魏婷婷

摘 要：本文研究的主要目的是研究在小學語文教學過程中，學生的核心素養(yǎng)對教學產(chǎn)生的重要性，通過提出一些加強學生核心素養(yǎng)的對策來提升當前小學語文教學的質量，進而推動我國小學教育事業(yè)的進一步發(fā)展。本次研究選取的是文獻研究法，通過查找有關于核心素養(yǎng)導向的文獻資料，整理總結出提升小學語文教學質量的方法，為文章的分析提供一些理論基礎。通過文章的分析得知，在小學語文中基于核心素養(yǎng)導向的教學策略應該從加強學生語言能力、文字運用等幾個方面入手，通過對當前小學教學模式開展以上幾種教學方法，能夠在一定程度上提升小學語文教學的整體水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 教學方法

1 前言

如今，核心素養(yǎng)作為學生能力的基本能力，越來越受到教學過程中的重視。加強學生核心素養(yǎng)的觀念也越來越受到教師的重視。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師往往采用應試的教學方法，只注重學生對知識點的背誦和應試能力的提高，忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。加強學生的核心素養(yǎng)，可以使得學生提升自己的學習能力和小學語文的學習水平，對教育教學也有著現(xiàn)實意義。因此，本文的研究觀點會對豐富我國小學教學模式的內(nèi)容具有理論性意義，可以有效指導我國小學語文教育教學的進一步發(fā)展。

2 小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2.1 文字與語言素養(yǎng)

在小學學段，學生會經(jīng)歷語言文字的學習上升期。在這段學習時間內(nèi)，學生會在學習語文知識的過程中，同步積累到新鮮詞匯，在課堂上與教師的交流、課下與同學的交流中進一步鞏固為自身的文字與語言儲備，積少成多地成為自身的核心素養(yǎng)之一。所以，學生學習基本的文字、使用基本的語言十分重要。教師在教學中，也要格外注意對學生文字與語言能力的培養(yǎng)和引導，這樣才能更進一步，促進學生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.2 思維與審美素養(yǎng)

首先，學習語文，不僅是為了讓學生順利地與人交流，更是為了能讓學生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，在熏陶和學習后獲得良好的思維習慣與品質。尤其是對于小學語文的教學來說，小學學段的學生還沒有完整和全面的思維，這就需要教師格外注重培養(yǎng)。教師要在教學中，逐漸引導學生形成自己的思維方式。俗語道：“授人以魚不如授人以漁”，教師不僅要教授學生知識點，更要教會學生獲取知識的途徑，即思維方法[1]。

其次，在學生形成自我良好的思維方法之后，便有了鑒賞和創(chuàng)造的能力。教師在語文課堂上，可以引導學生鑒賞文字和語言。例如對好詞好句的賞析、對詩詞歌賦的品讀、對書畫的認知，都會幫助學生在課下提升審美能力，從而釋放所學的知識，更好地認識美。

3 基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學對策

3.1 梳理課堂思路，提升語言能力

第一，語言作為語文之本，是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，對語文的教學有著深刻的影響。要想做好語文的教學工作，就要注重培養(yǎng)學生的語言和文字能力。教師在課堂授課時，應當注意自身語言的規(guī)范性和準確性。教師正確使用語言文字，事關學生的對語言文字的學期，尤其是對小學學段的學生而言，教師的一言一行都會引起學生的模仿。

其次，教師應該正確理清課堂思路，將文字和語言的學習規(guī)律正確運用到課堂教學中去。教師應當抬高站位，在較為宏觀的高度上梳理教學思路，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設定不同的教學流程，對學生的文字與語言素養(yǎng)進行循序漸進的培養(yǎng)，有計劃地養(yǎng)成學生的核心素質。

最后，教師的教學應該根據(jù)學生的不同情況作適時的總結。由于學生群體具有差異性，所以教師要根據(jù)不同學生的情況，對教學工作作出適當?shù)恼{整，從而確保每個同學都能有計劃地培養(yǎng)自身的文字與語言素養(yǎng)[2]。

3.2 豐富教學方式，完善評價體系

首先，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師往往還采用傳統(tǒng)的教學方式，即按部就班地根據(jù)書本上的內(nèi)容完成教學任務，這樣會在一定程度上影響學生綜合能力的提高，不利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師在教學工作中，可以適當采用創(chuàng)新性的教學方式，例如通過情景式教學，不僅能夠加強學生對書本知識的理解，更能潛移默化地提高學生的核心素養(yǎng)。例如，教師在教授《靜夜思》時，便可以先通過圖片、視頻的方式，將作者的境遇和創(chuàng)作背景帶入到課堂中，再提出例如“列舉表達思鄉(xiāng)之情”的詩句，以進一步引導學生感受作品的思想內(nèi)核。最后通過課堂討論的方式，讓學生在討論中升華個人感情，最終完成教學目標。這樣的教學方法也有利于學生提高自身的思維與審美素養(yǎng)，從而提升自身核心素質[3]。

其次，形成完整的評價體系也有助于學生核心素養(yǎng)的提升。在小學語文教學中，創(chuàng)設一個公平的競爭評價，有助于調動出學生的學習積極性。教師應當在評價體系中保證前瞻性和創(chuàng)造性，例如根據(jù)學生表現(xiàn)打分，再要求小組之間互相評價，從而得到一個綜合的評價得分。

4 結論

通過對文章的分析得知，核心素養(yǎng)導向對于小學語文教學而言有著重要作用，同時也是促進學生全面發(fā)展、提高教學質量的需要。基于此，本文提出了梳理課堂思路，提升語言能力、豐富教學方式，完善評價體系的建議對策，主要圍繞學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對提升小學語文教學有著重要的意義。我國的教育事業(yè)正在不斷地發(fā)展和完善，在未來，小學語文教學也會出現(xiàn)更多行之有效的教學模式和教學方法，作為小學學段的教師，應當重視提升自身教學能力，為學生提供更加優(yōu)質的教學服務。

參考文獻：

[1] 劉敏. 基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學模式探究[J]. 中華少年， 2019（11）.

[2] 楊明星. 探究基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J]. 新課程（綜合版）， 2019（10）.

[3] 尉增長. 基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學探究[J]. 考試周刊， 2020， 000（011）：51-52.

濟南市市中區(qū)泉海小學 （山東省濟南市 250002）