【摘要】以通識選修課程《物理與人類文明》教學(xué)為例，挖掘該通識選修課程中的思政元素，分析在該課程中融入思政元素的可行性，實現(xiàn)知識講授與課程思政有機結(jié)合，并對上課學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果顯示在該課程中融入部分思政元素是必要的、有用的。

【關(guān)鍵詞】通識教育? 課程思政? 物理

【項目支持】2019年北方民族大學(xué)校級教育教學(xué)改革研究項目：工程科技類通識課程思政教育路徑探討——以《物理與人類文明》為例（編號：2019JYTS01）。

【中圖分類號】G64 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0029-03

一、引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。 為了潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響，我們將思政教育元素，如價值理念、精神追求及理論知識融入到課程中，對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生一定的影響。任課老師對大學(xué)生的思想言行和成長影響深遠，所有的課程要有育人的要素和責(zé)任，要做到門門有思政，教師人人講育人，所有課程都應(yīng)充分發(fā)揮課堂上的政治教育。在教育教學(xué)過程中注重融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、道德觀念、價值理念、理想信念、社會責(zé)任、國家認同感等[2]，培養(yǎng)的學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的能力，要尊重自然、具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念和行動等。

通識教育的目的在于培養(yǎng)“整全的人”，最終的目標(biāo)在于人格養(yǎng)成，主要抓手是通識課程教學(xué)，可以通過一系列的通識教育課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不僅具有較好的科學(xué)人文素養(yǎng)，而且具有開闊的視野、審美的眼光、健康的體魄等。通識教育在促進課程思政發(fā)展中的作用顯著，有利于課程思政目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于系統(tǒng)設(shè)計、隊伍協(xié)同及成效檢驗[3]。物理類課程從事課程思政具有很多優(yōu)勢，如受益學(xué)生廣泛，課程目標(biāo)有利于實施課程思政，課程內(nèi)容容易與思政內(nèi)容銜接等[4]?！段锢砼c人類文明》作為通識課面向?qū)ο笫歉髂昙壐鲗I(yè)學(xué)生，學(xué)生層次高低不齊，在講述過程中不能介紹過多的公式定理，要著重介紹基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律，注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。要求學(xué)生能夠掌握物理學(xué)基礎(chǔ)理論知識，以及在物理學(xué)發(fā)展過程中形成的科學(xué)思想和科學(xué)家們所表現(xiàn)出來的精神、高尚的道德和人格，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

二、《物理與人類文明》課程思政元素舉例

1.物理學(xué)家的光輝事跡

在講授科學(xué)發(fā)展中，介紹伽利略、哥白尼、牛頓等物理學(xué)家們一系列光輝事跡，以及歷年來諾貝爾物理學(xué)獎獲得者的故事及主要成就，是他們敢于在失敗中挑戰(zhàn)多年來不變的準(zhǔn)則，才有了我們現(xiàn)在看到的偉大的科學(xué)成就。他們在失敗面前從不低頭，敢于面對科學(xué)研究道路上的艱難險阻，他們崇尚科學(xué)，不盲目迷信前所未有的權(quán)威，才承擔(dān)起了具有挑戰(zhàn)性的工作。在介紹過程中著重介紹具有重大貢獻的華人，以此提升同學(xué)們的愛國熱情，如吳健雄、李政道、高錕、錢學(xué)森、丁肇中、崔琦等。通過介紹物理學(xué)家的光輝事跡和堅持不懈的奮斗精神，希望同學(xué)們以他們?yōu)榘駱?，熱愛科學(xué)、相信科學(xué)，以持之以恒的精神去面對生活學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。正是一代一代科學(xué)家的創(chuàng)舉，一次次的成功，讓我們對下一次更艱難的挑戰(zhàn)更加期待，偉大的科學(xué)家們才是我們應(yīng)該追的星，在平時的生活學(xué)習(xí)中要向他們學(xué)習(xí)，不畏艱難，敢于向前。科學(xué)的發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，短暫的困難不能阻止科學(xué)的進步，我們要始終相信“方法總比困難多”。

2.科學(xué)客觀的世界觀

物理學(xué)家在建立質(zhì)點、剛體等模型的時候不僅在全面的看待問題，同時在分析問題時采用哲學(xué)上的抓主要矛盾，忽略次要矛盾的研究方法，在這部分講解過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析什么是主要矛盾，什么是次要矛盾，不能僅從表面上看待問題，要看到問題的本質(zhì)。萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)物理學(xué)家雖然采用了歸納推理的分析方法，但是需要告知學(xué)生我們在采用這種方法的時候要具體問題具體分析，比如謊言永遠都是謊言，不管有多少人去重復(fù)它仍然是謊言，告誡學(xué)生在大是大非面前要明確自己的立場，不能輕信謠言，同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中要不唯書，不唯師，唯真理。不能輕信各種廣告的宣傳標(biāo)語，處理問題要嚴(yán)謹。熱力學(xué)第一定律也告訴我們能量是守恒的，任何想違背熱力學(xué)第一定律的嘗試都是以失敗告終的，歷年來很多人想發(fā)明的不消耗能量但又可以做功的永動機就是無法實現(xiàn)的。通過這個事例可以教導(dǎo)學(xué)生做任何事情要有付出才會有收獲，天上掉餡餅的好事不能輕易相信，否則容易上當(dāng)受騙。熱力學(xué)第二定律不可逆的本質(zhì)，無序增加的本質(zhì)認識過程，也是我們對自然界從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程。當(dāng)然，熱力學(xué)第二定律不可逆性也告誡我們時間也是不可逆的，要珍惜當(dāng)下，歲月不待人，少壯不努力，老大徒傷悲。

3.創(chuàng)新理念

托馬斯·楊在推廣自己光的波動說過程中，受到牛頓所支持的微粒說的壓制，但托馬斯·楊沒有因為牛頓當(dāng)時顯赫的地位而放棄自己的學(xué)說，他和菲涅爾攜手用科學(xué)的實驗數(shù)據(jù)，使光的波動說最后得到學(xué)術(shù)界的認可。在這個過程中，波動說對微粒說并不是全盤否定，而是繼承正確的，否定錯誤的，在否定中繼承，在否定中創(chuàng)新?？茖W(xué)的發(fā)展都伴隨著重大的突破和創(chuàng)新，在授課中要鼓勵學(xué)生不畏權(quán)勢，要有批判精神。還要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中不要一味地模仿，要敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，只有這樣，科學(xué)技術(shù)才能不斷的發(fā)展，才能有我們現(xiàn)在重大的科技突破。比如“天眼”射電望遠鏡，“嫦娥四號”首次著陸月球背面，高速磁懸浮列車，“墨子號”量子通訊衛(wèi)星，“北斗”全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，“5G”技術(shù)等。

4.堅持不懈的奮斗精神及人文理念

在講述電磁學(xué)的發(fā)展中，將法拉第的生平著重介紹，出身貧困但為了能夠進入科學(xué)研究領(lǐng)域，寫信給皇家學(xué)會遭到拒絕后并沒有放棄，而是將戴維教授的4個小時的演講整理出一本精致的《戴維爵士演講錄》，用它作為敲開科學(xué)大門的鑰匙，在工作中他井井有條，不因為別人對他的羞辱而斤斤計較，一心投身于科研中，取得了一個又一個重大發(fā)現(xiàn)，成名之后，拒絕為英國政府研制毒氣，樂于對公眾做科普講座，是一個具有崇高的人道主義者。講至此時，希望我們的學(xué)生要時刻不忘初心，堅持自己的選擇，做好本職工作，不被外界環(huán)境困擾，在自己喜歡的領(lǐng)域踐踏實地干好工作。講述至居里夫婦發(fā)現(xiàn)鐳的放射性時，介紹夫婦倆沒有因為鐳的發(fā)現(xiàn)而致富，是因為放射性對癌癥有一定的治療作用，他們希望能減輕成千上萬癌癥患者的痛苦，因此沒有為鐳的發(fā)現(xiàn)申請專利，以致后來甚至買不起自己發(fā)現(xiàn)的鐳，這是何等的思想境界，何等的人道主義，這些都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

5.環(huán)保意識

講至電磁波譜時，可以講述南北極上空出現(xiàn)的臭氧空洞，紫外線等高能射線長時間照射皮膚引起的各種疾病。呼吁同學(xué)們保護環(huán)境，在日常生活中要減少破壞臭氧層氣體的排放，溫度微小變化能夠引起溫室效應(yīng)，通過講解溫室效應(yīng)的危害及人類面對溫度改變時的脆弱，使學(xué)生能從內(nèi)心認識到減碳、低碳理念的重要性與迫切性。熱力學(xué)第二定律表明熱量的自發(fā)傳遞具有方向性，系統(tǒng)從有序向無序是自發(fā)的，可以通過此引出環(huán)境的污染，污水排入干凈的河流中使整條河流污染的過程可以自發(fā)完成，但要治理需要大量的人力、財力。因此，環(huán)境保護要預(yù)防為主，作為青年大學(xué)生要時刻踐行“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念，“要像保護自己的眼睛一樣保護生態(tài)環(huán)境，要像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境”。珍愛大自然給予我們的饋贈。要有大局觀，就像人類命運共同體中所提到的我們要尊重自然、建立環(huán)境友好的生態(tài)文明，建立清潔美麗的世界。

三、結(jié)果調(diào)查

課程結(jié)束，為了檢測課程思政教學(xué)效果，對參加本課程的學(xué)生進行調(diào)查，具體情況如下：

參與調(diào)查的同學(xué)總共251人，其中文科的99人，占比39.44%，理工科152人，占60.56%。年級分布大一學(xué)生45人，占17.93%，大二居多144人，占57.37%，大三58人，占23.11%，大四4人，占1.59%。在這些同學(xué)中，對課程思政了解的同學(xué)占61.35%，部分不了解的同學(xué)可能是由于課堂上老師沒有專門介紹，只是將思政內(nèi)容融入課程內(nèi)容中，學(xué)生沒有過多的考慮是否為課程思政，但實際教師在教學(xué)中已經(jīng)引入了思政元素。

對于課程思政能否用于工程類通識課程教學(xué)中，只有7人覺得不可以，占所有人數(shù)的2.79%，其余同學(xué)中認為可以或某些地方可以。對于《物理與人類文明》通識課程結(jié)合思政教育內(nèi)容是否合適，有93.63%的同學(xué)傾向于比較合適。當(dāng)然在調(diào)查中同學(xué)們提到，目前我校學(xué)生在其他通識課程中引用思政元素的課程有但不是很多，專業(yè)課中引入思政教學(xué)的更少一些。

對《物理與人類文明》課程思政效果進行調(diào)查，大部分同學(xué)認為有幫助，只有1.2%的同學(xué)認為沒有任何幫助，對這幾位同學(xué)重新回訪發(fā)現(xiàn)，他們對本門課程的態(tài)度是認為該門課程是通識課，沒有什么重要性，只需要拿上學(xué)分就行。參加調(diào)查的同學(xué)們認為，從長期效果來看，課程思政的引入對他們來說肯定具有一定的幫助，希望能夠在更多的課程中引入思政元素。

在調(diào)查問卷中設(shè)置有主觀題：《物理與人類文明》課程思政元素中您學(xué)到了什么？這道題中同學(xué)們提到這些思政元素體現(xiàn)了追求真理的科學(xué)觀，認真嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)誠信，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識、工匠精神、生態(tài)意識等，培養(yǎng)振興中華為己任的愛國意識，愛崗敬業(yè)的責(zé)任意識，艱苦奮斗的精神，可以提高他們的政治素養(yǎng)、引領(lǐng)良好的社會風(fēng)氣，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀，可以讓他們傳遞正能量，為進一步深造做準(zhǔn)備。在授課方法上，大家傾向于老師為主導(dǎo)的講授教學(xué)、討論式教學(xué)和專題式教學(xué)方式，大家也對線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)、微信推送、社會成功人士的專題講座等形式比較感興趣。

大家給的建議中，同學(xué)們提到首先要從學(xué)校和教師層面重視課程思政教育，應(yīng)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生去挖掘課程中的思政元素并進行總結(jié)匯報，上課形式也可以多樣化，多組織同學(xué)們進行討論交流，還應(yīng)該結(jié)合更多的時事，融入更多精神文化方面的教育，通過課程思政來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，老師可以結(jié)合相關(guān)視頻以便同學(xué)們更多的進行領(lǐng)悟，應(yīng)注重實踐教學(xué)的效果。

四、結(jié)語

通過對《物理與人類文明》通識選修課程中思想政治元素進行探討，在課程中秉持“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”的育人理念，符合通識教育的育人目標(biāo)。結(jié)合物理學(xué)發(fā)展中著名物理學(xué)家的先進事跡，物理學(xué)研究方法及物理理論中蘊含的道理等，將思想政治元素融入其中。在知識傳授的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理學(xué)知識分析和解決具體問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹務(wù)實的科學(xué)精神和唯物主義世界觀。通過對上課學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)認為在該門課程中引入的思政元素符合課程需要，在教學(xué)中引入課程思政對他們的成長有一定的幫助。但是，在實施課程思政的過程中還存在一些問題有待今后進一步探討，如何進行思政內(nèi)容考核，如何將實踐育人更好地融入課程中，需要進一步加強“問題驅(qū)動、教師引領(lǐng)、學(xué)生中心”的教學(xué)理念，充分探討知識體系與思政元素之間的關(guān)系，考慮如何將課程內(nèi)容進行優(yōu)化，如何將思政元素與課程內(nèi)容更近一步整合成一個完整的體系，精心設(shè)計思政元素展現(xiàn)形式，吸引更多學(xué)生選修此門課程，讓更多同學(xué)受益等。

參考文獻：

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作者簡介：

楊翠（1989年7月-），女，研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位，講師，從事工作：大學(xué)物理及實驗教學(xué)、實驗室管理工作，研究方向：物理教學(xué)研究。