楊超群

摘 要：由于現(xiàn)代社會對專業(yè)技術(shù)型人才的需求程度日益上升，因此中職院校的教育事業(yè)在社會的關(guān)注度得以提高。而中職院校自身也意識到這一社會發(fā)展形勢，將中職學(xué)生的文化課教學(xué)模式進(jìn)行不斷革新，實行任務(wù)教學(xué)法更好地培育了中職學(xué)生對于文化課知識的學(xué)習(xí)技能與實踐運用效果，致力于培育出能為國家建設(shè)貢獻(xiàn)力量的專業(yè)技術(shù)型人才。本文對任務(wù)教學(xué)法在中職文化課教學(xué)中運用方法作了簡要分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法 中職教學(xué) 運用

任務(wù)教學(xué)法要求中職教師在文化課教學(xué)時將整體所授內(nèi)容劃分為幾個小型的任務(wù)項目以供中職學(xué)生更好理解，同時通過采用這種方式來樹立中職學(xué)生的文化自信，使其能夠獨立完成各任務(wù)項目的知識解答，從而使教師所授的文化課內(nèi)容在中職學(xué)生腦海中能夠形成深刻的印象，同時中職教師要著重培育學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的方式與技巧，以便在日后就業(yè)中能真正做到理論與實際的有效轉(zhuǎn)變。因此，任務(wù)教學(xué)法在中職院校的文化課教學(xué)方面能夠起到良好的促進(jìn)作用。

1 使用任務(wù)教學(xué)法合理設(shè)定中職文化課的教學(xué)任務(wù)

中職教師要以所帶學(xué)生的具體專業(yè)及中職學(xué)生自身的狀況作為任務(wù)教學(xué)法實行的基本點，將預(yù)設(shè)的文化課教學(xué)任務(wù)通過任務(wù)教學(xué)法的基本法則進(jìn)行處理分化，使其能對中職教師即將講授的文化課內(nèi)容有大致的結(jié)構(gòu)理解，中職教師可以了解所帶班級學(xué)生的個性特征，將其融入到教學(xué)任務(wù)的制定中來，并穿插適宜的文化課教學(xué)情景，以便使中職學(xué)生能夠積極主動地參與到文化課的課堂活動中來，充分調(diào)動中職學(xué)生對于文化課的學(xué)習(xí)激情。在這一環(huán)節(jié)中，中職教師需要對中職學(xué)生進(jìn)行分組，依據(jù)班級學(xué)生不同的學(xué)習(xí)技能、個性特征等因素，將中職學(xué)生以五人一組的形式分配完成，同時將組內(nèi)職責(zé)的賦予權(quán)交給學(xué)生自身，自發(fā)地在小組內(nèi)進(jìn)行小組長、管理員等職位分配，以便在后續(xù)的課堂活動中能夠較好的配合中職教師完成組內(nèi)的任務(wù)項目探討，并且整理出解決該任務(wù)項目的程序以及所用技巧方式等。

例如：中職教師在為計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生講解數(shù)學(xué)文化課內(nèi)容的時候，可以將數(shù)學(xué)文化課中的圖形及公式變換等理論知識進(jìn)行任務(wù)分化，讓中職學(xué)生以計算機(jī)制作的方式，將課本中數(shù)學(xué)理論知識點以網(wǎng)頁制作的形式展現(xiàn)出來，一方面能夠使中職學(xué)生加深對課本中數(shù)學(xué)文化課的掌握，另一方面對于本專業(yè)的技能也有了模擬的平臺，從而獲得雙重的收益。

2 使用任務(wù)教學(xué)法要求中職學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在經(jīng)歷了分組探討環(huán)節(jié)后，中職學(xué)生對于教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)都有了明確的認(rèn)知，接下來就是對所設(shè)任務(wù)的解決階段。中職教師要以積極的語言對中職學(xué)生進(jìn)行鼓舞，改變中職學(xué)生只重專業(yè)不重文化的錯誤觀念，培養(yǎng)中職學(xué)生獨立自主解決教學(xué)任務(wù)的能力。在這一環(huán)節(jié)中，中職教師要盡量減少過多的任務(wù)講解，對于本課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行最后的點評引導(dǎo)即可。一旦中職學(xué)生認(rèn)為預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)較難，無法獨立自主地進(jìn)行解決時，中職教師不要急于為學(xué)生講解正確的任務(wù)答案，而是要求中職學(xué)生將無法自主解決的問題在學(xué)習(xí)小組成員之間進(jìn)行分享，嘗試通過團(tuán)隊的力量來完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，如果還是無法解決這一問題時，再由中職教師進(jìn)行專業(yè)的解答，并在后續(xù)教學(xué)中對中職學(xué)生進(jìn)行這項知識的特別訓(xùn)練。

例如：中職教師在為體育專業(yè)的學(xué)生講解語文文化課內(nèi)容的時候，在說明文講解方面，中職教師在為學(xué)生講授完說明文的特性及具體的寫作注意事項之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)所學(xué)的體育知識內(nèi)容，自擬題目獨自完成一篇說明文的寫作，待寫作完成后，要求中職學(xué)生將自己的作品在小組內(nèi)進(jìn)行分享傳閱，拿到其他同學(xué)的作品時，要對該同學(xué)寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行檢查，這種組內(nèi)互評的形式也是自我能力提升的過程，最終修改完畢后再上交中職教師進(jìn)行統(tǒng)一評定。這樣一來，培育了中職學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，也強化了專業(yè)知識的識記效果，使中職學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實操能力進(jìn)行有機(jī)融合。

3 使用任務(wù)教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)評價形式

一次完整的授課形式除了設(shè)問解疑之外，中職教師的總結(jié)評價環(huán)節(jié)也尤為重要。在中職學(xué)生完成文化課的自學(xué)與組內(nèi)互學(xué)環(huán)節(jié)并將最終的任務(wù)學(xué)習(xí)成果上交至中職教師時，自學(xué)、互學(xué)、完成這三個階段中職教師都要根據(jù)實際狀況對中職學(xué)生進(jìn)行客觀地評價，其中包含每位中職學(xué)生的任務(wù)完成情況、解決任務(wù)問題所用的策略、組內(nèi)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、動手操作的效率等等，中職教師要從多角度出發(fā)，全方位地對學(xué)生進(jìn)行真實具體的評價。對于教學(xué)任務(wù)完成較好的學(xué)生，中職教師要鼓勵其做得很棒，同時教導(dǎo)其不要驕傲，繼續(xù)朝下一個目標(biāo)前進(jìn);而對于教學(xué)任務(wù)完成較差的學(xué)生，中職教師不應(yīng)過分地進(jìn)行批評責(zé)備，而要以溫和的語態(tài)對中職學(xué)生的薄弱項進(jìn)行綜合分析，以引導(dǎo)點撥的形式為中職學(xué)生解決教學(xué)任務(wù)中產(chǎn)生的錯誤。根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用效果，也對中職教師的教育經(jīng)驗有一定程度的提升，從而更好地為中職學(xué)生進(jìn)行文化課內(nèi)容的講授，力爭教育效果顯著。

4 結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)代教育要求下的任務(wù)教學(xué)法對于中職學(xué)生理解并解決文化課的知識問題有積極的促進(jìn)作用，使其能夠在完備專業(yè)技能的同時陶冶文化情操，以豐富的學(xué)科理論來應(yīng)對日益嚴(yán)峻的社會人才就業(yè)形勢，努力培育文化程度高、專業(yè)水平強的全能技術(shù)人才。同時，中職教師也要不斷完善自身的教學(xué)經(jīng)驗與能力，為我國中職教育事業(yè)的發(fā)展錦上添花，促使中職教育事業(yè)能順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，從而取得長遠(yuǎn)發(fā)展。

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