摘要：隨著融媒體時代的到來，傳統(tǒng)媒體以及新媒體的內(nèi)容生產(chǎn)壁壘逐漸被打破，轉(zhuǎn)而形成更具有聚合力的傳播形式。在此背景下，全社會對播音主持專業(yè)人才的需求也逐漸發(fā)生了改變。為適應融媒體時代社會生產(chǎn)對播音員與主持人的崗位職能需求，高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式也隨之改變?；诖?，這篇文章以高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)2.0模式為研究內(nèi)容，探析融媒體時代播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的可行路徑。

關(guān)鍵詞：播音主持專業(yè)；人才培養(yǎng)；媒體融合

中圖分類號：G222.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）22-0079-03

課題項目：本論文為2020年度吉林省高教科研一般（青年專項）課題“媒介融合背景下高校播音主持人才培養(yǎng)2.0模式研究”成果，項目編號：JGJX2020D275

在瞬息萬變的媒介發(fā)展洪流中，任何一種經(jīng)典的媒介內(nèi)容生產(chǎn)形式都有可能被時代的巨浪淹沒，甚至淡出大眾傳播的歷史舞臺。在融媒體時代，媒介內(nèi)容生產(chǎn)的形式隨著大眾審美的變化而不斷變化，受眾對主持人的需求已經(jīng)從簡單的“字正腔圓”“端莊大方”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦邆€性化特征。但當下，我國諸多高校對主持人的人才培養(yǎng)模式與教學理念仍停留在傳統(tǒng)媒體時代。因此，想要培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展的全能型播音主持專業(yè)人才，就要改變教學理念，從而讓播音專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃如同傲雪寒梅般實現(xiàn)“內(nèi)部生長，外部綻放”的教育與教學效果。

一、媒體融合背景下高校播音主持專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與問題

（一）學科課程單一化

播音與主持藝術(shù)雖隸屬13個一級學科中的藝術(shù)學專業(yè)，但其與漢語言文學、新聞傳播學乃至廣播電視學的內(nèi)容有著密不可分的關(guān)系。從傳播學的角度而言，播音員與主持人是傳統(tǒng)廣播電視媒體及新媒體節(jié)目內(nèi)容與受眾間的橋梁，肩負著信息交互的重要使命。因此，培養(yǎng)播音員與主持人，應當讓他們具備較高的政治思想水平和強烈的社會責任感，具備扎實的播音基本功和深厚的知識底蘊，具備較高的臨場應變、即興發(fā)揮能力和控場能力，具備獨特的個性特征及良好的心理素質(zhì)。

筆者在參與走訪調(diào)研的過程中了解到，當下，我國傳媒類高校主要開設(shè)的播音教學課程仍舊停留在“理念創(chuàng)新”階段。多數(shù)高校雖然在教學體系上設(shè)置了與媒體融合相關(guān)的課程內(nèi)容，但僅僅停留在淺層的理論教學層面。學生課上所學的媒體知識與當前新媒體發(fā)展產(chǎn)生了嚴重脫節(jié)，如播音教學中常見的禮儀、配音、節(jié)目主持等模塊的教學實踐中，授課內(nèi)容仍舊以傳統(tǒng)媒體內(nèi)容生產(chǎn)形式為模板，缺乏融媒體環(huán)境下所需的內(nèi)容生產(chǎn)與實踐課程的指導。

（二）教學理念保守化

在高等教育與教學體系中，教學理念常常被提及，卻往往得不到大刀闊斧的創(chuàng)新，多數(shù)高校的播音專業(yè)教研組仍然持有“寧可落伍，絕不試錯”的保守心態(tài)，導致當下播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程教學理念跟不上時代發(fā)展的潮流。

在播音與主持教學研討會上，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然很多教師能夠認識到當下播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教育與教學理念已經(jīng)滯后于社會發(fā)展，但很多教師仍舊存在從眾心理，不愿意破釜沉舟，只愿隨波逐流，這也就造成了播音教育與教學理念改革上的阻塞。王陽明先生的“知行合一”理念雖然常常被提及，但在高校的播音教學體系當中，缺乏一個能夠培養(yǎng)眾多新媒體實踐人才的體系作為鮮明、典型、具有參考價值的經(jīng)典案例[1]。因此，高校播音教學理念創(chuàng)新就擱淺在諸多不愿意嘗試改變的沉默中，形成了“沉默的螺旋”。

（三）實踐教學薄弱化

相較于理念創(chuàng)新，在播音與主持人才培養(yǎng)的改革道路上，實踐方是檢驗真理的唯一標準。當下，諸多高校雖然設(shè)置了諸如攝影攝像、非線性編輯等融媒體時代內(nèi)容生產(chǎn)所需的配套課程，但其仍舊與播音與主持專業(yè)貼合度不高。這些非媒介與專業(yè)課程的內(nèi)容應當與播音創(chuàng)作本身形成“互為表里”的依存關(guān)系，但當下多數(shù)高校與內(nèi)容生產(chǎn)相關(guān)的課程設(shè)置僅僅停留在獨立階段，并沒有讓其成為媒體融合背景下全能型主持人提升個人從業(yè)競爭力的附加條件，也自然沒有讓此類課程的設(shè)置產(chǎn)生對人才培養(yǎng)結(jié)果導向賦能的結(jié)果[2]。

二、媒體融合背景下高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)2.0的具體任務(wù)

（一）理念創(chuàng)新：讓改革理念成為教育教學升級的“先行軍”

在過去的播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，高校課改思維往往是隨著融媒體環(huán)境下媒介內(nèi)容生產(chǎn)變化而變化的，這種思維固然不會讓高校教育與教學體系出現(xiàn)方向上的偏差，但也會產(chǎn)生一個弊端，即理論發(fā)展、思維認知嚴重落后于社會生產(chǎn)。因此，在媒體融合背景下，高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)2.0計劃的首要任務(wù)就是打破傳統(tǒng)，看到更多屬于播音教學專業(yè)之外的邊界內(nèi)容，讓融媒體發(fā)展背景下的創(chuàng)新思維與改革理念成為教育教學升級換代的“先行軍”。

在高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)2.0體系建設(shè)下，高校教師應當注意到媒介發(fā)展的趨勢與變化，將目光投向媒介發(fā)展的洪流當中，并大膽提出創(chuàng)新的理念，鼓勵教學試錯，提升課程設(shè)置的科研能力，從而讓高校教學體系能夠?qū)崿F(xiàn)自主創(chuàng)新的功能，應對可能發(fā)生的機遇與挑戰(zhàn)[3]。

（二）素質(zhì)提升：培養(yǎng)學生媒介內(nèi)容生產(chǎn)“四力”

在媒體融合視角下，采編播一體化的全能型主持人被很多研究者的文章提及。筆者通過知網(wǎng)文獻檢索發(fā)現(xiàn)，以“采編播一體化”為標題的文章有123篇，以“全能型主持人”為核心標題的文章有61篇。此類文獻披露了當下播音教育與教學的主要任務(wù)，諸多學者已經(jīng)認識到“全媒體”內(nèi)容生產(chǎn)能力是當下播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要指標。

除以往經(jīng)常提及的“采”“編”“播”一體化人才的培養(yǎng)理念外，高校的課程教育體系還應當著重培養(yǎng)教育教學理念中的媒介內(nèi)容生產(chǎn)“四力”，即腳力、眼力、腦力、筆力，讓播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才能夠有縱觀媒介發(fā)展格局的眼力，以應對媒介內(nèi)容生產(chǎn)環(huán)境的變化；有“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的腳力，做到腳踏實地，躬耕一線，專心為內(nèi)容生產(chǎn)做調(diào)研工作；有“鐵肩擔道義，妙手著文章”的筆力，能夠擔任采訪與內(nèi)容撰寫的工作；更應當有面對問題主動思考的腦力，讓問題出現(xiàn)的原因以及可能出現(xiàn)的變化清晰地呈現(xiàn)在主持人的腦海中，形成睿智、銳利的評論，引導社會公知[4]。

（三）跨界發(fā)展：培養(yǎng)學生“跨媒體”業(yè)務(wù)能力

在媒體融合的環(huán)境下，除“全能型主持人”成為社會傳播發(fā)展所需的主流人才外，更催生出了許多“專家型主持人”。各行各業(yè)從業(yè)者跨行進入媒體內(nèi)容生產(chǎn)領(lǐng)域，讓自身“聲音”形成一種品牌印象，導致主持人的就業(yè)與生存空間進一步縮小。

雖然此類IP的創(chuàng)設(shè)壓縮了本應該屬于“媒介內(nèi)容傳播及形象擔當”的播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)空間，但新媒體領(lǐng)域內(nèi)同樣出現(xiàn)了一批能夠?qū)崿F(xiàn)跨界生產(chǎn)的播音主持藝術(shù)專業(yè)的內(nèi)容生產(chǎn)者。如抖音平臺的流量IP“笑起來沒眼睛的播音生”，坐擁527.1萬粉絲，視頻總獲贊近9000萬。其主要展現(xiàn)的內(nèi)容多與社會熱點話題相關(guān)，側(cè)面表現(xiàn)了播音與主持藝術(shù)在新媒體跨領(lǐng)域環(huán)境下的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在這種環(huán)境下，高校對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)任務(wù)還應當放到跨媒體內(nèi)容生產(chǎn)的思維上，讓主持人的專業(yè)素養(yǎng)為內(nèi)容生產(chǎn)賦能。首先，在課程設(shè)置上，應當增設(shè)與當下社會熱點話題以及生產(chǎn)需求相關(guān)的興趣課程，如體育、舞蹈、美食制作、影評、文學乃至美妝等多種具有流量與討論價值的課程，結(jié)合學生扎實的播音功底，讓播音與主持藝術(shù)的專業(yè)課程與興趣課程結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)與生產(chǎn)的深度結(jié)合。除此之外，還應當幫助學生樹立清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，并鍛煉學生自主經(jīng)營新媒體賬號以及創(chuàng)作融媒體節(jié)目的能力，讓播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才擁有更廣闊的發(fā)展空間。

三、媒體融合背景下高校播音主持人才培養(yǎng)的具體策略

（一）因材施教：建立符合學生個性化發(fā)展的課程體系

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才篩選與新聞傳播學的人才篩選模式有較大的區(qū)別，其主要的考核內(nèi)容為“藝考”。在“藝考”的人才選拔視域下，能夠進入播音與主持藝術(shù)專業(yè)學習的學生通常具有閃光點。因此，高校教師應當發(fā)現(xiàn)不同學生的閃光點，建立更適合多種人才發(fā)展的課程培養(yǎng)體系，將一個籠統(tǒng)的、模糊的播音與主持藝術(shù)教學體系打破重組，重構(gòu)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，細分專業(yè)內(nèi)容，重新構(gòu)建屬于融媒體環(huán)境下人才培養(yǎng)的新體系。

例如，部分學生的天然優(yōu)勢為靈活多變的聲音，其聲音的可塑性極強，適合配音工作，高校則應當將此類人才的培養(yǎng)重心放到影視作品配音與動畫作品配音上，讓其擁有屬于自身的核心競爭力，而非隨波逐流，使學生成為千篇一律的“模式化”人才。再如，部分學生雖然聲音條件欠佳，對播音教學的專業(yè)課程也缺乏一定的學習興趣，但是其擁有睿智的思維和獨特的見解，高校則應當將其培養(yǎng)成“評論類”人才，讓此類人才能夠找到屬于自身的發(fā)展方向，以白巖松作為對標人才，成為引導社會輿論的媒體人。

綜上所述，播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才2.0時代的培養(yǎng)計劃，應當具有一定的主觀能動性，細分主持、配音、新聞、記者以及新媒體內(nèi)容生產(chǎn)者的教學方向，讓播音與主持藝術(shù)成為一門具有代表性的綜合學科，塑造“一專多能”的實用型人才，從而讓教學模式成為雕刻多種類型人才的“藝術(shù)家”，而非只會創(chuàng)設(shè)“模板”化教學課程的教學“流水線”。

（二）依托科技：智能設(shè)備助力學生培養(yǎng)融媒體思維

在媒體融合的初級階段，播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的思維主要放置于“全民直播”以及“網(wǎng)絡(luò)綜藝”的媒介內(nèi)容上。隨著媒體融合的發(fā)展、科技的進步，“VR”“元宇宙”等接踵而至。雖然當下“元宇宙”還沒有與媒介生產(chǎn)產(chǎn)生極為緊密的聯(lián)系，但其同樣會影響未來媒介生產(chǎn)格局，因此，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，應當考慮到科技發(fā)展的因素，鍛煉學生用發(fā)展的眼光看待媒介內(nèi)容生產(chǎn)格局變遷，塑造能夠獨立思考的融媒體播音人才。

在媒體融合和科技發(fā)展的背景下，高校應當將科技發(fā)展與播音教學緊密聯(lián)系在一起，依托科技的力量，培養(yǎng)學生的融媒體思維，讓學生認識到科技進步對未來內(nèi)容生產(chǎn)的影響。以中國傳媒大學為例，其在媒體融合發(fā)展的初期，中傳講堂的視音頻及燈光系統(tǒng)幫助播音與編導專業(yè)的學生有了更多關(guān)于舞臺演播與燈光布景、4K直播的科技認知，不僅為學生創(chuàng)設(shè)了最佳的舞臺演播環(huán)境，還讓學生能夠看到當下科技發(fā)展的技術(shù)成果，從而引發(fā)學生萌生出更多與媒介內(nèi)容創(chuàng)新的思維雛形[5]。

如今，隨著人工智能時代的到來，越來越多的智能化媒介內(nèi)容生產(chǎn)出現(xiàn)在公眾視野。在這種背景下，高校課程體系應當把人工智能轉(zhuǎn)向作為開啟傳媒教育改革的動力新引擎，提出“人工智能+”理論教學改革、“人工智能+”實訓教學改革、“人工智能+”實驗教學改革與“人工智能+”實踐教學改革“四位一體”的教育改革模式，以期更好地回應和解決新時期傳媒人才輸送與智媒行業(yè)、智能產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)實困境。

（三）校臺合作：理論創(chuàng)新與實踐認知助力學生提高從業(yè)競爭力

讓實踐與認知結(jié)合，讓理論與從業(yè)內(nèi)容相依，是當下培養(yǎng)融媒體發(fā)展所需人才的重要目標。在高校創(chuàng)設(shè)符合學生發(fā)展的課程體系中，應當增大學生參與社會實踐的課程比重，讓電視臺、電臺以及網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺提供的實習崗位幫助高校培養(yǎng)全能型、復合型人才，助力高校培養(yǎng)更具有實踐價值的播音與主持專業(yè)人才。

在校臺合作、理論與實踐相融的課程創(chuàng)設(shè)過程中，校方可以先行創(chuàng)設(shè)與傳媒內(nèi)容生產(chǎn)有關(guān)的“播音專業(yè)融媒體中心”，幫助學生找到實現(xiàn)自主創(chuàng)作的組織與隊伍，在老師帶領(lǐng)下，培養(yǎng)學生融媒體節(jié)目、融媒體視頻、融媒體圖文內(nèi)容的生產(chǎn)能力，塑造學生對融媒體時代內(nèi)容生產(chǎn)邏輯的認知。隨后，將“播音專業(yè)融媒體中心”中的優(yōu)秀學生送至電臺、電視臺以及新媒體平臺擔任實習編輯、實習記者以及實習播音員，讓更多人看到高校課程改革體系下播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的成果。除此之外，還應當聘用更多與新媒體內(nèi)容生產(chǎn)有關(guān)的客座教授，幫助學校破除固化的教學思維，樹立傳媒產(chǎn)業(yè)全領(lǐng)域的人才引進計劃，俯瞰更為廣闊的媒介內(nèi)容發(fā)展格局。

四、結(jié)語

媒體融合是媒介發(fā)展所要經(jīng)歷的必然階段。媒體融合背景下播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才2.0培養(yǎng)模式的制定，能夠解決學生對融媒體理念認知淺薄，對全媒體技能缺乏鍛煉的學習環(huán)境，其旨在改善單一化的教學環(huán)境、保守化的教學理念以及薄弱化的實踐課程。

在媒體融合背景下，播音與主持藝術(shù)的專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)從過往的固化思維升級為當今“業(yè)”“教”融合的階段。在此背景下，高校對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要緊密聯(lián)系科技發(fā)展的背景以及社會生產(chǎn)的內(nèi)容，并考量受眾審美理念的變遷，塑造學生更為全面的“融媒體”思維、“全媒體”技能以及“跨媒體”業(yè)務(wù)能力。

參考文獻：

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[4] 王楊.重塑價值，賦能未來（一）：網(wǎng)絡(luò)直播視角下播音主持類院校人才培養(yǎng)模式價值賦能的對策思考[J].傳媒論壇，2021，4（17）：20-21.

[5] 曾麗紅，李萍.人工智能時代傳媒教育改革研究[J].傳媒觀察，2021（9）：69-74.

作者簡介 楊錫，碩士，講師，研究方向：播音與主持藝術(shù)。