劉亞平

[摘 要]音樂課堂上的戲劇表演，指引導學生在戲劇情境下通過表演的方式進行體驗式學習的一種教學方法，具有情境性、活動性、互動性的特點。把戲劇表演教學法運用于小學音樂課堂，能夠讓學生的音樂學習體驗更豐富，音樂理解更深刻，音樂思維更活躍。教師可融入多樣化和展示式的戲劇元素，打造體驗化的音樂課堂，提高學生音樂的鑒賞力、感受力和創(chuàng)造力。

[關鍵詞]音樂課堂;戲劇表演;教學法;應用

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0060-02

戲劇表演教學法，指課堂教學中，教師引導學生在戲劇情境下通過表演的方式進行體驗式學習的教學方法。戲劇表演教學法在歐美國家的課堂中運用廣泛，目前，我國戲劇表演教學法一般運用于語文和英語教學中。同時，《音樂課程標準》提出將音樂教學與戲劇元素相融合的觀點。因此，把戲劇表演教學法應用于小學音樂課堂，能夠提高學生在音樂課堂上的積極性，促使學生更高效地學習音樂知識，體會中國傳統(tǒng)藝術的魅力，收到事半功倍的教學效果。

一、融入多樣化戲劇元素，變革音樂課堂模式

傳統(tǒng)的音樂課堂，學生進行音樂學習的模式比較單一，致使音樂學習低效。戲劇元素具有多樣化，能夠豐富音樂課堂內(nèi)容，有效變革音樂課堂模式，引導學生在音樂課堂上進行多元化的學習。

1.融入全景式戲劇元素，打造情境化音樂課堂

全景式戲劇元素，指整堂課以戲劇這一主線貫穿于教學始終，并在這一主線下為學生創(chuàng)設學習情境，打造情境化音樂課堂，把戲劇元素淋漓盡致地展現(xiàn)出來。為了完美融合戲劇元素，教師在課前要下足功夫，根據(jù)歌曲和戲劇的特點設置課堂主線，將兩種元素相關聯(lián)，引導學生在戲劇情境中全方位地學習音樂知識。

如教學《踏雪尋梅》一課時，教師給學生播放視頻：音音牽著一頭小毛驢悠閑地行走在茂密的叢林中，小毛驢的脖子上掛了一串小鈴鐺，發(fā)出叮叮當當?shù)穆曇?。播放視頻后，教師讓學生模仿鈴鐺聲，對歌曲中的“響叮當”部分進行學習，使學生自然把握歌曲的旋律。然后，教師繼續(xù)引導學生觀看后面的視頻：音音走到梅園的門口，此時需要一段音樂才能打開大門。教師教學生演唱歌曲剩余的部分，為學生演示打開大門的方法。學生紛紛跟著教師做動作，進入梅園。教師給學生播放整首歌曲，讓學生邊聽音樂邊感受視頻中的畫面。通過將歌曲和畫面相融合，學生感受到雪中梅花的美景。最后，教師給學生出示劉雪庵寫的《踏雪尋梅》。為了加強學生的音樂體驗，教師讓學生扮演梅園里的角色，感受梅園的生活。學生根據(jù)自己的喜好和特點選擇想要扮演的角色，在表演過程中加強對歌曲的練習，在角色中不斷深入學習新知。

上述教學，教師設計音音這一戲劇人物，并以音音牽著一頭小毛驢在梅園游玩這一主線貫穿于整個課堂教學。學生在情境中進行高效的音樂學習與體驗，收到了很好的教學效果。

2.融入展示式戲劇元素，打造體驗化音樂課堂

展示式戲劇元素，指利用戲劇元素引導學生進行展示式學習。在音樂教學中，融入展示式戲劇元素，能夠打造體驗化的音樂課堂。

如教學《月光下的鳳尾竹》這一首歌曲時，為了讓學生體會傣族人民的感情色彩，教師讓學生先感受歌曲的旋律，向?qū)W生介紹傣族樂器葫蘆絲，然后讓感興趣的學生嘗試吹葫蘆絲，體會音樂之美。這首歌曲的節(jié)奏較復雜，學生學習時會遇到很多難點，教師通過不同的角度對歌曲進行教學，即對歌曲進行分段教學，引導學生逐一突破學習難點。

第一段歌曲運用分析的形式，用不同的顏色對旋律進行標記。如黃色表示緩慢的演唱方式，教師引導學生對這段歌曲畫旋律線，有助于歌曲旋律的學習;紫色表示較為快速的演唱方式，演唱時要比較活潑;藍色表示較為深情的演唱，主要體會此段歌曲拍子的強弱程度。

第二段歌曲運用實踐的形式進行演唱，同時加上舞蹈動作。對歌曲進行分段感受后，教師播放整首歌曲，讓學生根據(jù)分段時的節(jié)奏，感受整首歌曲感情的變化及發(fā)展。為了使學生進一步體會歌曲的奧妙，教師讓學生扮演傣族人，在聽到不懂的旋律時做出相應的反應。

音樂鑒賞是音樂教學的難點。學生對歌曲的感受常停留在表面，對旋律有一個大致的感受，因而對歌曲傳達的內(nèi)容缺乏深入了解。如果把戲劇元素融入其中，引導學生更深層次地體驗歌曲傳達的情感和文化，這對提高學生的音樂修養(yǎng)、讓學生了解更多的音樂知識有很大的作用。

二、引導角色化戲劇表演，提升音樂學習能力

戲劇具有表演性，這與音樂學科的特點高度吻合。在音樂教學中，教師引導學生進行個性化的戲劇表演，能夠有效提升他們的音樂學習能力。

1.在角色扮演中提升音樂鑒賞力

角色扮演是藝術教學的一種方式，學生十分感興趣。學生喜歡模仿，教師可讓學生進行角色扮演，對音樂學習內(nèi)容進行更為豐富的體驗，活躍音樂課堂氣氛。學生爭先恐后地扮演角色，高效地完成音樂學習任務，發(fā)展了音樂鑒賞能力。

如教學《十只小豬過河》這首歌曲時，為了讓學生更快速地融入情境之中，教師對學生進行分組，讓他們根據(jù)歌曲的內(nèi)容進行表演。在學生扮演小豬時，教師播放音樂，讓學生在不同的音樂節(jié)奏中有不同的感受。如到了具有節(jié)奏感的歌曲片段時，學生像遇到了湍急的河流，表現(xiàn)出慌張的情緒;當音樂的旋律舒緩時，學生安靜下來，高高興興地走過河流。

2.在角色扮演中提升音樂感受力

無論是戲劇元素的構成，還是情境創(chuàng)設，教學活動要針對學生來設計。只有創(chuàng)設出適合學生的教學情境，才能獲得好的教學效果。因此，教師在教學中要注意調(diào)動學生的學習積極性，關注每一位學生的狀態(tài)，讓每一位學生都參與其中，做到不讓任何一位學生掉隊，共同感受音樂的美好，提升學生的音樂感受力。

如《小狗圓舞曲》是一首鋼琴彈奏樂曲，在教學中，教師可為每一位學生準備一個小氣球，要求學生根據(jù)音樂節(jié)奏吹氣球并控制氣球的大小，然后選出幾位學生到臺前進行表演。在學生表演完成后，教師進行相應的評價和指導，對音樂速度這一知識點進行講解，加深學生的印象。

3.在角色扮演中提升音樂創(chuàng)造力

在培養(yǎng)學生音樂能力的過程中，創(chuàng)造力是一個不可忽略的因素。學生的思維極具創(chuàng)造力，教師在教學中要加大對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對他們提出的新問題給予肯定，這對他們以后的學習和生活有著深遠的影響。

如教學《小斑鳩對我說》這首歌曲時，教師引導學生發(fā)揮想象，通過對音樂的感受來想象小斑鳩說話的內(nèi)容。學生對此各有各的想法，用這樣的方式進行教學，可以加強學生創(chuàng)新思維的鍛煉。除此之外，教師還可以讓學生進行編曲演唱，把小斑鳩改成小鴨子、小河馬等，傳達不同的情感，達到音樂教學的目的。

三、開展多元化戲劇評價，保持音樂學習熱情

在音樂課堂上采取戲劇表演教學法時，教師要善于對學生進行多元化評價，讓他們始終保持濃厚的音樂學習熱情。

1.激勵評價為主，讓音樂學習“美美共生”

學生的自尊心較強，都希望得到老師的表揚，因為表揚能使他們樹立學習的自信心。但表揚不是一味地鼓勵，而是教師發(fā)自內(nèi)心地覺得學生真的做得好，讓每個學生都明白自己的閃光點，真正地了解自己，并發(fā)揚自身的優(yōu)點，這樣的表揚才是有意義的表揚。學生是教學的對象，教師要關注每一位學生的情況，在他們完成音樂學習后，進行相應的評價和鼓勵，如對做得不好的地方提出建議、對做得好的地方加以鼓勵等，讓學生充滿自信，增強音樂學習的動力。教師還要針對學生不懂的地方進行個別輔導，在一堂課結束后，讓他們發(fā)表自己對音樂學習內(nèi)容的感受。另外，在進行戲劇表演的過程中，學生的表演會有不同的特點，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，因為每個角色都有自己的出彩之處。課堂上，教師要進行激勵性評價，讓學生的音樂學習“美美共生”。

2.展示評價為輔，讓音樂學習充滿期待

學生的性格還處于發(fā)展階段，他們很重視別人給予的評價。因此，音樂課堂上，教師要給學生提供展現(xiàn)自我的舞臺，在他們表演中提出建議，讓他們在表演中不斷完善自己。

如教學《森林音樂會》這首歌曲時，教師讓學生進行自我展示，組隊進行表演。同時，教師給學生一定的準備時間，調(diào)動學生的積極性，讓他們發(fā)揮想象，完成森林音樂會的表演。學生根據(jù)森林的特點，通過討論、交流、排練等方式完成表演。在成果展示后，教師針對每組的表演情況給予評價，表揚做得好的小組，讓大家向他們學習。

總之，在小學音樂課堂上應用戲劇表演教學法，能夠有效引導學生自主參與音樂學習，使他們的音樂學習體驗更豐富、音樂理解更深刻、音樂思維更活躍，從而促進音樂教學的高效化，獲得好的教學效果。

（特約編輯 木 清）