湯志強

摘 要：在stem項目活動中的評價和傳統(tǒng)教學的評價策略有不同之處，基于幼兒園stem的項目活動評價應當充分注重對于幼兒的尊重，激發(fā)幼兒對于世界的探索精神，從而更好地促進幼兒的日后發(fā)展。本文將從stem項目活動中諸多策略入手，試圖探索一條幼兒園stem項目活動中的評價提升的有效路徑。

關鍵詞：幼兒園 stem項目 評價策略

1 引言

幼兒園的stem教育迎合了社會發(fā)展的新需求，是一種新型的人才培養(yǎng)方法，有利于幫助幼兒激發(fā)想象力，提高創(chuàng)造力，促進培養(yǎng)解決問題的能力。stem項目學習注重多種學習方法共同使用，創(chuàng)設一定的學習情景，大大改變了傳統(tǒng)的教育方式，因此教學評價方式也發(fā)生了很大變化。評價機制是衡量stem項目有效性的重要條件，評價機制的完善程度也在一定程度上象征了stem項目教育的發(fā)展程度。當前我國的stem教學已經(jīng)取得了有效的發(fā)展，但是其評價機制卻沒有得到應有的重視，應當充分關注stem項目活動中的評價機制，探索其有效策略，從而更好地保證項目成果。[1]

2 建立健全stem項目評價機制

如果想要保證幼兒園stem項目活動評價有效性，最基礎的落腳點就是建立健全相關的評價機制，將教學活動中的stem項目評價納入機制范疇之內(nèi)，使得活動評價依照標準和細則進行，保持獨立性、科學性和公正性，排除其他利益相關因素的影響，從而得到一個客觀專業(yè)的評價結(jié)果。比如說，傳統(tǒng)的教學評價往往針對教師的教學情況，并未注重幼兒學習和身心發(fā)展的需要，在stem項目活動評價中，評價機制既可以涵蓋個別幼兒，也可以針對小組幼兒，最終對全班幼兒進行評價，可以對于項目總體進行評價，也可以針對具體的情景進行評價，從幼兒發(fā)展的需求出發(fā)，避免評價流于形式。當前社會中有很多幼兒園都進行了stem項目活動學習的實驗，但是教學成果受到教師水平、教學理念、教學設施等多種因素的影響而參差不齊，所以建立健全科學有效的評價機制刻不容緩，從而更好地保證幼兒園stem項目活動的可持續(xù)性，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

3 制定stem項目評價指標

當前，我國的stem教育評價體系處于相對滯后的發(fā)展階段，尤其是對于幼兒園的stem項目活動來說，在一定程度上阻礙了其發(fā)展進度。stem項目活動的評價指標可以帶動教學活動的上層設計，對于整個項目實現(xiàn)科學的理解，帶動項目有關人員形成比較一致的價值觀念。除此之外，項目評價指標的確立還有助于幼兒園stem項目活動確立科學的項目目標，從而制定一定時間內(nèi)的實施計劃，并且對于整個項目的質(zhì)量進行有效的評價。[2]比如說，在幼兒園班級完成了一次項目活動之后，教師可以參照綜合評價指標對于幼兒的表現(xiàn)進行評價，鼓勵學生不同的表現(xiàn)方式，通過多樣的評價指標判斷幼兒的知識水平和能力水平。在依據(jù)指標進行評價的過程中要注重評價策略的有效性，不能為了指標而評價，要根據(jù)幼兒教育的目標和兒童個體發(fā)展的目標進行評價，根據(jù)項目活動完成的具體情景當中兒童的行為表現(xiàn)進行信息的收集和分析，了解幼兒行為背后的深刻含義，從而準確地根據(jù)指標進行評價，優(yōu)化教育內(nèi)容和教育手段，促進幼兒個體發(fā)展，做幼兒的支持者和引導者。

4 實行過程式、真實式評價

過程式評價主要評價幼兒在stem項目活動學習當中的認知活動，評價學生在實踐過程中展現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等等。過程式評價主要目的是幫助教師調(diào)節(jié)項目教學方案從而更加適應幼兒學習與發(fā)展的需要。過程式評價注重對于整個stem項目活動的過程進行評價，綜合考慮多方面的評價內(nèi)容，對于項目的動態(tài)完成過程進行有機地評價，不僅關注幼兒在項目學習當中的學習收獲，還要關注學生具有教育價值的行為，注重對于幼兒的定性評價和定量評價相結(jié)合，既注重目標，又注重過程，即關心幼兒的學習成果，還關注到幼兒的動態(tài)發(fā)展變化，伴隨著stem項目活動的整個過程進行，通過程式評價幫助幼兒反思自我，認識自身，促進幼兒發(fā)展。[3]

在幼兒園的stem項目學習當中，要注重項目活動評價的真實性，不能僅僅以單一的評價標準進行量化評價，而是要真實地反映幼兒的學習情況，考察幼兒在完成項目過程當中的真實表現(xiàn)。比如說，當幼兒在完成一項制作風車相關的項目活動中，教師可以對于幼兒日常的項目完成情況進行記錄和觀察，進行動態(tài)地追蹤和跟進，從而反映幼兒在stem活動中的真實學習情況，關注不同學習個體之間的差異性，幫助教師為幼兒提供真實的、有價值的評價反饋，更好地促進幼兒改進學習。

5 總結(jié)

通過以上所述的有效評價策略，可以為我國幼兒園stem項目活動的評價提供一條發(fā)展的路徑，既要關注幼兒的學習結(jié)果，也要關注幼兒的學習過程，還要評價幼兒的情感態(tài)度，并采取綜合性的評價機制和評價指標作為外部支撐，全面地對于stem項目活動的實踐情況進行評價，從而幫助幼兒進行反思和進步，學會自我調(diào)控，激發(fā)幼兒的學習潛能，從而更好地滿足幼兒未來發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1] 趙輝，賀騰飛，王全旺.STEM教育理念下幼兒基于項目學習的模式探究——以“制作滑輪喂鳥器”為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）.2019（01）.

[2] 郭琪，趙可云.基于CDIO理念的STEM課程教學模式構(gòu)建研究[J].軟件導刊（教育技術(shù)）.20196（11）.

[3] 王楠，唐倩，張芮，張亦馳.美國STEM教育項目評價機制分析及其啟示——基于美國典型STEM教育項目的案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2019（09）.

常州市武進區(qū)滆湖科技幼兒園 （江蘇省常州市 213100）