呂鵬 劉應(yīng) 邵武軍

【摘要】課程是人才培養(yǎng)方案的核心，也是院校教育“供給側(cè)”改革的基礎(chǔ)。瞄準(zhǔn)首次任職需要，按照“課前抓調(diào)研、課中抓生成、課后抓提高”的“三段式”學(xué)員管理能力培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮管理課程的基礎(chǔ)作用，用好學(xué)員隊管理實踐平臺，以適應(yīng)新時代指揮生長軍官管理能力生成的迫切需要。

【關(guān)鍵詞】管理能力培養(yǎng)? 管理基礎(chǔ)課程? 教學(xué)模式? 教學(xué)改革

【基金項目】該文為2020年安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目“新形勢下生長軍官學(xué)員管理類課程體系建設(shè)”（項目編號：2020jyxm1871）;2021年度陸軍炮兵防空兵學(xué)院教育教學(xué)研究課題“《軍隊管理基礎(chǔ)》課程思政探索與實踐”（項目編號：2021JGKT031）的階段研究成果。

【中圖分類號】G641 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0026-03

瞄準(zhǔn)首次任職需要，培養(yǎng)學(xué)員管理能力，管理課程是基礎(chǔ)。課程是人才培養(yǎng)方案的核心，也是院校教育“供給側(cè)”改革的基礎(chǔ)。院校教學(xué)大綱指出，院校開展軍事基礎(chǔ)課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)堅持從實戰(zhàn)需要出發(fā)，強(qiáng)化實踐性教學(xué)，注重管理能力培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)員管理能力，必須發(fā)揮管理課程的基礎(chǔ)作用，必須用好學(xué)員隊這個實踐平臺，積極推廣情景式、案例式教學(xué)，課堂教學(xué)與學(xué)員隊管理實踐相結(jié)合。

一、管理基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革的基本思路

管理基礎(chǔ)課程探索實施教學(xué)模式改革，以打牢管理理論素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)員隊日常管理工作為實踐平臺，以二者的有機(jī)融合為實現(xiàn)途徑，按照“課前抓調(diào)研、課中抓生成、課后抓提高”的“三段式”學(xué)員管理能力培養(yǎng)模式，遵循先易后難、分段升級、逐步提高的原則，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，以適應(yīng)新時代指揮生長軍官管理能力生成的迫切需要。

一是強(qiáng)化問題導(dǎo)向，課程教學(xué)模式改革力求滿足首次任職崗位需要。通過與學(xué)員大隊、學(xué)員隊和普通學(xué)員的跟蹤訪談、調(diào)查研究以及部隊調(diào)研等方式，把準(zhǔn)了學(xué)員隊對課程學(xué)習(xí)的需求所在、興趣所在，了解了當(dāng)前部隊崗位工作對領(lǐng)導(dǎo)管理能力的實際需要和基本內(nèi)容，為改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、推進(jìn)教學(xué)模式改革確立了靶標(biāo)。

二是注重知行合一，課程教學(xué)模式改革力求適應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)管理能力生成。改變以往的重理論輕實踐的傾向，向提升理論素養(yǎng)與實踐技能并重的觀念轉(zhuǎn)變，將課堂教學(xué)與學(xué)員隊管理實踐無縫對接，充分利用模擬行政骨干崗位和基層三大組織崗位鍛煉機(jī)會，結(jié)合學(xué)員隊日常管理工作、“三實訓(xùn)練”“綜合演練”等大項活動歷練，讓學(xué)員做好對管理理論知識的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理實際能力。

三是創(chuàng)新方式方法，課程教學(xué)模式改革力求釋放學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)在活力。在教學(xué)實施過程中，大膽運(yùn)用案例式、情景式、沉浸式、探究式教學(xué)方法手段，積極引入結(jié)構(gòu)化研討、魚骨圖、思維導(dǎo)圖、故障樹、團(tuán)隊列名法等工具手段，變單項的知識灌輸為雙向的啟發(fā)交流，在夯實學(xué)員理論知識的同時，進(jìn)一步提升了學(xué)員的管理思維視野，深度挖掘了學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力。

二、管理基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革的實踐探索

（一）課前精準(zhǔn)定需求，科學(xué)確立領(lǐng)導(dǎo)管理能力生成的邏輯起點(diǎn)

這一階段，主要通過與學(xué)員大隊、學(xué)員隊和普通學(xué)員的跟蹤訪談、調(diào)查研究以及部隊調(diào)研咨詢等方式，摸清該課程教學(xué)現(xiàn)狀、有效性的情況及可能的影響因素，總結(jié)凝練指揮生長軍官學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力的客觀需求。具體來說，分為學(xué)員自身需求和崗位任職需求兩個層面。

1.學(xué)員自身需求方面

管理基礎(chǔ)課程是研究軍隊基層管理論與實踐的課程，是揭示軍隊管理活動的基本原理和客觀規(guī)律，闡述管理職能和管理方法技術(shù)的重要科學(xué)。課程學(xué)習(xí)對于提升學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力，破解日常管理難題有著不可替代的作用。當(dāng)然，學(xué)員對于課程的學(xué)習(xí)是抱有一定目的性，即他們的學(xué)習(xí)需求，概括起來有三點(diǎn)：

一是理論性學(xué)習(xí)需求。這部分學(xué)員渴望學(xué)到對客觀事物及其變化規(guī)律的真理性的、科學(xué)性的知識， 通過學(xué)習(xí)、總結(jié)系統(tǒng)化的知識體系為以后更深入的學(xué)習(xí)、研究做鋪墊。因而，他們不僅僅需要了解軍隊管理中各種重要概念的定義及其概念之間的關(guān)系， 更渴望了解管理相關(guān)理論的形成、研究過程以及研究方法等內(nèi)容，以便進(jìn)一步深入地開展自我學(xué)習(xí)。二是實踐性學(xué)習(xí)需求。這部分學(xué)員更加注重實踐管理活動，渴望知道如何在實際中有效地運(yùn)用軍隊管理的理論知識和方法，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用軍隊管理的有關(guān)知識去分析和解決管理實踐中問題的能力， 而并不太關(guān)注理論本身的產(chǎn)生背景、理論的研究過程與研究方法等內(nèi)容。三是理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)需求。這部分學(xué)員的需求是渴望理論與實踐兼而有之， 既不喜歡過于枯燥的理論知識的學(xué)習(xí)， 也不喜歡較為一味的實踐教學(xué)，而是希望在教學(xué)過程中既有理論的精講、闡釋，又注重與管理實踐活動的對接。

2.崗位任職需求方面

院校教學(xué)活動是服務(wù)于部隊崗位任職需求的，搞清楚部隊需要什么樣的人才，管理能力的具體內(nèi)容有哪些是非常必要的，也是開展軍隊管理課程教學(xué)的基本前提。當(dāng)然，管理能力與完成具體的管理工作是密不可分的，就指揮生長軍官學(xué)員的第一任職崗位而言，需要夯實的管理能力主要有三個方面：

一是日常管理能力。掌握基層部隊管理基本內(nèi)容、過程及方法;能夠建立本排正規(guī)的日常秩序，組織好開排務(wù)會，落實日常管理制度，重視作風(fēng)教育與養(yǎng)成;能夠加強(qiáng)以人為核心的各種管理工作，做好不同類型人員的管理工作;能夠領(lǐng)導(dǎo)全排愛護(hù)裝備，嚴(yán)格落實裝備保養(yǎng)、保管、使用、檢查制定;能夠落實安全管理相關(guān)法規(guī)和具體措施，掌握風(fēng)險管理方法，有效預(yù)防事故、案件。

二是軍事訓(xùn)練管理能力。具備制定軍事訓(xùn)練計劃的能力，能夠輔助連隊主官實施訓(xùn)練質(zhì)量過程管理，確保兵力、內(nèi)容、時間、質(zhì)量落實;能夠按綱施訓(xùn)，正規(guī)本排訓(xùn)練秩序，強(qiáng)化作風(fēng)養(yǎng)成，激勵訓(xùn)練士氣;能夠端正訓(xùn)風(fēng)、演風(fēng)、考風(fēng)，科學(xué)組織本排訓(xùn)練考評及總結(jié)工作。

三是戰(zhàn)時管理能力。了解戰(zhàn)備管理的內(nèi)容、特點(diǎn)和要求，會落實戰(zhàn)備制度;掌握并堅決落實上級戰(zhàn)場管理規(guī)定，明確提出本排管理要求，嚴(yán)格執(zhí)行維護(hù)戰(zhàn)場紀(jì)律;能夠結(jié)合作戰(zhàn)任務(wù)，帶領(lǐng)本排機(jī)動靈活地落實戰(zhàn)場管理制度;能夠正確領(lǐng)會上級意圖，全面管控全排人員、裝備、通信等一切行動。

（二）課中教學(xué)抓融合，著力夯實領(lǐng)導(dǎo)管理能力生成的理論素養(yǎng)

嚴(yán)密高效地組織管理基礎(chǔ)課程教學(xué)，是幫助指揮生長軍官學(xué)員夯實領(lǐng)導(dǎo)管理能力生成理論素養(yǎng)的重要途徑。在遵循需求反饋、科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)過程中注重體現(xiàn)融合的思想。

1.教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)融合

課程教學(xué)堅持理論與實踐相結(jié)合，注重思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，聚力實現(xiàn)“三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)。

知識層面：使學(xué)員系統(tǒng)掌握軍隊管理的基礎(chǔ)知識，深刻理解軍隊管理的內(nèi)涵，正確把握軍隊管理的基本原則，掌握軍隊管理的主要職能，熟悉軍隊管理活動的現(xiàn)代理論、基本方法和技術(shù)，使學(xué)員建立系統(tǒng)的軍隊管理基礎(chǔ)知識體系。

能力層面：培養(yǎng)學(xué)員的系統(tǒng)管理思維能力、科學(xué)管理分析能力和創(chuàng)新管理實踐能力，提高學(xué)員運(yùn)用理論解決管理問題的水平。

素質(zhì)層面：幫助學(xué)員樹立“聽黨指揮”意識，將戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)牢固樹立在管理實踐中，勇于探索信息時代科學(xué)管理特點(diǎn)規(guī)律。

2.教學(xué)策略體現(xiàn)融合

針對課程崗位指向性強(qiáng)、內(nèi)容覆蓋面廣的特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)形式、方法及手段，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、鑄魂育人的有機(jī)統(tǒng)一。

一是堅持問題牽引，實施案例式教學(xué)。圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，在理論精講的基礎(chǔ)上，注重引入基層鮮活的案例，引導(dǎo)學(xué)員廣泛開展討論分析，尤其是采取結(jié)構(gòu)化研討方式，通過運(yùn)用“建設(shè)性”的強(qiáng)制規(guī)定，保證小組成員圍繞主題積極參與，幫助學(xué)員分步驟、多角度開展研討交流，起到學(xué)學(xué)相長、教學(xué)相長、案例收集的效果，使課堂研討更具生命力和獨(dú)特價值。

二是堅持面向崗位，實施情境式教學(xué)。組織基層管理模擬實踐，采取觀摩示范、角色扮演、沉浸式訓(xùn)練等方式，強(qiáng)化基層管理技能。結(jié)合學(xué)員野外駐訓(xùn)演習(xí)、手榴彈實彈投擲等綜合管理活動，讓學(xué)員以管理者的身份和視角進(jìn)行情景模擬，將管理職能、方法、技術(shù)等知識貫穿其中，提高學(xué)員綜合分析、處理問題的能力。

三是堅持以學(xué)為本，實施互動式教學(xué)。注重用活網(wǎng)絡(luò)和課堂兩個互動渠道，綜合運(yùn)用提問、問卷、實驗、研討等方式，激發(fā)學(xué)員廣泛思考，促進(jìn)多渠道思維共鳴。同時注重借鑒運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、軍網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓寬學(xué)員視野，提升思維水平。

四是堅持鑄魂育人，實施課程思政。注重傳承部隊管理優(yōu)良傳統(tǒng)，宣揚(yáng)基層帶兵人的先進(jìn)事跡和先進(jìn)單位的經(jīng)驗做法，遴選英模連隊的優(yōu)秀學(xué)員代表進(jìn)行分享交流，汲取部隊紅色傳統(tǒng)精髓，幫助學(xué)員增強(qiáng)部隊崗位認(rèn)同感。

3.教學(xué)考核體現(xiàn)融合

立足于課程考核牽引課堂教學(xué)活動實施，積極改革課程考核方式，將注重結(jié)果考核向注重過程考核轉(zhuǎn)變，將注重知識檢驗向注重知識、思維、技能多維并重檢驗轉(zhuǎn)變，真正服務(wù)于指揮生長軍官學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力生成。具體來說，采用形成性考核和課終考核相結(jié)合的綜合考核。形成性考核包括作業(yè)、課堂表現(xiàn)等;課終考核采用筆試的形式，為終結(jié)性考核。形成性考核成績占總成績的40%，課終考核成績占總成績的60%。課終考核加大對管理思維、管理技能檢驗的比重，通過設(shè)置論述題、案例分析等開放式題型，檢驗學(xué)員運(yùn)用管理知識分析、解決實踐管理問題的能力水平。

（三）課后實踐促提升，聚力實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)管理能力生成的落地見效

指揮生長軍官學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力生成既需要理論知識作為支撐，也需要實踐活動的磨礪鍛煉。為此，管理基礎(chǔ)課程教學(xué)在完成理論授課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向管理實踐活動延伸和拓展。

一方面，通過考核評價、跟蹤調(diào)查、課后拓展、日常建設(shè)、答疑解惑等，統(tǒng)籌學(xué)員隊管理實踐和管理理論融合設(shè)計，搭建立體實踐平臺，塑造富有活力的教育形態(tài)，推動課堂教學(xué)效益向課外延展，形成范式和制度，從而達(dá)到鞏固和提高管理能力素質(zhì)的目的。

另一方面，依托學(xué)員隊設(shè)置的見習(xí)營、連、排、班等模擬骨干崗位的輪流代職和基層三大組織的崗位鍛煉，讓學(xué)員充分參與管理活動，特別是通過過程管理和資源要素管理實踐，進(jìn)一步推動理論知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化。

同時，積極開展領(lǐng)導(dǎo)與管理能力俱樂部活動，通過實地參觀、角色扮演、主題辯論、經(jīng)典導(dǎo)讀、研討交流等形式，幫助學(xué)員積累管理知識、開發(fā)管理思維、提升管理能力，并著眼學(xué)員院校學(xué)習(xí)的整個周期，按照循序漸進(jìn)、有機(jī)銜接的原則，科學(xué)設(shè)計學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力培養(yǎng)的整體計劃。

三、結(jié)束語

從學(xué)員對課程教學(xué)評價來看，學(xué)員對學(xué)習(xí)管理知識有較強(qiáng)的需求和濃厚的興趣，對課程教學(xué)模式改革基本滿意。參加抽樣問卷調(diào)查的學(xué)員普遍認(rèn)為，課程教學(xué)教學(xué)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，重點(diǎn)突出，信息飽滿，教學(xué)方法手段靈活多樣，注重體現(xiàn)學(xué)員的中心地位，積極調(diào)動了學(xué)員參與課堂教學(xué)的積極性、主動性，既提高了學(xué)員的管理理論知識儲備，又鍛煉了學(xué)員綜合思維水平。

下一步將進(jìn)一步深化管理基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。一是繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深入分析部隊管理案例，從現(xiàn)代管理的視角找出破解部隊管理現(xiàn)實難題的共性規(guī)律。二是創(chuàng)新教學(xué)方法，用好、用活小組結(jié)構(gòu)化研討這一團(tuán)隊學(xué)習(xí)形式，積極推行“情景式”“案例式”“想定式”等教學(xué)方法，探索引入?yún)⒂^見學(xué)、模擬實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，加大課堂環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)和學(xué)員隊管理實踐環(huán)節(jié)考核比重，制定個人、小組作業(yè)評價指標(biāo)體系。三是建設(shè)體系化的教學(xué)資源，根據(jù)任務(wù)計劃進(jìn)行進(jìn)一步的修改完善教材，同時建設(shè)教學(xué)案例庫、視頻庫，完善課程試題庫。

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作者簡介：

呂鵬（1985年-），男，湖南岳陽人，陸軍炮兵防空兵學(xué)院講師，碩士，研究方向：軍事基礎(chǔ)教學(xué)。