鞠姍

【摘要】經(jīng)貿(mào)類本科生學術(shù)能力的培養(yǎng)恰恰吻合“金課”中高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度以及《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中引導(dǎo)學生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題的要求。經(jīng)過知識點講授、文獻導(dǎo)讀、討論、小組論文作業(yè)等幾種不同方式的教學活動，從輸入到輸出，難度逐步提高、學術(shù)訓(xùn)練的步驟逐漸完整，無論是學生的反饋，還是從小組論文的質(zhì)量，都反映出了學生學術(shù)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】《國際經(jīng)濟學（雙語）》? 本科生學術(shù)能力? 金課? 課程思政

【基金項目】本文系山東財經(jīng)大學校級本科生教改項目《混合式教學模式下<國際經(jīng)濟學>課程思政元素挖掘及設(shè)計研究》（編號：jy202034）、山東財經(jīng)大學2020年度“課程思政”示范課程培育項目《國際經(jīng)濟學》課程（編號：kcsz202012）、山東財經(jīng)大學2020年度“課程思政”教學改革研究專項《“課程思政”視域下專業(yè)實踐課程教學設(shè)計與實施研究》（編號：kcsz202084）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G64 ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0098-02

一、本科生學術(shù)能力提升的重要性

“學術(shù)”一詞最早指系統(tǒng)從事探索專門學問的活動，現(xiàn)今可理解為一種探索真理的社會實踐活動及其成果。而學術(shù)能力則是從事學術(shù)活動的各種素質(zhì)，包括發(fā)現(xiàn)問題、查閱文獻、研究框架的構(gòu)建、研究方法的選擇等。從1961年美國科學基金會制定“本科生科研經(jīng)歷計劃”到我國清華大學1996年的“大學生研究訓(xùn)練計劃”以及復(fù)旦大學2003年實施的“大學生學術(shù)研究資助計劃”，大學教育中不乏對本科生學術(shù)能力培養(yǎng)的實踐。

2018年11月，在第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司吳巖司長首次提出了“金課”高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度“兩性一度”的建設(shè)標準。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，《綱要》指出，經(jīng)濟學類專業(yè)課程要幫助學生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。而學術(shù)能力的核心是創(chuàng)新能力，可見，經(jīng)貿(mào)類本科生學術(shù)能力的培養(yǎng)恰恰吻合“金課”中高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度以及《綱要》中引導(dǎo)學生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題的要求。

而目前在許多高校，本科生學術(shù)能力的培養(yǎng)并未受到足夠的重視，不少本科生認為學術(shù)離他們很遙遠，大學三年級開始學年論文寫作時甚至對研究任務(wù)感到無從下手。因而，本科生學術(shù)能力的培養(yǎng)和提升既是高等學校人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是一流課程建設(shè)以及課程思政的必然要求。

二、本科生學術(shù)能力提升的《國際經(jīng)濟學（雙語）》課程教學方式

本科生學術(shù)能力提升是一個理念保障、學術(shù)氛圍營造、制度安排、課程教學等多方面協(xié)同推進的系統(tǒng)工程。課程教學是其中重要的一環(huán)，作為專業(yè)課教師，本文擬以《國際經(jīng)濟學（雙語）》課程為例，探索提升本科生學術(shù)能力的課程教學方式方法?！秶H經(jīng)濟學（雙語）》是國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際商務(wù)、經(jīng)濟學等專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，作為一門核心理論課，非常適合在課程教學過程中開展學術(shù)性活動。具體而言，可通過知識點講授、文獻導(dǎo)讀、討論、小組論文作業(yè)等方式實現(xiàn)。

（一）知識點講授?！秶H經(jīng)濟學（雙語）》課程中包含國際貿(mào)易和國際金融的一系列基礎(chǔ)理論，這些經(jīng)典理論從誕生背景、理論假設(shè)、理論推演到得出結(jié)論，是一個典型且完整的學術(shù)研究過程。教師在教學過程中，如能從學術(shù)研究過程的視角出發(fā)，在講授理論知識的同時向?qū)W生展現(xiàn)問題的提出、分析、結(jié)論的先進性和局限性，可以讓學生直觀、系統(tǒng)地領(lǐng)悟提出問題和解決問題的全過程，形成對學術(shù)研究的初步認識。

（二）文獻導(dǎo)讀?！秶H經(jīng)濟學（雙語）》課程一般在大學二年級開設(shè)，全英文論文或研究報告對大多數(shù)學生而言仍較難讀懂，因此，教師可選擇與課程內(nèi)容知識點緊密相關(guān)的中文論文或研究報告發(fā)送給學生。學生課前自主閱讀之后，課堂上教師帶領(lǐng)學生開展文獻導(dǎo)讀：將文獻的選題、結(jié)構(gòu)、分析方法的運用、結(jié)論的提煉、格式等要點向?qū)W生強調(diào)。這樣師生一起的文獻閱讀與上述知識點講授一樣，對學生而言是學術(shù)能力培養(yǎng)的輸入過程。

（三）討論。教師可以針對《國際經(jīng)濟學（雙語）》課程的重要知識點在線下課堂開展小型討論，或者在線上線下混合式教學的課程討論區(qū)留下討論題。學生回復(fù)這些討論題不需要長篇大論，但也要求有清晰的觀點和必要的論據(jù)。在反復(fù)的小型討論中，學生可以鍛煉對問題多層次多角度的思考能力、語言表達能力等，持續(xù)的訓(xùn)練最終實現(xiàn)學術(shù)能力的量變到質(zhì)變。

（四）小組論文作業(yè)。以三到五人為一組，合作完成一篇小論文。這個訓(xùn)練對學生而言，往往是第一次真正意義上學術(shù)論文的寫作，所以教師需要予以更多指導(dǎo)，包括題目的選定、數(shù)據(jù)的來源和處理、理論的應(yīng)用、段落的安排等。學生邊學邊練、邊練邊學，加之教師從謀篇布局到字詞句使用的直接指導(dǎo)，小組論文從雛形到定稿的巨大變化，能促進學生學術(shù)能力的較大提高。

三、本科生學術(shù)能力提升的《國際經(jīng)濟學（雙語）》課程教學實施

下面，以《國際經(jīng)濟學（雙語）》課程教學的具體內(nèi)容為例，討論通過上述四種方式提升本科生學術(shù)能力的教學實施。

（一）知識點講授舉例。在古典自由貿(mào)易理論中，具有開創(chuàng)意義的是絕對優(yōu)勢理論。社會背景方面，應(yīng)使學生了解亞當斯密生活的時代，人類社會正經(jīng)歷著巨變，英國剛剛爆發(fā)工業(yè)革命，其紡織品等工業(yè)制成品的生產(chǎn)能力大幅提高而國內(nèi)市場有限，重商主義思想影響下的貿(mào)易保護主義不利于生產(chǎn)力的進一步發(fā)展，社會經(jīng)濟條件的變遷反映到思想上，便是重商主義的衰落和古典理論的興起。而亞當斯密的個人經(jīng)歷也促成了他提出自由市場的思想，在其代表作《國富論》中，他闡述了分工和交換的收益，衍生出的自由貿(mào)易政策符合當時社會經(jīng)濟的要求，也仍能解釋當今部分國際貿(mào)易的現(xiàn)實。誠然，該理論也存在缺陷，如沒有解釋一國在兩種產(chǎn)品生產(chǎn)上均具備絕對優(yōu)勢情況下的貿(mào)易、忽視了民族經(jīng)濟發(fā)展的階段性特征等，這些局限性也是促使新思想產(chǎn)生的原因之一。

（二）文獻導(dǎo)讀舉例。在學習二戰(zhàn)后新貿(mào)易理論的規(guī)模經(jīng)濟與國際貿(mào)易知識點時，向?qū)W生推薦2021年第6期《經(jīng)濟研究》雜志發(fā)表的一篇論文《跨境電商與中國出口新增長——基于信息成本和規(guī)模經(jīng)濟的雙重視角》以及教師自己曾公開發(fā)表的一篇論文，引導(dǎo)學生重點閱讀其中涉及規(guī)模經(jīng)濟的內(nèi)容，體會規(guī)模經(jīng)濟影響一國出口的機制以及如何利用中國的工業(yè)企業(yè)數(shù)據(jù)庫測度內(nèi)部和外部規(guī)模經(jīng)濟。學生從中既可以加深對知識點的理解，還可以領(lǐng)會理論的應(yīng)用、如何對問題進行深入研究以及論文寫作的規(guī)范。再如，學習關(guān)稅政策時會涉及有效保護率的概念，教師和學生一起觀察2020年第7期《管理科學學報》中一篇論文對中國分行業(yè)名義保護率及有效保護率的計算結(jié)果對比，從兩個保護率的差異中體會當今國際分工環(huán)境下有效保護率對貿(mào)易政策制定的重要性，也是對學生學術(shù)研究選題的示范。

（三）討論舉例。筆者在《國際經(jīng)濟學（雙語）》課程教學實踐中，開展的是線上線下混合式教學，以下問題選自課程討論區(qū)：“技術(shù)性貿(mào)易壁壘有什么特點？你能舉出幾個技術(shù)性貿(mào)易壁壘的例子么？”“2020年11月15日，《區(qū)域全面經(jīng)濟伙伴關(guān)系協(xié)定》（RCEP）第四次領(lǐng)導(dǎo)人會議期間，在國務(wù)院總理李克強和其他與會領(lǐng)導(dǎo)人集體見證下，商務(wù)部部長鐘山代表中國政府與東盟十國及中、日、韓、澳、新西蘭的貿(mào)易部長共同簽署《區(qū)域全面經(jīng)濟伙伴關(guān)系協(xié)定》。RCEP對中國的意義主要體現(xiàn)在哪些方面？請查閱相關(guān)文獻，談?wù)勀愕目捶??！薄澳阏J為自由貿(mào)易和貿(mào)易保護，哪個更優(yōu)？”“新冠疫情后，各國都通過財政、貨幣等宏觀經(jīng)濟政策促進經(jīng)濟復(fù)蘇，匯率制度不同的中美兩國實施財政和貨幣政策的刺激效果有何明顯差異？”這些問題既是我國對外經(jīng)濟領(lǐng)域的熱點，也和所學理論緊密關(guān)聯(lián)，參與討論的過程即是對學生學術(shù)能力的訓(xùn)練。此外，師生、生生可以在討論區(qū)互動，優(yōu)秀發(fā)言還能起到示范作用。

（四）小組論文作業(yè)舉例。小組同學合作完成一篇學術(shù)論文或分析報告，對初次嘗試學術(shù)論文寫作的學生而言很難自己選好主題，因而，首先，由教師布置論文選題的具體方向，例如：“請分別從RCEP國家中任選一國，找出其與中國雙邊盡可能長時間段的貿(mào)易產(chǎn)品類別，計算K/L，判斷要素稟賦理論是否能夠解釋”，“請用格魯貝爾和勞埃德的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易指數(shù)來衡量中國與RCEP中另一國家某類產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易水平的時間序列變化，并分析現(xiàn)象背后的可能原因”，“分析中美貿(mào)易摩擦中的關(guān)稅政策及其影響”，“美國國際收支及其對外經(jīng)濟政策分析”等。其次，要求學生先列出三級提綱，和教師討論確定提綱和數(shù)據(jù)來源后再擴展分析內(nèi)容。再次，教師將本校畢業(yè)論文的模板和相關(guān)要求發(fā)給學生，小組提交的文字稿需按照模板格式。多數(shù)小組首次提交的文字稿不包含參考文獻，經(jīng)過提醒，同學們意識到了知識產(chǎn)權(quán)的重要性。最后，模擬學術(shù)會議的場景，小組將論文的主要內(nèi)容在全班同學面前進行演講展示。

經(jīng)過以上知識點講授、文獻導(dǎo)讀、討論、小組論文作業(yè)等幾種不同方式的教學活動，從輸入到輸出，難度逐步提高、學術(shù)訓(xùn)練的步驟逐漸完整，無論是學生的反饋，還是從小組論文的質(zhì)量，都反映出了學生學術(shù)能力的提升。

參考文獻：

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