王娟 楊燕

摘要：自從2016年思政教育融入大學(xué)課程以來，通用英語課程中思政融入路徑研究百花齊放;自產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）問世以來，圍繞POA理論的通用英語課程相關(guān)研究也涵蓋了方方面面。然而一直以工具性為主要特點的通用學(xué)術(shù)課程應(yīng)該如何依托教材挖掘思政元素，做到學(xué)術(shù)課程工具性和人文性合二為一，POA是否能指導(dǎo)通用學(xué)術(shù)英語課程重構(gòu)教學(xué)流程等問題還處于初級研究階段。本研究依托云南大學(xué)“通用學(xué)術(shù)英語”課程，通過教學(xué)案例探索POA理論指導(dǎo)下通用學(xué)術(shù)英語課程中思政元素的融入路徑，驗證了POA對于通用學(xué)術(shù)英語課程同樣有著極強的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：課程思政;通用學(xué)術(shù)英語; POA;混合式教學(xué);后疫情時期

一、引言

大學(xué)英語課程除了承擔(dān)著教授英語語言知識與技能的任務(wù)，更是英語國家地區(qū)文化和價值觀輸入的重要窗口，更應(yīng)該首先樹立起“站好第一哨”的責(zé)任感，承擔(dān)起培養(yǎng)大學(xué)生政治免疫力，提高其思想政治覺悟，培養(yǎng)“四個自信”的歷史使命?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版，以下簡稱《指南》）更明確提出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用?！?/p>

同時隨著我國綜合國力日益強大和國際地位不斷提高，為滿足學(xué)生積極參與日益廣泛的國際學(xué)術(shù)活動的需求，學(xué)術(shù)英語課程（含通用學(xué)術(shù)英語課程）也被納入了《指南》作為通用英語課程的必要補充。工具性極強的通用學(xué)術(shù)英語課程如何與其他學(xué)科一塊協(xié)同，在學(xué)術(shù)技能培養(yǎng)的同時融入思政教育是通用學(xué)術(shù)英語課程值得探索的課題。

二、理論框架構(gòu)建

“產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，簡稱POA）”是北京外國語大學(xué)文秋芳教授帶領(lǐng)的課題組2015年提出的，提出的具有中國特色的大學(xué)英語教學(xué)理論，最終發(fā)展成包含理念、假設(shè)和教學(xué)流程的完整理論體系，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新思路和新研究方法（文秋芳，2015）。 POA教學(xué)理念的核心理念中 “學(xué)習(xí)中心說”完善了過去“學(xué)生中心說”中表象和本質(zhì)的定位，認為教學(xué)的核心應(yīng)該是促成學(xué)習(xí)的發(fā)生，學(xué)習(xí)而非學(xué)生才是教學(xué)活動中心;“學(xué)用一體說”強調(diào)了“輸入”和“輸出”對于語言學(xué)習(xí)的一體兩面性，即學(xué)習(xí)需要“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。POA理論假設(shè)中的“輸出驅(qū)動假設(shè)”認為在諸多學(xué)習(xí)動機中，產(chǎn)出更能激發(fā)學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，學(xué)生有了產(chǎn)出任務(wù)的意愿能主動進行輸入性學(xué)習(xí);“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”主張輸入性材料的選擇要圍繞“輸出”這一宗旨，教材的選擇要有針對性，以能促進深入學(xué)習(xí)和輸出為挑選原則;在教學(xué)流程中POA強調(diào)了師生評價的重要性。

在POA“全人一體說”的啟迪下，國內(nèi)學(xué)者探索了POA理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課程思政教學(xué)研究（盧妙域，2021;周偉，黨振發(fā)，2021;杜曉文，2021;金婕煜，2021）。雷盛燕和吳麗芝（2021）針對課程中思政教育如何評價開展研究，提出了診斷性測評、過程性測評和總結(jié)性測評三元維度相結(jié)合的思政教育評價，解決了思政教育測評難以量化的問題。

此外陳浩和文秋芳（2020）針對學(xué)術(shù)英語名詞化教學(xué)開展研究，證明POA理論在非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語名詞產(chǎn)出數(shù)量和質(zhì)量方面起到積極作用。李文璐等（2021）的研究表明學(xué)術(shù)英語混合式教學(xué)中運用POA理論同樣取得良好的教學(xué)效果。此外國內(nèi)一部分學(xué)者嘗試探索課程思政融于通用學(xué)術(shù)英語課程，例如繆蓬（2020）以上海理工大學(xué)本科生“學(xué)術(shù)英語讀寫”做教學(xué)案例分享學(xué)術(shù)英語課程思政的實施方案;黃璐（2021）分析了“教學(xué)型學(xué)習(xí)模式”下進行學(xué)術(shù)英語課程思政的教學(xué)路徑;陶曉蓉（2020）則從學(xué)術(shù)英語閱讀體系的建立入手，從教學(xué)流程各個環(huán)節(jié)引入思政教育。

以上學(xué)者或驗證了POA理論對于學(xué)術(shù)英語課程的指導(dǎo)意義，或探索了思政教育與學(xué)術(shù)英語課程的融入，但利用POA理論探索通用學(xué)術(shù)英語課程中思政元素的融入研究尚少。厲建娟等（2022）以學(xué)術(shù)英語單元教學(xué)為案例，借助POA的假設(shè)和評價理念設(shè)計教學(xué)流程，加入課程思政元素。而諸如學(xué)術(shù)英語教材中思政元素應(yīng)該如何挖掘、如何利用POA理論細化學(xué)術(shù)英語教學(xué)步驟和任務(wù)并做到個性化評估依然未能得到充分的重視，本研究將依托云南大學(xué)“通用學(xué)術(shù)英語”課程嘗試回答以上問題。

三.以POA為指導(dǎo)的通用學(xué)術(shù)英語思政融入路徑案例

《指南》（2020版）對大學(xué)英語課程性質(zhì)的界定為：“大學(xué)英語課程可培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國文化對外傳播。社會主義核心價值觀應(yīng)有機融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用?！保?020，P4）大學(xué)英語課程為我校非英語專業(yè)本科生公共必修課，具有較廣的的課程思政參與性。通過解讀大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵，“以外語教師為主導(dǎo)，通過外語教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用?！保ㄎ那锓?，2021）。

有鑒于此，我?！巴ㄓ脤W(xué)術(shù)英語”課程思政目標(biāo)旨在突出培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、國際視野等內(nèi)容。該課程思政設(shè)計充分體現(xiàn)英語課程人文性和工具性的有機統(tǒng)一。課程思政目標(biāo)聚焦學(xué)術(shù)性特點，通過多元的學(xué)術(shù)文本信息輸入，內(nèi)容體現(xiàn)全球性、時代性和學(xué)術(shù)性;通過啟發(fā)性的任務(wù)設(shè)計，幫助學(xué)生提升合作能力、審辨思維能力、創(chuàng)新精神和綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)?！巴ㄓ脤W(xué)術(shù)英語”是我校本科生的公共必修課，屬于大學(xué)英語的高階課程，結(jié)合教材各單元文本主題與學(xué)術(shù)技能，提煉教材中的思政素材，根據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容與思政素材進行重構(gòu)，進行大學(xué)英語課程思政教學(xué)探索，積累了大量的寶貴經(jīng)驗。該課程選用的教材是由蔡基剛主編，由外語教學(xué)與研究出版社出版的《通用學(xué)術(shù)英語理工》（第一版）（2012年8月）。線上資源選用的是以下案例以該教材為基礎(chǔ)，展現(xiàn)兩門課程在后疫情時期課程思政在大學(xué)英語課程體系中的融入路徑，所選案例依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺搭建混合式教學(xué)模式：

1.教材內(nèi)容融入路徑

2.教學(xué)路徑融入案例

四、案例反思

以上課程思政融入案例充分顯示后疫情時期課程思政在大學(xué)英語課程體系中的融入路徑新探索：

首先，POA理論在輸入性材料選擇、思政元素挖掘和教學(xué)活動尤其是測評環(huán)節(jié)的設(shè)計中始終起著提綱挈領(lǐng)的作用。任何教學(xué)活動的設(shè)計和開展都必須有教學(xué)理論作為基礎(chǔ)。POA理論直擊大學(xué)英語教育“學(xué)用分離”的痛點，對工具性極強的通用學(xué)術(shù)英語課程兼顧人文性的職能有著現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

其次，POA理論賦予教師在學(xué)術(shù)英語教材使用和教學(xué)環(huán)節(jié)中極大的自主權(quán)。“輸出驅(qū)動假設(shè)”可以讓教師克服技能型為主的教材的束縛，有選擇性地以產(chǎn)出任務(wù)為核心以思政教育為發(fā)散點，將以往思政教育點從中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化延伸至探索科學(xué)精神、認知并展示時代先進科技文明成果、反思與展望關(guān)乎人類命運共同體的全球問題等主題，真正做到“依托教材、以點帶面”式的將思政元素隱形地融入課堂教學(xué)。

最后，疫情時代背景下，大學(xué)英語課程線下教學(xué)既受困于課時壓縮也難以契合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣趨向電子化的趨勢，線上線下混合式教學(xué)能打破壁壘，“著力培養(yǎng)學(xué)生多遠讀寫能力，以適應(yīng)信息化時代對人才培養(yǎng)的需求目標(biāo)”（藍潔，2021）。

五、結(jié)語

課程思政重在教師引領(lǐng)，保障啟智增慧培根鑄魂;教材重構(gòu)，具化立德樹人新內(nèi)涵;優(yōu)化教學(xué)方法，落實立德樹人新任;溫潤學(xué)生，提升青年一代的使命擔(dān)當(dāng)。蔡基剛（2021）指明“課程思政除了講好中國故事，宣傳中國優(yōu)秀文化外，也可以在 24 個字的社會主義核心價值觀和文明共鑒理念的指導(dǎo)下適當(dāng)?shù)刂v外國故事，宣傳優(yōu)秀的外國文化?！币虼嗽趯W(xué)術(shù)英語課程教學(xué)中，依托教材知識點與技能，深入挖掘思政素材不應(yīng)局限于材料的來源，是在“講好中國故事”的總指導(dǎo)下一個非常值得探索的大學(xué)英語課程思政融入新路徑。

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作者簡介：王娟（1981-），女，云南昆明人，云南大學(xué)外國語學(xué)院，講師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)法研究;楊燕（1976-），女，云南昆明人，云南大學(xué)外國語學(xué)院，講師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)法研究。

基金項目：本文系第十批“中國外語教育基金”項目“后疫情時期課程思政在大學(xué)英語課程體系中的融入路徑研究”（項目編號：ZGWYJYJJ10Z005）的階段性成果。