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        幼兒園STEM項目活動中評價的提升策略

        2021-04-16 17:05:27湯志強
        成長 2021年5期
        關鍵詞:評價策略幼兒園

        湯志強

        摘 要:在stem項目活動中的評價和傳統(tǒng)教學的評價策略有不同之處,基于幼兒園stem的項目活動評價應當充分注重對于幼兒的尊重,激發(fā)幼兒對于世界的探索精神,從而更好地促進幼兒的日后發(fā)展。本文將從stem項目活動中諸多策略入手,試圖探索一條幼兒園stem項目活動中的評價提升的有效路徑。

        關鍵詞:幼兒園 stem項目 評價策略

        1 引言

        幼兒園的stem教育迎合了社會發(fā)展的新需求,是一種新型的人才培養(yǎng)方法,有利于幫助幼兒激發(fā)想象力,提高創(chuàng)造力,促進培養(yǎng)解決問題的能力。stem項目學習注重多種學習方法共同使用,創(chuàng)設一定的學習情景,大大改變了傳統(tǒng)的教育方式,因此教學評價方式也發(fā)生了很大變化。評價機制是衡量stem項目有效性的重要條件,評價機制的完善程度也在一定程度上象征了stem項目教育的發(fā)展程度。當前我國的stem教學已經(jīng)取得了有效的發(fā)展,但是其評價機制卻沒有得到應有的重視,應當充分關注stem項目活動中的評價機制,探索其有效策略,從而更好地保證項目成果。[1]

        2 建立健全stem項目評價機制

        如果想要保證幼兒園stem項目活動評價有效性,最基礎的落腳點就是建立健全相關的評價機制,將教學活動中的stem項目評價納入機制范疇之內(nèi),使得活動評價依照標準和細則進行,保持獨立性、科學性和公正性,排除其他利益相關因素的影響,從而得到一個客觀專業(yè)的評價結(jié)果。比如說,傳統(tǒng)的教學評價往往針對教師的教學情況,并未注重幼兒學習和身心發(fā)展的需要,在stem項目活動評價中,評價機制既可以涵蓋個別幼兒,也可以針對小組幼兒,最終對全班幼兒進行評價,可以對于項目總體進行評價,也可以針對具體的情景進行評價,從幼兒發(fā)展的需求出發(fā),避免評價流于形式。當前社會中有很多幼兒園都進行了stem項目活動學習的實驗,但是教學成果受到教師水平、教學理念、教學設施等多種因素的影響而參差不齊,所以建立健全科學有效的評價機制刻不容緩,從而更好地保證幼兒園stem項目活動的可持續(xù)性,促進教育事業(yè)的發(fā)展。

        3 制定stem項目評價指標

        當前,我國的stem教育評價體系處于相對滯后的發(fā)展階段,尤其是對于幼兒園的stem項目活動來說,在一定程度上阻礙了其發(fā)展進度。stem項目活動的評價指標可以帶動教學活動的上層設計,對于整個項目實現(xiàn)科學的理解,帶動項目有關人員形成比較一致的價值觀念。除此之外,項目評價指標的確立還有助于幼兒園stem項目活動確立科學的項目目標,從而制定一定時間內(nèi)的實施計劃,并且對于整個項目的質(zhì)量進行有效的評價。[2]比如說,在幼兒園班級完成了一次項目活動之后,教師可以參照綜合評價指標對于幼兒的表現(xiàn)進行評價,鼓勵學生不同的表現(xiàn)方式,通過多樣的評價指標判斷幼兒的知識水平和能力水平。在依據(jù)指標進行評價的過程中要注重評價策略的有效性,不能為了指標而評價,要根據(jù)幼兒教育的目標和兒童個體發(fā)展的目標進行評價,根據(jù)項目活動完成的具體情景當中兒童的行為表現(xiàn)進行信息的收集和分析,了解幼兒行為背后的深刻含義,從而準確地根據(jù)指標進行評價,優(yōu)化教育內(nèi)容和教育手段,促進幼兒個體發(fā)展,做幼兒的支持者和引導者。

        4 實行過程式、真實式評價

        過程式評價主要評價幼兒在stem項目活動學習當中的認知活動,評價學生在實踐過程中展現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等等。過程式評價主要目的是幫助教師調(diào)節(jié)項目教學方案從而更加適應幼兒學習與發(fā)展的需要。過程式評價注重對于整個stem項目活動的過程進行評價,綜合考慮多方面的評價內(nèi)容,對于項目的動態(tài)完成過程進行有機地評價,不僅關注幼兒在項目學習當中的學習收獲,還要關注學生具有教育價值的行為,注重對于幼兒的定性評價和定量評價相結(jié)合,既注重目標,又注重過程,即關心幼兒的學習成果,還關注到幼兒的動態(tài)發(fā)展變化,伴隨著stem項目活動的整個過程進行,通過程式評價幫助幼兒反思自我,認識自身,促進幼兒發(fā)展。[3]

        在幼兒園的stem項目學習當中,要注重項目活動評價的真實性,不能僅僅以單一的評價標準進行量化評價,而是要真實地反映幼兒的學習情況,考察幼兒在完成項目過程當中的真實表現(xiàn)。比如說,當幼兒在完成一項制作風車相關的項目活動中,教師可以對于幼兒日常的項目完成情況進行記錄和觀察,進行動態(tài)地追蹤和跟進,從而反映幼兒在stem活動中的真實學習情況,關注不同學習個體之間的差異性,幫助教師為幼兒提供真實的、有價值的評價反饋,更好地促進幼兒改進學習。

        5 總結(jié)

        通過以上所述的有效評價策略,可以為我國幼兒園stem項目活動的評價提供一條發(fā)展的路徑,既要關注幼兒的學習結(jié)果,也要關注幼兒的學習過程,還要評價幼兒的情感態(tài)度,并采取綜合性的評價機制和評價指標作為外部支撐,全面地對于stem項目活動的實踐情況進行評價,從而幫助幼兒進行反思和進步,學會自我調(diào)控,激發(fā)幼兒的學習潛能,從而更好地滿足幼兒未來發(fā)展的需要。

        參考文獻:

        [1] 趙輝,賀騰飛,王全旺.STEM教育理念下幼兒基于項目學習的模式探究——以“制作滑輪喂鳥器”為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版).2019(01).

        [2] 郭琪,趙可云.基于CDIO理念的STEM課程教學模式構(gòu)建研究[J].軟件導刊(教育技術(shù)).20196(11).

        [3] 王楠,唐倩,張芮,張亦馳.美國STEM教育項目評價機制分析及其啟示——基于美國典型STEM教育項目的案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2019(09).

        常州市武進區(qū)滆湖科技幼兒園 (江蘇省常州市 213100)

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