楊曉嵐

【摘? 要】班主任是一個(gè)班集體的領(lǐng)航者，是一個(gè)班級(jí)的核心人物，班主任管理工作開展的好壞，也就影響到班級(jí)學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。班主任應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的管理理念，充分尊重寬容，用真誠(chéng)去感染學(xué)生，加強(qiáng)心理引導(dǎo)，確保學(xué)生健康心理，做好品德教育，塑造完善道德人格，依托家校合作，形成立體教育模式，從而更好的做好班主任管理工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;管理工作;有效思考

引言

班主任是一個(gè)班級(jí)前進(jìn)的領(lǐng)路人，是全班學(xué)生圍繞著的“大家長(zhǎng)”，班級(jí)管理得好壞，在很大程度上取決于班主任教育理念先進(jìn)與否，教育方式是否有效。作為班級(jí)的核心人物，班主任發(fā)揮的作用非常大。然而，小學(xué)生由于年齡較小，自控力較弱，人生觀、價(jià)值觀正處于萌生發(fā)展時(shí)期，學(xué)習(xí)態(tài)度、心理及行為習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，作為班主任，要想管理好那些頑皮淘氣、自控能力較弱的小學(xué)生，必須樹立起先進(jìn)的教育管理理念，不斷嘗試有效的教育方式，從而促使小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。班主任應(yīng)加強(qiáng)溝通、以愛(ài)施教，用愛(ài)潤(rùn)化孩子心靈，這樣才能促使小學(xué)生不斷進(jìn)步。

1.充分尊重寬容，用真誠(chéng)去感染學(xué)生

小學(xué)生自尊心較強(qiáng)，言行舉止喜歡追求個(gè)性，而紀(jì)律性較差，常常是頑皮淘氣難以管理，很多班主任常常采取高壓方式管束學(xué)生，很多時(shí)候只能治標(biāo)而不治本，甚至起到相反的管理效果，學(xué)生不但不服管，反而跟班主任對(duì)著干，師生關(guān)系十分緊張。

如我班一個(gè)學(xué)生小剛（化名），平時(shí)調(diào)皮搗蛋，不遵守課堂紀(jì)律，總欺負(fù)女生，開始的時(shí)候，我在全班同學(xué)面前訓(xùn)斥他，原以為一年級(jí)的孩子，肯定害怕我的，以后肯定有所收斂，之后的事實(shí)證明，這個(gè)孩子確實(shí)不敢欺負(fù)女生了，也不頑皮不遵守紀(jì)律了，但是卻不愛(ài)跟我交談，總是用一種抵觸的眼神看著我，總是一副心事重重的樣子，后來(lái)我逐漸認(rèn)識(shí)到自己教育方式存在問(wèn)題，于是我主動(dòng)放低姿態(tài)，用交心的聊天化解了我們之間的隔閡。

其實(shí)，作為一名班主任，與其用訓(xùn)斥、嘲諷、體罰等方式傷害學(xué)生自尊心，還不如打心里尊重學(xué)生，允許他們犯錯(cuò)誤，并耐心的一一解決，這樣學(xué)生才會(huì)打心里佩服班主任，而班主任會(huì)用尊重和寬容學(xué)生換回學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)可與喜歡。

小學(xué)生十分重視教師對(duì)自己的看法，教師應(yīng)用真誠(chéng)之心，寬容的態(tài)度，在學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，盡量私下進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，而不是當(dāng)著班級(jí)同學(xué)的面大聲呵斥犯錯(cuò)學(xué)生，最大限度的尊重學(xué)生。在該說(shuō)一不二的時(shí)候，堅(jiān)持自己的原則，在溝通交流的時(shí)候，就是他們的好朋友，那么慢慢的，犯錯(cuò)誤的學(xué)生就不再抵觸教師，而是自覺(jué)的配合教師改正自己的錯(cuò)誤，遲到、逃課、課堂吵鬧等現(xiàn)象自然會(huì)逐漸消失，學(xué)生內(nèi)心的堅(jiān)冰融化了，班級(jí)秩序也會(huì)好了起來(lái)。

2.加強(qiáng)心理引導(dǎo)，確保學(xué)生健康心理

小學(xué)生心理發(fā)育還不成熟，很容易受到外在因素的影響，特別是在面對(duì)困難、挫折的時(shí)候，那么心理問(wèn)題會(huì)很大。教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的心理變化，特別是一些性格比較內(nèi)向、不愿意參與集體活動(dòng)的學(xué)生，他們往往不懂得如何去排解內(nèi)心的負(fù)面情緒，這樣慢慢累積，久而久之便會(huì)形成心理問(wèn)題，并可能引發(fā)嚴(yán)重的后果。因此，在學(xué)生管理工作中，班主任應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生情緒變化情況，開展有針對(duì)性的心理教育，用一些主題游戲、文體和談心活動(dòng)來(lái)緩解學(xué)習(xí)壓力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理情況，了解孩子們?cè)谏钆c學(xué)習(xí)中的種種苦惱，站在平等位置傾聽(tīng)小學(xué)生的心聲，并給與正確的建議，讓小學(xué)生能夠?qū)嘀魅萎?dāng)成朋友，一旦有了心事會(huì)積極、主動(dòng)的向班主任傾訴，避免負(fù)面心理情緒積壓，引發(fā)大的心理問(wèn)題。班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理引導(dǎo)，進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

3.做好品德教育，塑造完善道德人格

小學(xué)生處于思想價(jià)值、道德觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候的小學(xué)生善于模仿、喜歡新鮮的事物，但是卻缺乏道德判斷理念，容易受到一些不良風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致在思想層面上缺乏正能量，在行為習(xí)慣上則往往出現(xiàn)不文明現(xiàn)象。在這樣的情況下，如果沒(méi)有班主任的有效引導(dǎo)，那么勢(shì)必會(huì)使得小學(xué)生深陷品德問(wèn)題的泥潭，阻礙小學(xué)生今后的人生之路。在班級(jí)管理中，很多小學(xué)生都有攀比、說(shuō)臟話、打架、拜金、享樂(lè)等問(wèn)題，這些不良問(wèn)題更多，家庭無(wú)法給予有效的教育，班主任就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起責(zé)任來(lái)，用召開主題班會(huì)、進(jìn)行道德辯論賽、舉辦文體活動(dòng)等方式。此外，班主任還可以根據(jù)小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，為學(xué)生講解有深刻教育意義的故事，積極塑造小學(xué)生完善的道德人格。

4. 依托家校合作，形成立體教育模式

要想對(duì)小學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)、全面的教育，單純依靠學(xué)校教育是不可能完成的，還需要家庭教育的配合，因此，家校合作至關(guān)重要。班主任要充分借助家校合作的平臺(tái)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，更清楚的了解小學(xué)生在家中的表現(xiàn)及存在的問(wèn)題，并以此為依據(jù)調(diào)整工作方式、采取有針對(duì)性的教育措施，優(yōu)化對(duì)學(xué)生的管理。班主任要利用微信、QQ、電話、校訊通、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等方式，強(qiáng)化與家長(zhǎng)間的溝通與交流，深入討論，做出更行之有效的教育策略。同時(shí)，還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與教育活動(dòng)，更好的完成對(duì)小學(xué)生的管理和教育。班主任應(yīng)該積極尋找與家長(zhǎng)溝通的有效方式，提升溝通的效果。

總之，班主任是一個(gè)班集體的領(lǐng)航者，是一個(gè)班級(jí)的核心人物，班主任管理工作開展的好壞，影響班級(jí)學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。小學(xué)班主任應(yīng)樹立正確的教育理念，要秉持以愛(ài)來(lái)潤(rùn)化學(xué)生心靈的理念，不斷思考有效的班級(jí)管理方式，面對(duì)復(fù)雜的教育形勢(shì)，用一顆愛(ài)心和責(zé)任心，確保小學(xué)生身全面發(fā)展。

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