摘要：時(shí)代的發(fā)展與科學(xué)進(jìn)步，使得我國高校的教學(xué)模式所具有的創(chuàng)新型特征得以進(jìn)一步的凸顯，而目前我國教育行業(yè)在發(fā)展過程中對(duì)相應(yīng)的教育政策及創(chuàng)新性的會(huì)議精神予以有效的出臺(tái)與應(yīng)用，使混合式教學(xué)模式在整體高校教學(xué)過程中的作用予以進(jìn)一步的凸顯，混合教學(xué)模式就其自身而言需要充分的對(duì)教育理念進(jìn)行有效的應(yīng)用，并且對(duì)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型信息化技術(shù)進(jìn)行有效的融合，進(jìn)而使整體教學(xué)模式能夠擁有“二維三位一體”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)特征?；谏鲜鲇^點(diǎn)，文章對(duì)目前我國高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的發(fā)展情況進(jìn)行了詳細(xì)的探究，并且對(duì)混合式教學(xué)模式在發(fā)展過程中所存在的諸多現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行了詳細(xì)的探討。希望能夠?yàn)槲覈母咝；旌鲜浇虒W(xué)模式的拓展工作提供有效的現(xiàn)實(shí)性參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;信息化技術(shù);高校教學(xué)

引言

目前我國在時(shí)代的發(fā)展過程中，相應(yīng)的教育部門對(duì)教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃等諸多政策性文件予以有效的出臺(tái)，并且對(duì)創(chuàng)新型教育以及線上教育所擁有的優(yōu)質(zhì)特征進(jìn)行了深入的探討。而目前我國教育界對(duì)于深度融合信息化技術(shù)的呼聲證日趨高漲，并且相應(yīng)的高校在對(duì)自身教學(xué)模式予以有效改革的過程中，也充分的注重對(duì)創(chuàng)新型信息化教學(xué)技術(shù)予以更加深入的融合，從而使整體高效的教育理念得以有效的更新，并且使學(xué)校自身的教學(xué)模式與教學(xué)方法產(chǎn)生了較為突出的現(xiàn)實(shí)變革，進(jìn)而使高等學(xué)校自身的課堂改革路徑具有更加創(chuàng)新化與優(yōu)質(zhì)化的特征，由此使我國高等院校在對(duì)人才進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)的整體培育質(zhì)量得以大幅度提升。在對(duì)創(chuàng)新型信息化技術(shù)與應(yīng)用的過程中，需要充分的對(duì)融合式教學(xué)模式進(jìn)行有效的探究，而目前我國對(duì)于融合式教學(xué)模式的相應(yīng)研究仍處于較為初級(jí)的階段，并且缺乏高校的優(yōu)質(zhì)管理，由此文章相對(duì)“二維三位一體”的高?；旌辖虒W(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的探究，并且對(duì)具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的結(jié)合。從而對(duì)具體的混合式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的探析。

一、對(duì)“二維三位一體”的教學(xué)模式構(gòu)建盡心探索

目前，我國線上線下教育模式的提法正在被現(xiàn)在的學(xué)者所有效的重視，相應(yīng)的混合式教育方法的具體應(yīng)用就是通過互聯(lián)網(wǎng)所具有的優(yōu)勢(shì)，并且將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所存在的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而使相應(yīng)的作業(yè)方式能夠獲得有效的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而使學(xué)校得以有效提升，而目前科技發(fā)展的進(jìn)步使得諸多具有創(chuàng)新意義的活動(dòng)教學(xué)軟件得到了有效的發(fā)展，進(jìn)而使我國教學(xué)的內(nèi)涵得以進(jìn)一步的豐富，使我國教育行業(yè)的發(fā)展過程中能夠由線上教學(xué)，線下課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，使知識(shí)學(xué)習(xí)的模式得以進(jìn)一步的豐富，并且使翻轉(zhuǎn)課堂的概念得以有效的應(yīng)用，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的深度與廣度得以進(jìn)一步提高，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得以有效提升由此，使我國在進(jìn)行教育過程中的人才培養(yǎng)質(zhì)量得以大幅度提高，因此，在當(dāng)前時(shí)代背景之下，相應(yīng)的混合式教學(xué)需要充分的對(duì)信息化技術(shù)以及各類教育資源進(jìn)行有效的融合，從而通過信息化手段對(duì)信息化教育環(huán)境進(jìn)行有效的營造，使教師資源的指導(dǎo)作用能夠有效發(fā)揮，并且在相應(yīng)的教學(xué)過程中，使學(xué)生的主導(dǎo)性地位予以有效的體現(xiàn)，在具體的教育過程中，使整體的教育模式具有自主探究合作的優(yōu)質(zhì)特征，使學(xué)生自身的創(chuàng)造性與主觀能動(dòng)性得以有效發(fā)揮，使傳統(tǒng)教育模式自身所具有的局限性特征以及整體課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生有效的改變，從傳統(tǒng)的說教式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢龑?dǎo)與教育相結(jié)合的教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)構(gòu)。就混合式教學(xué)內(nèi)涵而言，優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)教學(xué)能夠使我國信息安全環(huán)境得以有效的構(gòu)成，并且使教學(xué)的概念得到有效的改變，由此使整體課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)發(fā)生有效的變革，而現(xiàn)代信息化技術(shù)以及相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行有效的融合究其意義而言，將涉及教學(xué)理念、環(huán)境資源內(nèi)容以及課堂組織形式等諸多角度，使融合的深度得以進(jìn)一步增強(qiáng)。而“二維三位一體”的融合概念，便在于將優(yōu)質(zhì)的理念與技術(shù)進(jìn)行有效的二維融合，進(jìn)而使以學(xué)生為中心的教育理念能夠在教學(xué)過程中凸顯同時(shí)，使相應(yīng)的信息化技術(shù)能夠充分的在整體教育過程中進(jìn)行有效的融合。而“三位”的概念是指將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的一體化融合，從而使學(xué)生的綜合培育能力有效的提升，并且使線上課程資源以及智慧教育環(huán)境與智慧教學(xué)師資能夠得到進(jìn)一步的結(jié)合同時(shí)，使小組合作式的教學(xué)方式以及實(shí)踐為主的教學(xué)內(nèi)容能夠得到有效的利用，并且優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育方法能夠使學(xué)生自身的主動(dòng)探索能力得到有效提升，使整體混合式教育模式得到有效的創(chuàng)新。

二、混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）進(jìn)一步對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行混合式教學(xué)的過程中，首先需要對(duì)相應(yīng)的課程目標(biāo)進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，并且根據(jù)相應(yīng)課程的具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整體課程標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到的目的予以進(jìn)一步的研究，使整體課程中能夠充分地落腳于提升學(xué)生綜合能力與問題解決能力，并且使學(xué)生的表達(dá)溝通能力能夠通過相應(yīng)的混合式教學(xué)得到有效的提高，由此使學(xué)生自身的團(tuán)隊(duì)合作能力以及綜合評(píng)價(jià)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）對(duì)教學(xué)的情境方法與內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行具體的教育過程中，需要將整體課程教學(xué)目標(biāo)為課程的教學(xué)導(dǎo)向，從而對(duì)整體課程的教學(xué)內(nèi)容、情境以及相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)。首先，需要進(jìn)一步對(duì)整體教學(xué)課堂進(jìn)行有效的調(diào)研，并且對(duì)相應(yīng)專業(yè)的實(shí)際工作流程進(jìn)行綜合性的研究，進(jìn)而使原有的以理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式得到有效的打破，使相應(yīng)的教學(xué)過程能夠充分的體現(xiàn)出整理課程的實(shí)踐性特征，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化的情景創(chuàng)設(shè)。并且通過相應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主探索能力以及相應(yīng)的問題、求解能力通過線上線下相結(jié)合的模式予以進(jìn)一步的提升。

（三）進(jìn)一步對(duì)線上課程資源進(jìn)行有效的構(gòu)建

在混合式教學(xué)模式的開展過程中，優(yōu)質(zhì)的線上資源是整體教育模式得以進(jìn)一步應(yīng)用的重要保證，由此，相應(yīng)的學(xué)校需要充分對(duì)線上課程資源進(jìn)行有效的豐富，在具體豐富線上教學(xué)資源的過程中，需要對(duì)課程資源進(jìn)行進(jìn)一步的深度挖掘。對(duì)相關(guān)課程自身所擁有的各類法律法規(guī)以及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行有效的收集，使自身的資源庫得以有效的拓展，同時(shí)對(duì)整體課程的各類實(shí)踐案例進(jìn)行有效的收集，進(jìn)而使教學(xué)案例庫得以有效的豐富，通過情景教學(xué)的進(jìn)一步應(yīng)用，并且對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)與有效的創(chuàng)建，進(jìn)而使相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)庫得以有效的構(gòu)成，在具體的線上資源收集過程中，需要對(duì)各個(gè)班級(jí)學(xué)生所擁有的代表性作品，進(jìn)行有效的收集，使學(xué)生自身的作品庫得以有效的形成，進(jìn)而使學(xué)生能夠通過優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源共享，加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)交流的能力。當(dāng)線上課程資源建設(shè)充分時(shí)，可將相應(yīng)的資源充分上傳至智慧教育平臺(tái)，并由此形成有效的線上課程資源，學(xué)校需要利用大數(shù)據(jù)等諸多數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)手段對(duì)相應(yīng)的線上課程資源進(jìn)行有效的分類與歸納，并且對(duì)整體性資源的特征進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)分析，對(duì)于線上有欠缺的數(shù)據(jù)內(nèi)容予以有效的及時(shí)補(bǔ)充。

（四）對(duì)八階混合教學(xué)過程進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行混合教學(xué)模式的應(yīng)用過程中需要對(duì)八階教學(xué)過程進(jìn)行有效的構(gòu)建，進(jìn)而使整理課堂的教學(xué)內(nèi)容得以進(jìn)一步的豐富。

首先，需要對(duì)課前階段進(jìn)行有效的研究，相應(yīng)的教師需要充分利用智慧教育平臺(tái)對(duì)相應(yīng)課程的視頻以及PPT課件進(jìn)行有效的上傳，并且鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，對(duì)相應(yīng)的課件進(jìn)行自行下載與學(xué)習(xí)。教師需要通過線上的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行有效的整理與歸納，并且對(duì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)任務(wù)書予以有效制定。

第二，線下教學(xué)的課堂能夠?qū)ο鄳?yīng)的知識(shí)予以有效內(nèi)化，在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)相應(yīng)的任務(wù)予以有效的布置，并且促進(jìn)學(xué)生的交流過程，在線下通過情景創(chuàng)設(shè)的模式使學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的課程情況進(jìn)行有效的理解，進(jìn)而對(duì)相應(yīng)的課程內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在第三階段，教師在線上需要充分的使學(xué)生進(jìn)行有效的自主探索，并且教師在具體的學(xué)習(xí)過程中，主要發(fā)揮引導(dǎo)與觀察作用，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的觀察。在整體教學(xué)第四階段，教師需要充分對(duì)數(shù)據(jù)與資料進(jìn)行有效的尋找，學(xué)生需要在此階段將以線上學(xué)習(xí)的模式及各類數(shù)據(jù)資料進(jìn)行有效的收集，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)學(xué)生所收集的各類資料進(jìn)行有效的問題解答。在教學(xué)的五5階段，教師需要對(duì)相應(yīng)的問題解決方案進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，通過上述教育環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ο鄳?yīng)的問題進(jìn)行了基礎(chǔ)性的創(chuàng)設(shè)，此時(shí)，教師需要充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行有效的解決方案構(gòu)思，并且在第六階段鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所創(chuàng)新的解決方案進(jìn)行可行性討論與分析，由此對(duì)相應(yīng)問題進(jìn)行有效的解決。在整體教學(xué)的第七階段，需要對(duì)線上線下所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，教師需要對(duì)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合性的考量，進(jìn)而對(duì)當(dāng)前教學(xué)過程中所存在的不足進(jìn)行有效的回顧。最終在課后階段（第八階段），教師需要充分的使學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)習(xí)的各類知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固，從而完成整體混合式教學(xué)方法。

充分將八階混合教學(xué)模式予以有效的應(yīng)用，能夠使學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提高，并以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)連貫性得到有效的增強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力得到雙重提高。

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武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 汪艷