侯波

（嶺南師范學院 馬克思主義學院，廣東 湛江 524048）

黨的十八大以來，習近平十分重視“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的根本問題，先后主持召開全國高校思想政治教育工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等會議，發(fā)表有關立德樹人及開展思想政治教育的一系列重要講話，全面闡釋全員育人、全過程育人、全方位育人的重要意義與要求[1]。2020年5月28日，教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，“要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設”[2]，要加快推進“三全育人”改革，建立健全“三全育人”的體制機制，提高思想政治工作的質(zhì)量。黨的十九屆五中全會提出“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人”“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制”的新要求[3]。這是新形勢下黨中央把“五育并舉”和“三全育人”相結(jié)合培養(yǎng)人才的重要舉措，是黨不斷總結(jié)思想政治教育發(fā)展規(guī)律和青少年身心成長規(guī)律，把思想政治教育不斷推向前進的新成果。本文在“三全育人”體制機制相關研究成果的基礎上，對高?！叭恕倍辔换訁f(xié)同機制的內(nèi)涵、構建依據(jù)和實現(xiàn)路徑進行探索，以期整體提高思想政治教育工作水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高校“三全育人”多位互動協(xié)同機制的內(nèi)涵

“三全育人”的立足點是新時代中國特色社會主義教育，體現(xiàn)了習近平有關教育重要論述的歷史和現(xiàn)實相溝通、國際和國內(nèi)相聯(lián)系、理論和實際相結(jié)合的思維特點，不僅蘊含著教育科學的系統(tǒng)思維和哲學方法，也體現(xiàn)了強烈的時代意識和實踐價值。“三全育人”多位互動協(xié)同機制是基于高?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的新要求而提出的，是與中國特色社會主義理論要求相適應的有關教育理論和實踐新境界的外延概念與科學機制，包括“多位”“互動”“協(xié)同”三個層面，體現(xiàn)了“三全育人”系統(tǒng)的特征。它是一種相對較穩(wěn)定的高校內(nèi)部組織間、組織與群體間、群體與個體之間溝通能力提升模式，組織成員通過系統(tǒng)自身功能（如自增殖性、動態(tài)能力、學習能力）創(chuàng)造、獲取、釋放、整合自身的組織資源，來提升組織機制要素的效能[4]。構成協(xié)同能力的各個要素在主體（組織、群體、個體）的“三全育人”活動中發(fā)揮不同的功效，并整合成一個機制整體效能，即系統(tǒng)放大效應?！叭恕倍辔换訁f(xié)同機制的形成是一個復雜的適應過程，具有一般復雜系統(tǒng)的整體性、開放性、動態(tài)性等特征，體現(xiàn)新中國成立以來高校思想政治教育在與環(huán)境的不斷演化過程中，通過長期顯性教育和隱性教育、灌輸性和啟發(fā)性、建設性和批判性、價值性和知識性、統(tǒng)一性和多樣性、主導性和主體性的相互轉(zhuǎn)換，形成機制提升能力的螺旋狀發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出教育內(nèi)容一脈相承的承繼和教育方法與時俱進的創(chuàng)新。

“三全育人”多位互動協(xié)同機制適應新一代信息技術與學校教學改革轉(zhuǎn)型深度融合的趨勢，以傳統(tǒng)的教育模式為參照，是一種運用信息技術和大數(shù)據(jù)創(chuàng)新學校管理、服務教學方式，實現(xiàn)育人效能優(yōu)化提升的新模式。其核心是立德樹人，基本要素包括教育者、受教育者、信息、融媒體、網(wǎng)絡平臺、管理機構、管理機制等。事實上，這些要素總是伴隨著“三全育人”的發(fā)展而呈現(xiàn)不平衡的狀態(tài)。雖然時代的發(fā)展要求各要素與時俱進地發(fā)展，但受不可控制環(huán)境和條件的制約，各要素發(fā)展的幅度是不平衡的，會出現(xiàn)教育的短板弱項、“盲點”和“茫點”，即使再優(yōu)化的初始分析也不可能設定未來出現(xiàn)的各種困難，也難以提出全過程的現(xiàn)成答案和方法。系統(tǒng)各要素只有相互作用、相互協(xié)同，充分發(fā)揮各自不同的功效，構成一個結(jié)構合理、運作有序的整體系統(tǒng)，才能實現(xiàn)整體作用大于部分作用之和，反之亦然?！叭恕倍辔换訁f(xié)同機制就是遵循思想政治教育規(guī)律、學生身心成長規(guī)律，按合理結(jié)構的方式構建的以“三全育人”組成要素為主體的整體大于部分之和的有機體。

二、高校“三全育人”多位互動協(xié)同機制的構建依據(jù)

近年來，國內(nèi)外的環(huán)境在變化中更加復雜，處于世界百年未有之大變局中的高校教育改革，所面臨立德樹人的目標和任務也更加艱巨?！叭恕崩砟畹奶岢?，科學地把握了思想政治教育發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀，針對思想政治教育的新情況和新問題，對我國教育培養(yǎng)目的、途徑作出新的定位，為構建“三全育人”多位互動協(xié)同機制指明了方向。但在現(xiàn)實中，一些高校對“三全育人”多位互動協(xié)同機制認識上滯后、執(zhí)行上弱化、實踐上“缺位”，使得立德樹人的根本要求與“三全育人”的裂痕不斷加大，無法解決教育方式在實現(xiàn)“三全育人”轉(zhuǎn)變過程中所面臨的各種問題，不能很好地處理育人環(huán)境發(fā)生的變化與“三全育人”引領模式的改革之間的關系、人才培養(yǎng)的重要地位與“三全育人”協(xié)同功能的要求之間的關系、遵循學生成長規(guī)律與人的全面發(fā)展的互動平臺需求之間的關系等。因此，構建新時代高?！叭恕倍辔换訁f(xié)同機制，構建新的話語體系、實踐體系，是實現(xiàn)高校立德樹人教育目標的重要途徑。

（一）構建“三全育人”多位互動協(xié)同機制是貫徹立德樹人教育方針的迫切需要

黨的十八大以來，各級教育組織堅持正確的政治方向、輿論導向，不斷改進思想政治教育方式，強化主流意識形態(tài)輿論，為全社會協(xié)同育人提供了良好的社會環(huán)境。但也應看到，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展和普及應用的時代，從營造良好網(wǎng)絡生態(tài)、發(fā)展積極健康的網(wǎng)絡文明要求來看，互聯(lián)網(wǎng)世界還存在網(wǎng)絡謠言、網(wǎng)絡攻擊、網(wǎng)絡詐騙、網(wǎng)絡暴力等問題，“三全育人”多位互動協(xié)同機制與黨的立德樹人要求的差距依然較大、思想政治教育資源配置不合理、思想政治教育效能不夠高等問題仍然存在。因此，家庭、學校、社會必須協(xié)力構筑網(wǎng)絡綠色屏障、意識形態(tài)安全屏障，不允許社會化網(wǎng)絡空間存在內(nèi)容上的矛盾和價值評價上的沖突，要充分運用中國特色社會主義理論體系批駁敵對勢力鼓吹的各種思想觀點，著力強信心、凝民心、聚同心。家庭、學校、網(wǎng)絡空間、社會組織等應協(xié)力強化青少年對我國政治目標的認同、接受和內(nèi)化，最終實現(xiàn)立德樹人的根本目標?！叭恕弊鳛槿鐣f(xié)同育人機制的組成部分，要求高校健全和完善“為黨育人、為國育才”的體制機制的銜接與制度安排，鮮明體現(xiàn)新時代、新理念的目標導向、政治導向、人才導向、問題導向的根本立場，提高“三全育人”多位互動協(xié)同機制的協(xié)同性和同一性。

（二）構建“三全育人”多位互動協(xié)同機制是發(fā)揮全員全過程全方位合力的有效路徑

“三全育人”多位互動協(xié)同機制運用信息技術和大數(shù)據(jù)創(chuàng)新學校管理、服務教學方式，通過學校有關部門依托學習數(shù)據(jù)共享交換平臺，提供管理、教學、教師、學生的在線平臺數(shù)據(jù)查詢，實現(xiàn)“三全育人”的數(shù)據(jù)共享交換。在思想政治教育方面，融媒體為思想文化教育傳播注入新活力、新體驗，以學生主動參與教學互動、自組織和自我調(diào)節(jié)學習為特征的網(wǎng)絡思想政治教育平臺正在快速形成，“思政微博”“思政微信”讓學校管理部門、思想政治理論課教師同學生實現(xiàn)了“指尖上的對話”。通過整合思想政治教育的資訊、導覽、文創(chuàng)、展覽等多種教育資源與服務形式，思想政治教育的效能提高成為現(xiàn)實，改變了信息不對稱帶來的各種局限和不便，實現(xiàn)了育人與育才、教與學、教育者與受教育者的多方教育目標的精確匹配，提升了思想政治教育的滿意度和接受度。

（三）構建“三全育人”多位互動協(xié)同機制是系統(tǒng)優(yōu)化教育資源的選擇

青少年的成長環(huán)境離不開家庭和伙伴群體，且受學校、社區(qū)、大眾傳媒、政府等因素影響。家庭是青少年最早接觸的，其在所有教育要素中分量最重，而政府和學校的政治社會化往往與家庭的導向不同。家長的政治行為對他們的影響會延續(xù)很久，家庭塑造了個體的心理特征[5]。家庭和伙伴群體是個體人生的第一課堂，與學校、社區(qū)、政府相比，其未形成嚴密的組織結(jié)構和清晰的政治價值導向，所傳播的社會價值觀念未必會與社會的核心價值觀保持一致。而學校、社區(qū)、政府則具有政治組織的嚴密性、紀律性，所傳播的內(nèi)容體現(xiàn)社會的核心價值觀，并同社會的主流意識形態(tài)保持一致性。黨的十八大以來，學校、大眾傳媒在筑牢中國夢的共同思想基礎中發(fā)揮了重要作用。以系統(tǒng)思維來考察“三全育人”多位互動協(xié)同機制整合教育資源特點，既是由“三全育人”的系統(tǒng)性賦予的，又是由協(xié)同育人機制的過程和功能的系統(tǒng)性決定的。從概念層面上看，“三全育人”多位互動協(xié)同育人機制是以育人為對象的創(chuàng)新活動，其協(xié)同領域包括教育組織、教育機構、教育對象、教育保障、教育機制和教學秩序等在內(nèi)的有機系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)彼此密切關聯(lián)并相互作用，呈現(xiàn)同一性和統(tǒng)一性的交織[6]。從過程層面上看，“三全育人”多位互動協(xié)同育人機制，既是由“舊”至“新”，又體現(xiàn)從“無”到“有”，在傳統(tǒng)的“舊”向新時代的“新”轉(zhuǎn)變過程中，“三全育人”多位互動協(xié)同育人機制的構建過程必然是一個革故鼎新、不斷完善的過程，其運行的路徑首先是對以往思想政治教育經(jīng)驗的總結(jié)，調(diào)試思想政治教育的理念、方法、技術、機制路徑，從而在根本上奠定“三全育人”多位互動協(xié)同育人機制的基礎；其次，用“新”措施和“新”路徑整合已有的教育與管理資源，使“三全育人”多位互動協(xié)同育人機制不斷趨于最優(yōu)化模式，最大限度地實現(xiàn)立德樹人之目標。在從“無”到“有”的發(fā)展過程中，“三全育人”多位互動協(xié)同育人機制需要不斷擴大視域、增加內(nèi)容、創(chuàng)新方法。

（四）構建“三全育人”多位互動協(xié)同機制是全社會協(xié)同育人機制所賦予的重要使命

改革開放以來，根據(jù)構建全社會協(xié)同育人機制的要求，社會各方積極參與到社會育人的活動中來，在調(diào)節(jié)青少年教育及其成長過程中的心理、利益和矛盾方面扮演著重要角色，在規(guī)范政治行為、協(xié)調(diào)社會關系、擴大政治參與、化解社會矛盾、形成教育共識方面發(fā)揮了重要作用。一是通過開發(fā)實踐方式，彌補國家政權組織政治教育資源的“缺位”，激發(fā)教育活力，豐富教育內(nèi)容；二是激發(fā)人們參與社會育人的積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治教育的“僵化”“灌輸”方式，豐富教育方式和內(nèi)容；三是及時解決大眾關注的“熱點”“難點”問題，疏導人們思想和心理的困惑，化解基層社會矛盾。高校是國家教育體系的重要組成部分，也是全社會協(xié)同育人機制的重要系統(tǒng)要素。高校擁有豐富的思想政治教育資源，具備為國家和社會提供“三全育人”協(xié)同機制的實踐經(jīng)驗。在新形勢下，構建高?！叭恕倍辔换訁f(xié)同機制，促進“三全育人”的統(tǒng)一領導和管理、教育資源的互聯(lián)互通、教育成果的共建共享、優(yōu)化協(xié)同教育機制，是構建全社會協(xié)同育人機制的必然選擇。

三、高校“三全育人”多位互動協(xié)同機制的實現(xiàn)路徑

（一）“三全育人”多位互動協(xié)同機制實現(xiàn)多位提升的同一性路徑

黨的領導、教育管理、教育者、教育對象、教育保障、教育機制等都是構成“三全育人”系統(tǒng)中“多位”的組成部分。“三全育人”多位互動協(xié)同機制形成過程是高校系統(tǒng)“多位”貫徹立德樹人教育理念位移與重構的過程，也是提高整體思想政治教育工作水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程。

多位層面的“三全育人”體現(xiàn)了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人的全息圖景。從時間維度上看，“三全育人”是時代性與歷史承繼性的必然結(jié)果；從空間維度上看，立足世界看中國，立足中國看教育，立足教育看育人，把“三全育人”置于中華民族向“第二個百年”奮斗目標進軍征程的背景來審視，通過創(chuàng)新“三全育人”機制，發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、挖掘、調(diào)動高校思想政治教育的各種資源，構建多位互動協(xié)同的驅(qū)動機制。在這一驅(qū)動機制的構建中，既要體現(xiàn)高?！叭恕倍辔坏淖酉到y(tǒng)與高校教育母系統(tǒng)之間的關聯(lián)性，又要把握好高校立德樹人子系統(tǒng)與“三全育人”各部門系統(tǒng)之間的互動關聯(lián)性；既要體現(xiàn)內(nèi)容層面的“三全育人”各子系統(tǒng)的整體性提升，又要展示操作層面踐行“三全育人”的擴展視域、增容手段等現(xiàn)代化的學校建設、教研管理、實踐平臺、文化建設等方法的整體性提升。“三全育人”作為創(chuàng)造預設打造中華民族“夢之隊”的重大任務，隱含著實現(xiàn)中華民族偉大復興的價值訴求，以及青年一代成為時代的奮進者、開拓者、奉獻者的人生發(fā)展訴求。多位互動協(xié)同的本質(zhì)就是在中國特色社會主義理論體系引領下，在學校黨委主導、多方參與、重心下移、優(yōu)勢互補基礎上，發(fā)揮“三全育人”機制的整合功能，在育人主體、育人客體、育人中介、育人環(huán)境的多位互動協(xié)同中，確立行政體制與教學秩序、“課程思政”與專業(yè)課程、理論與實踐、線上與線下的互動關系，以克服“三全育人”實踐中存在的專業(yè)技能提升與個體全面發(fā)展相對立、專業(yè)課程發(fā)展與理想信仰相脫離和行政、科研、后勤的育人功能不健全等問題。

（二）“三全育人”多位互動協(xié)同機制實現(xiàn)動態(tài)演進的創(chuàng)新性路徑

面對錯綜復雜的國內(nèi)外環(huán)境，如何在我國獨特的政治優(yōu)勢、制度優(yōu)勢、發(fā)展優(yōu)勢和機遇優(yōu)勢中，把“三全育人”多位互動協(xié)同機制的實踐引向縱深發(fā)展，突出新時代發(fā)展理念對大學生思想成長的引領作用，是高校教育改革和發(fā)展的迫切任務。在世界百年未有之大變局中，國際經(jīng)濟、科技、文化、安全、政治等格局都在發(fā)生深刻調(diào)整，世界秩序進入動蕩變革期；單邊主義、保護主義、霸權主義對世界發(fā)展環(huán)境構成威脅，國際治理體系陷入危機；我國處于更加復雜多變的安全環(huán)境，各種可以預見和難以預見的風險因素明顯增多，傳統(tǒng)的安全威脅和非傳統(tǒng)的安全威脅相互交織；國外的敵對勢力進行各種滲透，利用網(wǎng)絡宣傳鼓吹各種錯誤思想觀點，顛倒黑白、蠱惑人心，詆毀和攻擊中國共產(chǎn)黨的領導和中國特色社會主義制度。這就要求“三全育人”必須更加重視用科學理論、先進文化、主流價值牢牢占領思想政治教育與網(wǎng)絡空間的陣地，深化中國特色社會主義和中國夢的宣傳教育，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。

“三全育人”位互動協(xié)同機制也存在與社會宏觀環(huán)境共同變遷的多因多果的動態(tài)關系。外部環(huán)境與高校內(nèi)部機制多系統(tǒng)、多要素組成相互聯(lián)系、相互作用的復合體，其每一系統(tǒng)都體現(xiàn)在既定的邊界和特定的時代環(huán)境中，不間斷地進行著物質(zhì)與精神、能量與信息的交流，并在這種交流、碰撞中互為因果、互為制約、共生發(fā)展，表現(xiàn)出開放性、多元性、創(chuàng)新性和一體化的特征[7]?！叭恕倍辔换訁f(xié)同機制可以通過政治、社會、經(jīng)濟、文化、生態(tài)等環(huán)境進行持續(xù)不斷的輸入輸出的交互作用，主動改變自身的結(jié)構和行為方式來推動教育工作的變革和創(chuàng)新。其結(jié)構合理，各系統(tǒng)的物質(zhì)、精神、文化、信息等方面的交流適當而有效，那么系統(tǒng)的整體變遷就會通過互動優(yōu)化而形成協(xié)調(diào)有序的發(fā)展格局。“三全育人”機制的系統(tǒng)優(yōu)化的結(jié)果，在于凸顯了傳統(tǒng)教育模式以外的那些過去常被忽略或被漠視的“黨建引領”“課程思政”“全員隊伍”“融媒體文化”“心理教育疏導”等文化與機制的“軟要素”，從而形成“三全育人”多重要素嵌入的新型機制。雖然作為“三全育人”系統(tǒng)，有排除外部環(huán)境干擾的“穩(wěn)定機制”，即對環(huán)境的自我調(diào)節(jié)能力和防止核心價值觀認知失調(diào)能力，但社會環(huán)境能對受教育者大腦無意識過程和專門的認知模塊功能產(chǎn)生直接或間接作用[8]。在某些情況下，這種環(huán)境效應對人們行為選擇及變化產(chǎn)生影響，良好的“三全育人”氛圍能增強思想政治教育效能和合力，不良的教育環(huán)境則會弱化“三全育人”的效能。構建“三全育人”多位互動協(xié)同機制，可以防止和克服因外部復雜環(huán)境變化所引發(fā)的各種教育困境，借助系統(tǒng)自身的調(diào)節(jié)功能，實現(xiàn)穩(wěn)定的長效機制。

（三）“三全育人”多位互動協(xié)同機制實現(xiàn)共建共治的協(xié)同性路徑

“三全育人”的教育主體、教育客體、教育中介、教育環(huán)境等要素，既包括“人”的要素又包括“物”的要素，既包含“技術”要素又包含“制度”要素，“工具”“技術”“制度”要素雖然不能直接表達情感，但可以發(fā)揮接受或抵制、推進或遲滯等隱性力量的作用。舊的思維模式偏重于教育中的“硬要素”，如“技術”“物”的要素，卻忽視“人格”“制度”“環(huán)境”對教育效果的影響而導致教育的低效化。“三全育人”系統(tǒng)具有互動協(xié)同功能，即通過統(tǒng)一認識，形成共同的文化、價值導向，規(guī)范集體的行動，教育組織者、傳播者不僅要認同教育的內(nèi)容，而且還要在組織角色承擔者的人格中取得“內(nèi)化”，從而確保教育組織者、教育主體、教育中介的信息傳達能夠被受教育者理解、認同和接受，而不是被扭曲[9]。

“三全育人”強調(diào)共建共治，要求構建“人人有責、人人盡責、人人參與”的學校教育共同體，沒有高校教育組織、專業(yè)課教育、思想政治理論課教育以及教育主體、學生工作者、行政管理者、后勤保障者等的積極參與，完全實現(xiàn)“三全育人”的目標是不可能的?！叭恕蹦繕说膶崿F(xiàn)是一個復雜的教育體制機制變遷的過程，只有學校各方面的溝通與協(xié)同，才有可能實現(xiàn)“三全育人”過程和效果的同步最優(yōu)化?！叭恕眳f(xié)同的內(nèi)容包括“三全育人”頂層設計與微觀的具體實踐規(guī)劃之間的協(xié)同、“三全育人”與專業(yè)課及“課程思政”育人之間的協(xié)同、“三全育人”的“管制”與“協(xié)商”之間的協(xié)同、“三全育人”的“重行政管理”與“重教師與學生作用”之間的協(xié)同等。

協(xié)同性表現(xiàn)之一是貫徹立德樹人與黨建引領的協(xié)同?！叭恕钡暮诵氖怯?，黨建的中心目標是立德樹人?！按簏h建”“大思政”就是加強黨建在思想政治教育中的引領力，黨建工作能保障“三全育人”落到實處，發(fā)揮價值引領作用。協(xié)同性表現(xiàn)之二是高校育人隊伍整體性的協(xié)同。推進“三全育人”改革，關鍵要做到全員育人，而全員育人的關鍵是育人隊伍建設。高校育人隊伍構成不僅有學生工作者、專業(yè)教師、思想政治理論課教師，還包括行政、后勤、資產(chǎn)、財務等輔助管理隊伍。后勤保障等部門與學生日常生活關系密切，與學生接觸的時間長、服務內(nèi)容多，對學生的成長也有重要影響作用，因此，要強化包括后勤保障部門在內(nèi)的學校資源配置部門的育人導向，發(fā)揮他們在立德樹人中的促進作用。協(xié)同性表現(xiàn)之三是知識教育、能力素質(zhì)培養(yǎng)和價值引領教育的協(xié)同性。學校的一切工作和教學活動，都具有立德樹人功能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力及專業(yè)基本素養(yǎng)。思想政治理論課和專業(yè)課有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實務能力的提升，要正確認識“課程思政”改革與其他教學方式改革等對促進“三全育人”的作用，在立德中育才，在育才中樹人，兩者密切協(xié)同，才能共同完成黨和國家所需要的合格人才的培育[10]；在動力支持和教學政策保障上，著重發(fā)揮學校、學院、教師和學生的改革積極性和自覺動力，實現(xiàn)“課程思政”教育的協(xié)同力、系統(tǒng)教育合力與個體自我教育力的互動融通。

（四）“三全育人”多位互動協(xié)同機制實現(xiàn)跨越路徑依賴的學習性路徑

組織機制的發(fā)展變化是漸進的，存在路徑依賴性。滯后的教育機制依賴以往實踐中取得的經(jīng)驗，并通過不斷強化的正反饋過程，導致教育模式、行為范式鎖定成功路徑，而面對復雜變化的新環(huán)境容易“固化”“僵化”，缺乏靈活性和針對性。因此，為應對環(huán)境的挑戰(zhàn)，教育組織和教育主體就必須突破原有機制的“剛性”“依賴性”，既要保持原有機制的穩(wěn)定性，又要打破舊思維的束縛，在對舊機制、舊觀念的揚棄中實現(xiàn)“三全育人”要素的再組合和新機制的重構，在這種創(chuàng)造轉(zhuǎn)化中，獲取符合“三全育人”要求新的教育行為模式。

重視高校思想政治教育是中國共產(chǎn)黨的傳統(tǒng)和優(yōu)勢?！叭恕笔切聲r代思想政治教育發(fā)展的新視域，是馬克思主義教育理論突破傳統(tǒng)路徑依賴而取得的創(chuàng)新成果。推進“三全育人”及其多位互動協(xié)同機制構建離不開科學的理論指導和學習機制的建立，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦和指導實踐，必須在學懂、弄通、用好、做實上下功夫，牢記使命、迎難而上，切實增強責任感、使命感，努力開創(chuàng)新時代教育改革發(fā)展新局面[11]。以構建“三全育人”多位互動協(xié)同機制為契機，深入總結(jié)和學習中國共產(chǎn)黨一百年來思想政治教育的寶貴經(jīng)驗，并結(jié)合新時代的特點，運用到“三全育人”的實踐中來，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人而不懈奮斗。

“三全育人”多位互動協(xié)同機制要求對“全員全過程全方位”的育人目標和任務進行“全域覆蓋、互為支撐、協(xié)同細化”，在黨委領導下各部門共同參與制定定位準確、功能互補、統(tǒng)一銜接的“三全育人”組織、制度工作機制，建立健全“三全育人”常態(tài)化監(jiān)督評估機制和責任體系。對舊教育方式路徑依賴性會降低教育新模式創(chuàng)新和變革的動力，舊的教育模式忽視個體學習主觀能動性和參與性、忽略教育主體間育人理念與方式行為的協(xié)同、漠視教育包容性與多樣性而阻礙共建共享系統(tǒng)的同步協(xié)同。因此，在踐行“三全育人”、跨越傳統(tǒng)路徑依賴的過程中，需要強化組織、群體、個體的學習能力，通過教育、研究、觀察和試驗來獲取或修正知識、技能、習慣、態(tài)度，來實現(xiàn)“三全育人”能力的提升機制轉(zhuǎn)化的變革過程。一是學習目標協(xié)同，以習近平有關立德樹人、加強思想政治教育論述為指導，加快補齊“三全育人”的短板，使“三全育人”為特點的中國教育更加鮮明，為推進我國教育現(xiàn)代化、建設教育強國打下堅實基礎；二是要學習方案協(xié)同，“三全育人”是高校思想政治教育工作的創(chuàng)新舉措，作為一項長期和艱巨的任務，學校要制定和出臺加強“三全育人”的協(xié)同工作計劃，明確路線圖和時間表，開展整體性部署，重視階段性成果取得；三是學習重點協(xié)同，重點是把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐等各個環(huán)節(jié)，并在學科體系、教材體系、教學體系、評價體系、管理體系、督導體系等改革實踐中，形成全員覆蓋和積極參與的協(xié)同育人機制。

“三全育人”既是系統(tǒng)概念創(chuàng)新，又是新時代思想政治教育方法和機制創(chuàng)新，既是對思想政治教育歷史經(jīng)驗的總結(jié)，又是思想政治教育固有內(nèi)容的有機構成和必然外延，是中國共產(chǎn)黨長期堅持和探索立德樹人教育規(guī)律的歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯的必然結(jié)果。構建“三全育人”多位互動協(xié)同機制，闡釋其內(nèi)在的邏輯關系，揭示新時代思想政治教育觀念在“三全育人”機制中的同一性、協(xié)同性、創(chuàng)新性和學習性等，論證“多位互動協(xié)同”機制的合理性，有助于實現(xiàn)立德樹人目標，促進“三全育人”從理論和政策層面貼近實際、進入高校、走進課堂，轉(zhuǎn)化為師生的積極行動，有助于增強貫徹落實新時代習近平關于教育重要論述的自覺與自信。