張?jiān)? 寇宗旺

摘 要：隨著國(guó)家對(duì)學(xué)生教育的重視程度不斷提升，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變以往應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中通過(guò)自己的方式掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在課堂展示方面還存在一些不足之處，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理，采用多樣的方式引導(dǎo)他們，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，能夠在課堂上積極展示所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，提升他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。本文主要對(duì)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)課堂展示能力的培養(yǎng)進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生 英語(yǔ)課堂 展示能力 培養(yǎng)

1 引言

英語(yǔ)是中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門(mén)重要課程，但是在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于受到教學(xué)環(huán)境的影響，學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)展示機(jī)會(huì)較少，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存有不愿意主動(dòng)展示自身能力的想法，從而對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不良的影響。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，全面分析學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和心理習(xí)慣，選擇適合的教學(xué)方式指引他們，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的課堂展示能力。

2 采用探究提問(wèn)的教學(xué)方式，增加學(xué)生的課堂展示機(jī)會(huì)

以往教師在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂上，也會(huì)結(jié)合課本中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生提出一些英語(yǔ)問(wèn)題，讓他們?cè)谡n堂上隨機(jī)進(jìn)行回答，這樣的提問(wèn)現(xiàn)狀對(duì)于那些性格開(kāi)朗、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的幫助作用，他們可以在回答的過(guò)程中，鍛煉自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的印象。然而對(duì)于那些性格內(nèi)斂、英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們擔(dān)心自身在回答的過(guò)程中存在問(wèn)題，所以不能積極配合教師進(jìn)行回答，降低了課堂英語(yǔ)提問(wèn)教學(xué)的有效性。為了調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生都能夠參與到探究提問(wèn)教學(xué)中來(lái)，教師可以先將他們分組，在分組的過(guò)程中將英語(yǔ)基礎(chǔ)好和英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生分到一起，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以相互幫助，相互彌補(bǔ)不足，提高探究提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量。例如，在講到“How do you get to school？”時(shí)，教師可以在課堂上先帶領(lǐng)學(xué)生將這節(jié)課的單詞進(jìn)行通讀，確保學(xué)生掌握了單詞的讀法之后，根據(jù)單詞的數(shù)量均勻分布給不同的組，讓他們通過(guò)查找課本或者交流的方式，歸納與這些單詞有關(guān)的短語(yǔ)以及句式等。當(dāng)學(xué)生整理歸納結(jié)束之后，教師可以讓每個(gè)組通過(guò)電子白板展示小組學(xué)習(xí)交流成果，小組長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生水平分配不同的任務(wù)，老師也要多鼓勵(lì)后進(jìn)生上臺(tái)展示，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。如果有的學(xué)生在展示的過(guò)程中存在不完整的情況時(shí)，教師盡量不要批評(píng)他們，避免增加學(xué)生的心理壓力，影響了他們課堂展示的積極性。教師可以在他們回答結(jié)束之后，詢問(wèn)其它同學(xué)有沒(méi)有需要補(bǔ)充的地方，這樣學(xué)生在補(bǔ)充的過(guò)程中，不僅可以完善自身的單詞知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能增加課堂展示機(jī)會(huì)，在展示的過(guò)程中提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力。在這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師在采用探究提問(wèn)的教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)掌控好教學(xué)的節(jié)奏，避免學(xué)生在課堂上解決問(wèn)題的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)后面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不良的影響，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)拖延的情況。

3 通過(guò)師生角色互換的方式，提升學(xué)生的英語(yǔ)講解能力

過(guò)去在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)的課堂上，通常是由教師給學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，很少給學(xué)生留下課堂展示的時(shí)間，學(xué)生在課堂上將教師講述的重點(diǎn)內(nèi)容在筆記本上進(jìn)行抄寫(xiě)記錄，師生互動(dòng)次數(shù)比較少，學(xué)生以為自己掌握了這方面的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，但是在做題的過(guò)程中，出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，及時(shí)意識(shí)到自身的問(wèn)題，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)師生角色互換的方式，讓學(xué)生在課堂上以教師的身份，對(duì)班級(jí)其它同學(xué)進(jìn)行講解，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)講解能力，還能提高他們的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)間狀語(yǔ)從句的句式結(jié)構(gòu)和使用方法時(shí)，教師可以在課前告訴學(xué)生下節(jié)課的講課方式，將when，while，as 分給不同的小組，讓他們?cè)谡n間以小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究。為了防止有的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將學(xué)習(xí)任務(wù)全部推卸給其它同學(xué)，教師可以讓他們將自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容以及用法，用自己的語(yǔ)言在筆記本上進(jìn)行復(fù)述，要求每個(gè)學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容不能完全一致，在課前由課代表收集起來(lái)，上交給教師。這樣不僅有效督促他們更好的投入到課前合作學(xué)習(xí)中來(lái)，還能讓學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中，分析自身在哪些方面還存在理解不到位的情況，從而在課堂上有針對(duì)性的進(jìn)行聽(tīng)課。因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有限，他們?cè)谡n堂上扮演教師的角色進(jìn)行講解時(shí)，難免會(huì)存在不足之處，教師可以在他們講解完畢之后，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行分層點(diǎn)評(píng)，對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以從他們的講解內(nèi)容入手，分析他們?cè)谥v課中的優(yōu)劣，促使學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成全面的認(rèn)識(shí);對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以通過(guò)肯定、贊賞的方式提升他們的自信心，在贊賞的過(guò)程中將他們講解中的不足之處進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提升自身的英語(yǔ)綜合能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂上，老師要培養(yǎng)學(xué)生的展示能力，應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行全面分析，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)，采用探究提問(wèn)的教學(xué)方式，增加學(xué)生的課堂展示機(jī)會(huì)，通過(guò)師生角色互換的方式，提升他們的英語(yǔ)講解能力，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，增強(qiáng)自身的英語(yǔ)課堂展示能力，在展示的過(guò)程中加深自身英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得教師有序完成新課改的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

課程名稱：新課程理念下提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂展示的有效性研究。

課題類型：白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。

課題批號(hào)：BY[2019]G335號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾紅敏.提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的方法[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（04）.103.

[2] 趙祖力.如何提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)[J].新課程（中學(xué)），2015（02）.98.

甘肅省白銀市景泰縣九支初級(jí)中學(xué) （甘肅省白銀市 730400）