孫琳

【摘要】小學(xué)語文學(xué)科兼具人文性、工具性及生活性，對于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)、成長以及將來的人生發(fā)展都有著重要的教學(xué)意義。在教學(xué)內(nèi)容方面，小學(xué)語文知識呈現(xiàn)出體系多樣、范圍大、內(nèi)容雜等特點(diǎn)，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中很難把握出一條內(nèi)在邏輯與學(xué)習(xí)線索?；诖?，與教材編排特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及語文學(xué)科特點(diǎn)相符合的大單元整體教學(xué)走進(jìn)一線教師的視野，逐漸受到教師及學(xué)生的廣泛歡迎。這對教師的教學(xué)理念、教學(xué)技能提出了新的要求，小學(xué)語文教師需要在系統(tǒng)的教學(xué)思路、科學(xué)的教學(xué)方法、有效的教學(xué)組織的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌語文知識，以大單元整體教學(xué)建構(gòu)起高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 大單元? 整體教學(xué)? 高效課堂

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0104-02

隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)思路中的弊端也在不斷顯露，一線教師亟待探索出更符合科學(xué)教學(xué)理念、現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。在這樣的背景下，與部編版教材內(nèi)容選擇及編排特點(diǎn)相契合的單元主題教學(xué)逐漸受到廣大教師的青睞，在相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐中也顯示出了令人滿意的教學(xué)效果。從小學(xué)語文課堂教學(xué)的角度來看，如何將學(xué)科知識在搭配、選擇的基礎(chǔ)上有效地融入課堂，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極地進(jìn)入自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是一線教師長期以來所面臨的教學(xué)困境。而大單元視野下的整合教學(xué)則能夠有效地解決這一問題，教師圍繞具體的單元教材內(nèi)容、學(xué)生的發(fā)展需要選擇教學(xué)主題，在知識串聯(lián)整合的基礎(chǔ)上運(yùn)用多樣化、趣味性、參與性的教學(xué)方法，從教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容兩個角度優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終能夠極大地提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

從具體的教學(xué)實(shí)踐來看，小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容在基礎(chǔ)性知識之外，有閱讀、寫作、課外拓展、學(xué)習(xí)實(shí)踐等教學(xué)范疇，語文教學(xué)活動呈現(xiàn)出很大的綜合性。此外，語文教學(xué)不能局限于知識講解以及教材文本，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)及視野擴(kuò)展同樣是語文學(xué)科教學(xué)的題中之義。最后，在具體的教學(xué)過程中，語文教師也需要有意地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、人文素養(yǎng)、語言能力及知識運(yùn)用能力等，“孤立式”“被動式”“一言堂”等教學(xué)模式顯然不能實(shí)現(xiàn)這樣的更高階的教學(xué)要求。從多個角度來看，小學(xué)語文教學(xué)中的大單元整體教學(xué)尤其實(shí)施的必要性及重要性，只有從單元主題及整體教學(xué)出發(fā)，將相對零散的語文知識整合進(jìn)系統(tǒng)的學(xué)科框架中，同時(shí)建構(gòu)起學(xué)生參與、學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)生實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣、能力和素養(yǎng)，語文課堂的教學(xué)效果才能夠?qū)崿F(xiàn)最大化。下文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行策略性的闡釋。

一、從單元主題出發(fā)深挖教材文本

在傳統(tǒng)的教學(xué)思路中，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中往往對知識進(jìn)行逐一講解，在這樣的教學(xué)過程中，不僅知識的呈現(xiàn)方式是零散的，其中的課堂主題、知識重點(diǎn)也難以得到突出。在筆者看來，單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)思路最大的不同之處，便在于其破除了單篇孤立式教學(xué)模式的弊端，能夠從系統(tǒng)優(yōu)化的角度幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，在這個過程中語文教學(xué)中的重難點(diǎn)自然能夠得到凸顯。基于此，在圍繞特定的主題展開整體教學(xué)的過程中，教學(xué)需要有意地引導(dǎo)學(xué)生回歸教學(xué)文本，有重點(diǎn)地對文本內(nèi)容進(jìn)行深度的探索和理解。這不是主題性教學(xué)活動基本要求，同時(shí)也是提高教學(xué)效率的一條重要方法，能夠在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生巨大的教學(xué)意義。

例如在部編版教材五年級下冊第五單元的整合教學(xué)中，學(xué)生將在對不同文章的閱讀中梳理出不同的人物形象、描寫方法等，從“字里行間眾生相”出發(fā)，本單元的教學(xué)主題也不言自明?；诖?，教師可以從“人物”這一主題出發(fā)，從“說”與“寫”等兩個角度入手帶領(lǐng)學(xué)生深挖教材文本。如教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來分別對小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生的人物形象進(jìn)行分析，在交流和討論中教師可引導(dǎo)學(xué)生將其與具體的文本內(nèi)容及自身的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。這樣的一個“說人物”的過程既是學(xué)生深入品悟課文文本的過程，同時(shí)也是學(xué)生領(lǐng)悟作者絕妙的人物描寫手法的過程;基于此，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交流所得及課堂所學(xué)進(jìn)行獨(dú)立的“人物”短文創(chuàng)作，在讀、說、寫的連貫性教學(xué)過程中升華教學(xué)效果。

二、單元主題教學(xué)的過程優(yōu)化策略

從語文學(xué)科的語言學(xué)、綜合性出發(fā)，小學(xué)語文教師若不注重教學(xué)過程優(yōu)化策略，課堂教學(xué)便極易走向死板化、枯燥化;從小學(xué)生的年齡階段、心理特點(diǎn)角度來看，學(xué)生往往還不具備積極的學(xué)習(xí)動力和良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，他們更愿意被多樣的、生動的、有趣味的內(nèi)容所吸引，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感便直接影響到了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)過程的優(yōu)化是小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)研究的一個重點(diǎn)，尤其是在大單元整體教學(xué)中，課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性提出了較高的要求，小學(xué)語文教師也更應(yīng)該在教學(xué)理念更新的基礎(chǔ)上，從多個角度入手提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感。這不僅僅是提高教學(xué)效率的要求，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升、學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)的有效手段。

例如在課堂導(dǎo)入階段，舊知激趣法、情景教學(xué)法等都是很好的教學(xué)策略，而在具體的教學(xué)過程中，教師則可以采用多媒體優(yōu)化、互動教學(xué)、游戲性教學(xué)等多種策略。如在五年級上冊第七單元“四時(shí)景物皆成趣”這一部分課文的整合教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入階段可以嘗試從“四季”“夜月”“山水”等本單元常見的意象入手，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己在月色之下的神奇感受、與山水相遇的所見所感，同時(shí)結(jié)合多媒體圖片、音樂、微課等烘托氛圍，以此來幫助學(xué)生提高對單元主題形象的、整體的感知;再比如，結(jié)合課文《鳥的天堂》，教師可以充分地調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生將不同種類的鳥兒與其圖片相對應(yīng)，通過簡單的知識競答激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。

三、單元整合中的語文生活化教學(xué)

語文學(xué)科和學(xué)生的日常生活與實(shí)踐有密切的聯(lián)系，從語文知識的工具性角度出發(fā)，學(xué)生對語言、文化等知識的掌握也最終需要在生活實(shí)踐中得到運(yùn)用和檢驗(yàn)。此外，從教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展等角度入手，語文學(xué)科的生活性同樣賦予了語言學(xué)習(xí)過程更多的魅力，同時(shí)也極大地延伸了語文學(xué)科的內(nèi)涵。基于此，生活化教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)遵循的一條基本教學(xué)路徑，在單元整合教學(xué)過程中，生活化教學(xué)更是發(fā)揮著聯(lián)系不同文本、激發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要作用。在單元整合中運(yùn)用生活化教學(xué)，教師可以從社會情景、自然情景以及個人生活情景等多個角度進(jìn)行延伸，同時(shí)適當(dāng)?shù)貙⒄n內(nèi)教學(xué)內(nèi)容及課外語文知識相結(jié)合，在這樣的教學(xué)過程中優(yōu)化學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識。

例如《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等文章縱橫古今中外，從人文歷史、自然環(huán)境、城市生活等多個角度入手描寫了不同地域之美。然而，文本中所展現(xiàn)的內(nèi)容離學(xué)生的日常生活還具有一定的距離，這無疑在一定程度上影響到了學(xué)生對文章內(nèi)容及情感的理解。基于此，教師可以嘗試生活化的教學(xué)路徑來為學(xué)生探索出理解文章的“鑰匙”。如教師可以首先嘗試以多媒體的形式為學(xué)生展示江南古老的水鄉(xiāng)、我國北方的廣闊的草原以及西部浩瀚的沙場，從我國不同地域人民的生活情景入手來理解“人文”與“自然”之間的深刻聯(lián)系。最后，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活或旅游經(jīng)歷來加深思考，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠帶著思考和情感進(jìn)入對文本的閱讀，閱讀效果也能夠得到有效的提升。

四、以科學(xué)評價(jià)體系建構(gòu)高效課堂

在小學(xué)語文學(xué)科大單元整體教學(xué)中，教師通過深挖教材文本、拓展學(xué)科內(nèi)涵、優(yōu)化教學(xué)過程及生活化教學(xué)手段逐步地提高內(nèi)容精度及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深厚學(xué)習(xí)氛圍之下的積極參與和感悟。在這個過程，教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)也必不可少，圍繞整體教學(xué)、過程性教學(xué)所展開的科學(xué)教學(xué)評價(jià)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及教師的教學(xué)過程而言都有著重要的意義。從一方面來看，有效的教學(xué)評價(jià)手段能夠促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)展思維、獨(dú)立思考、加深理解，同時(shí)確立對語文學(xué)習(xí)的興趣及信心;從教師教學(xué)的角度來看，大單元整體教學(xué)中的評價(jià)環(huán)節(jié)幫助建立起有效的師生溝通及反饋機(jī)制，更有利于教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)過程，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和補(bǔ)充。

例如：在《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》《祖父的園子》等文章的整體教學(xué)中，教師可以通過梯度性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)將科學(xué)的教學(xué)評價(jià)方式貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如教師可以首先要求學(xué)生通過自讀課文來理解基礎(chǔ)知識并發(fā)現(xiàn)疑問;在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以積極地提出問題，同時(shí)在小組合作交流進(jìn)行思考并選取文章重點(diǎn)段落進(jìn)行感悟;此外，學(xué)生也可以通過對比分析、朗誦等方式來提高學(xué)習(xí)過程的趣味性等等。在對梯度性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中，教師可以重點(diǎn)關(guān)注于過程性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到思維擴(kuò)展及學(xué)習(xí)交流的活動當(dāng)中。最后，教師也可以嘗試設(shè)計(jì)學(xué)生展示或?qū)W生互評等的評價(jià)方式，在此基礎(chǔ)上更好地提出語文學(xué)習(xí)過程的主體性。

五、結(jié)束語

總而言之，新的教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)要求小學(xué)語文教師重視課堂教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效率，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度及積極性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，大單元視野下的整體性教學(xué)策略能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，小學(xué)語文教師可以積極地進(jìn)行與此相關(guān)的教學(xué)研究與實(shí)踐，在不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化中建構(gòu)起小學(xué)語文高效課堂。希望本文所提出的策略性建議能夠?qū)虒W(xué)實(shí)踐帶來啟發(fā)。

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