)抓項(xiàng)目園的做法，在繼續(xù)督促項(xiàng)目園完善自身課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓好薄弱園的課程游戲化建設(shè)工作。我們通過(guò)教研協(xié)作組、項(xiàng)目發(fā)展共同體等定期開(kāi)展系統(tǒng)性、浸潤(rùn)式的研討活動(dòng)，使每一所薄弱園都能夠參與到有效的教研之中，使每一位教師都能夠融入課程建設(shè)的氛圍之中，并通過(guò)以“課程游戲化建設(shè)”為專(zhuān)題的專(zhuān)項(xiàng)課題申報(bào)活動(dòng)以及“課程故事說(shuō)”等活動(dòng)，快速提升薄弱園的課程建設(shè)能力和教師的專(zhuān)業(yè)水平。

（3）開(kāi)展階梯閱讀

我們將閱讀活動(dòng)分為三個(gè)梯次，分別提出了不同的要求。第一梯次是教師泛讀：給每一位教師配備一本《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），讓教師學(xué)習(xí)用《指南》看待幼兒的發(fā)展。根據(jù)教師觀察能力的薄弱點(diǎn)，我們推薦教師閱讀《學(xué)前兒童行為觀察》《觀察：走進(jìn)兒童的世界》等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，要求教師學(xué)以致用，內(nèi)化成為自覺(jué)行為，提高觀察與分析能力，逐步提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。第二梯次是協(xié)作組專(zhuān)題研讀：協(xié)作組建立課程專(zhuān)題研讀小組，由兼職教研員帶領(lǐng)教師共同研讀《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒園創(chuàng)造性課程》等相關(guān)書(shū)籍，從而幫助教師建立課程意識(shí)。第三梯次是項(xiàng)目園引領(lǐng)教師深入研讀：省級(jí)項(xiàng)目園圍繞課程游戲化支架2的建設(shè)內(nèi)容，從《江蘇省課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求（試行稿）》推薦的書(shū)目中，根據(jù)本園的研究主題，引領(lǐng)教師深入研讀《觀察兒童——實(shí)踐操作指南》《支架兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)》等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，以提升教師的課程能力。第四梯次是探索片區(qū)共讀模式：每個(gè)片區(qū)建立讀書(shū)微信群，由兼職教研員任群主，成立領(lǐng)讀小組（組員由各幼兒園推薦的領(lǐng)讀教師組成），根據(jù)書(shū)籍章節(jié)內(nèi)容，做出詳細(xì)的讀書(shū)進(jìn)度及分工安排。各園領(lǐng)讀教師須提前熟讀領(lǐng)會(huì)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、分析核心內(nèi)容、提供讀書(shū)札記等形式把章節(jié)的精華提煉出來(lái)，在領(lǐng)讀的前一天發(fā)到片區(qū)讀書(shū)微信群里供各園教師學(xué)習(xí)，方便大家更好地閱讀與理解。在交流當(dāng)天，領(lǐng)讀人拋出問(wèn)題，并主持本次討論，各園教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分享心得體會(huì)。我們每學(xué)年都評(píng)選“書(shū)香幼兒園”“書(shū)香教師”，以提高幼兒園參與的積極性和教師的讀書(shū)熱情。

（4）制定培訓(xùn)菜單

一是分層培訓(xùn)：每學(xué)年制定課程游戲化建設(shè)培訓(xùn)方案，分層組織園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、專(zhuān)兼職教研員、骨干教師等不同層次的教師分組外出跟崗培訓(xùn)。二是專(zhuān)題培訓(xùn)：根據(jù)教師在教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地聘請(qǐng)不同專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，解決教師面臨的實(shí)際問(wèn)題。三是案例式培訓(xùn)：幼兒園通過(guò)園本教研活動(dòng)，以活動(dòng)案例為主要內(nèi)容，定期開(kāi)展園級(jí)培訓(xùn)，及時(shí)解決教師的問(wèn)題與困惑。四是菜單式培訓(xùn)：基于調(diào)研結(jié)果梳理出共性化、個(gè)性化問(wèn)題，制定培訓(xùn)菜單，設(shè)置自修課、必修課、選修課，做到區(qū)域有推薦，園所有自選，真正實(shí)現(xiàn)“缺什么補(bǔ)什么”的目標(biāo)，確保教師各取所需，快速提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力。通過(guò)上述分層次、多渠道、多形式的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，我們逐步提高了教師的課程規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，并將“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神滲透幼兒園課程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)和環(huán)節(jié)中，從而提升了幼兒園課程建設(shè)的實(shí)施水平。