裴洪麗 倪燃 張廣

【基金項目】人工智能編程（Python 語言）課程建設(shè)與研究，編號：2019YB27。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0115-03

1.C語言程序設(shè)計改革的必要性

C語言作為大學(xué)生的第一門程序設(shè)計語言，用于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決和處理實際問題的思維方法與基本能力，使學(xué)生掌握一門高級程序設(shè)計語言，初步形成計算思維的能力，但是，由于理論知識繁瑣，學(xué)生理解起來有些吃力，而且動手能力也有待培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂授課方式，教學(xué)知識枯燥單一，只是單純地進行知識的灌輸，缺乏師生、生生互動，導(dǎo)致學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)失去興趣， 使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，打擊學(xué)生自信心，從而對學(xué)習(xí)C語言甚至后續(xù)的程序設(shè)計語言失去興趣，嚴(yán)重影響后續(xù)計算機等級考試、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在各個環(huán)節(jié)都不能交出滿意的答卷。另外，C語言作為全校的一門公共基礎(chǔ)課程，涉及的專業(yè)和學(xué)生數(shù)量是相當(dāng)龐大的，物力資源和人力資源變得相對短缺，給學(xué)院和教師造成一定的壓力。

與此同時，黨在新時代對高校加強和改進思想政治教育和人才培養(yǎng)提出新定位、新要求和新任務(wù)。習(xí)近平總書記指出：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程。2019年11月，中共中央國務(wù)院印發(fā) 《新時代愛國主義教育實施綱要》，強調(diào)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，深入開展課程思政教育，在高校將思政教育與課程有機結(jié)合[1-2]。2020 年 6 月《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用[3]。C語言程序設(shè)計課程內(nèi)容專業(yè)性強，存在教學(xué)內(nèi)容難以融入思想政治教育內(nèi)容問題，其教材很少看到有關(guān)課程思政的內(nèi)容。

綜上所述，C語言的教學(xué)面臨極大挑戰(zhàn)，因此，改革迫在眉睫。

2.課程內(nèi)容框架構(gòu)建

本課程既要給學(xué)生講授C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)知識教育，也要讓學(xué)生掌握使用C語言進行程序設(shè)計的基本技術(shù)，在教學(xué)中突出理論聯(lián)系實際，理論和實踐兩手都要抓。課程的設(shè)置分為理論課和上機實驗課，上課安排最好設(shè)置為一次理論課，后面緊跟一次實驗課，俗話說“趁熱打鐵”，通過實驗課讓學(xué)生加深和鞏固理論知識的學(xué)習(xí)，上機內(nèi)容利用Educoder平臺進行授課，做到理論和實踐緊密結(jié)合，包括理論授課和上機授課內(nèi)容，授課內(nèi)容（包含部分思政元素）框架如下：

表1 授課內(nèi)容框架

3.教學(xué)改革

3.1教學(xué)改革的設(shè)計思想

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打破傳統(tǒng)課堂模式，根據(jù)學(xué)生實際情況進行教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為中心，使用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)方法，增加師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)。當(dāng)今時代是一個信息化的時代，要充分利用信息化手段和數(shù)字資源。利用MOOC、Educoder等平臺，進行線上線下混合教學(xué)。課程思政是一項系統(tǒng)工程，從C語言程序設(shè)計角度，挖掘課程思政元素，融入到專業(yè)能力教學(xué)中，達到潤物細(xì)無聲的育人目標(biāo)。

3.2教學(xué)方法改革

3.2.1案例教學(xué)法——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

選取恰當(dāng)?shù)陌咐褂脤W(xué)生熟悉和貼近日常生活的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在分析案例的過程中，不斷積累經(jīng)典算法，掌握基本理論知識，學(xué)習(xí)編程思想。

3.2.2任務(wù)驅(qū)動法——調(diào)動積極性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為載體，學(xué)生通過對任務(wù)深入分析、小組討論，由易到難、循序漸進地完成任務(wù)，不僅能將新知識和重點內(nèi)容消化在一個個的任務(wù)中，而且能夠調(diào)動學(xué)生積極性[4]。比如：“計算1+…+100值”的案例對應(yīng)循環(huán)結(jié)構(gòu)章節(jié)，可以先讓學(xué)生用前面學(xué)習(xí)過的知識，實現(xiàn)計算1+…+10的值，然后很自然地引出循環(huán)結(jié)構(gòu)知識，來計算較多的累加和。以任務(wù)進行引入新知，極大地調(diào)動學(xué)生積極性。

3.2.3強調(diào)板書設(shè)計與學(xué)生記筆記

板書設(shè)計往往被大多數(shù)教師所忽視，然而板書是教學(xué)中所應(yīng)用的一種重要的教學(xué)媒體，它是教學(xué)中的有機組成部分。通過書寫好的板書讓學(xué)生對章節(jié)的學(xué)習(xí)一目了然，也能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，方便課下鞏固與復(fù)習(xí)。比如：在講運算符這一章節(jié)時，由于運算符種類比較多，可以合理設(shè)計板書，一方面，讓學(xué)生對運算符的種類和優(yōu)先級等一目了然，另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生記筆記。

3.2.4上臺編程——增加課堂互動

讓學(xué)生上講臺編程實現(xiàn)任務(wù)，不僅可以活躍課堂氣氛，還有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生常犯的錯誤。

3.2.5線上線下混合教學(xué)——減輕資源壓力，提高教學(xué)效率

MOOC作為一種新型在線教學(xué)模式風(fēng)靡全球，MOOC不僅提供免費的優(yōu)質(zhì)資源，還提供全新的學(xué)習(xí)體驗，它是開發(fā)教育資源運動的質(zhì)性蛻變[4]。Educoder是信息技術(shù)類專業(yè)在線實踐教學(xué)平臺，支持信息類專業(yè)實驗、實戰(zhàn)活動，支持學(xué)、練、評、測一體化實驗環(huán)境，可以按照需求建立實踐課程、創(chuàng)建班級、布置上機任務(wù)、簽到、統(tǒng)計成績、學(xué)生和學(xué)情數(shù)據(jù)分析等。使用MOOC和Educoder平臺，進行線上和線下混合式教學(xué)。其中利用MOOC資源讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，布置課前任務(wù)，教師可以了解學(xué)生理解程度，確定章節(jié)重難點。利用Educoder實踐教學(xué)平臺，進行C語言程序設(shè)計上機實驗課，可以實現(xiàn)混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)資源共享。這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、加強師生互動、提高教師教與學(xué)生學(xué)的效率具有至關(guān)重要的作用。

3.3課程思政元素挖掘

課程思政，強調(diào)思政元素與學(xué)科知識的水乳交融，在不知不覺中感化學(xué)生，它沒有定量的指標(biāo)，但可以滲透在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，它的內(nèi)容也不一定出現(xiàn)在課件中，但可以貫穿在每一節(jié)課，獲得學(xué)生情感上的共鳴，做到課堂上“有滋有味”，在生活中“回味無窮”，受益終身[5]。如：在“計算1+…+100值”中，可以使用不同形式的循環(huán)結(jié)構(gòu)進行程序設(shè)計，與普通方法相比，循環(huán)的思想具有靈活性，告誡學(xué)生，有時候還是需要勤能補拙的品質(zhì)。再比如：在函數(shù)章節(jié)求xn的案例中，分別求1.05的365次方和0.95的365次方（365可以想到一年），讓學(xué)生分析運行結(jié)果，兩個結(jié)果天壤之別，引發(fā)學(xué)生思考感言，悟出人生道理。

4.教學(xué)實施步驟

（1）課前：讓學(xué)生在MOOC平臺預(yù)習(xí)下節(jié)課要講的章節(jié)，通過讓學(xué)生完成任務(wù)單，使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠讓老師了解學(xué)生對章節(jié)知識理解的程度;（2）理論課中：根據(jù)MOOC預(yù)習(xí)效果確定本章節(jié)的重難點;在制作的PPT中引入課程思政元素;在理論課堂中以學(xué)生為主體進行教學(xué)，主要表現(xiàn)在加強師生互動、生生互動，老師通過設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生分組進行討論，并讓學(xué)生上講臺進行編碼;新知識講解時，復(fù)雜和重點內(nèi)容教師進行板書設(shè)計。（3）上機實驗課中：首先教師在平臺發(fā)布簽到，學(xué)生進行簽到，可以了解課程考勤;然后發(fā)布上機任務(wù)，學(xué)生進行上機答題，答題過程中學(xué)生可以在討論區(qū)進行討論，還可以看到老師上傳的課上PPT等資源;作業(yè)進行線上批改，學(xué)生修改之后，教師再進行評閱，不僅節(jié)約老師和同學(xué)的時間和空間資源，而且能夠看到作業(yè)的修改記錄。（4）課后：課后學(xué)生完成Educoder上布置的課后練習(xí)，通過Educoder或者課程QQ群進行交流討論，老師幫助答疑解惑。

5.效果對比

通過教學(xué)改革，學(xué)生出勤率、作業(yè)完成度、期末成績（其中包括平時成績30%、期末成績70%）、程序設(shè)計競賽獲獎人數(shù)、開發(fā)方向的學(xué)生就業(yè)率等方面明顯提高。另外，在2021級某班級的C程序設(shè)計課程中引入了課程思政元素，使得該班整體班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都有了很大改觀，榮獲學(xué)校優(yōu)秀班集體的榮譽稱號。

6.總結(jié)

本文立足于C語言程序設(shè)計的特點，以學(xué)生為主體，構(gòu)建“案例分析+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，采用線上線下混合教學(xué)，貫徹落實課程思政設(shè)計，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高教與學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，為社會提供更多優(yōu)秀品質(zhì)、技術(shù)過硬的復(fù)合型人才[6]。

參考文獻：

[1]譚浩強編.《C程序設(shè)計（第二版）》[M].清華大學(xué)出版社，1999.12

[2]習(xí)近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）：1-7.

[3]習(xí)近平.堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[J].教育科學(xué)論壇，2018（30）：7-9.

[4]吳以欣，劉夢今.MOOC設(shè)計、學(xué)生參與和討論質(zhì)量的關(guān)系研究[J].數(shù)字教育，2021（2）：33-39.

[5]李丹丹.淺析 Python 在大數(shù)據(jù)課程教學(xué)改革中的作用 [J].教育現(xiàn)代化，2019，6（82）：121-122.

[6]張靜，倪琳妍.高職專業(yè)課程融入思想政治教育的路徑探索：以《Java程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程為例[J].課程教育研究，2020（5）： 61-63.

作者簡介：

裴洪麗（1993年9月-），女，山東省曲阜市人，碩士，助教，研究方向：自然語言處理。