武亞東

摘 要：新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師著眼于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異分配小組，組織其通過小組討論的方式共同解決問題。此外，教師還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，使得上課效率最大化。對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生，教師如能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展游戲化教學(xué)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，將會(huì)大大提升其學(xué)習(xí)的興趣。教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)并利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將抽象的理論進(jìn)行直觀的表現(xiàn)，或者在條件允許的情況下鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，手腦并用學(xué)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)模式;創(chuàng)新

一、 引言

在新課改不斷推行的背景之下，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)不再僅僅著眼于應(yīng)試分?jǐn)?shù)的提高，而是在素質(zhì)教育理念下不斷創(chuàng)新。教師不但要帶領(lǐng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)算的速度和準(zhǔn)確性，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。所以，教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升而因地制宜地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促使其實(shí)現(xiàn)各方面能力的綜合性提高，學(xué)生不僅積累了知識(shí)，還在充滿樂趣的課堂中發(fā)展了能力。

二、 組織小組討論

教師可以使用討論式的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。在這一模式中，學(xué)生能夠以小組的形式主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，相互交換看法，通過創(chuàng)新性的思維，團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題。教師可以首先通過情景化的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容進(jìn)行初步了解，自主探討新的知識(shí)和規(guī)律，并以問題為中心共同討論解決方案。在這一模式中，數(shù)學(xué)課堂真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠有充足的空間和時(shí)間鍛煉數(shù)學(xué)思維。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)的例題，作為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過同分母、異分母分?jǐn)?shù)加減法的探索，最終成功過渡到分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算。教師可以先給出具體的生活情境，再讓學(xué)生自主提出問題，討論如何列式，先獨(dú)立進(jìn)行結(jié)果的計(jì)算，再小組討論內(nèi)在含義和應(yīng)當(dāng)注意的問題，最后得出異分母分?jǐn)?shù)→通分→同分母分?jǐn)?shù)的規(guī)律，將混合運(yùn)算進(jìn)行簡化。

三、 充分利用預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)應(yīng)該關(guān)注預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以教師應(yīng)當(dāng)通過一系列手段，督促學(xué)生在課前結(jié)合各種資料，對(duì)以往的相關(guān)知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行充分有效的預(yù)習(xí)，為學(xué)生上課時(shí)的理解與吸收打下良好的基礎(chǔ)。通過有方法的課前準(zhǔn)備，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到良好的培養(yǎng)和發(fā)揮，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”。具體地說，教師可以在課前為學(xué)生設(shè)置一些難度適中的問題，讓學(xué)生通過自主性的課前準(zhǔn)備進(jìn)行解決，從而激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段將遇到的疑難問題進(jìn)行及時(shí)的圈點(diǎn)和記錄，在上課時(shí)能夠得到針對(duì)性的解決，以便實(shí)現(xiàn)整體性的提升。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方法的引入體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在良好的鋪墊下開展。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生順利接受筆算乘法的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好的過渡，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生對(duì)以往學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行良好的復(fù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做初步的預(yù)習(xí)。為了保證學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的復(fù)習(xí)到位，教師可以在課前出示一些筆算加減法、表內(nèi)乘法、整十整百數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算題，以及抽取學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算。在正式進(jìn)行講解多位數(shù)乘一位數(shù)的算法時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生形成遷移性思維，將新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)起來。

四、 開展游戲化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施游戲化教學(xué)，在班級(jí)中營造良性的競爭環(huán)境。對(duì)于年齡較小的學(xué)生，如果教師使用灌輸式的方法，每節(jié)課都在千篇一律的流程中“填鴨式教學(xué)”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)積極性越來越低，甚至出現(xiàn)抵觸心理，不利于其今后的學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)當(dāng)把握住其喜愛游戲的各年齡特征，讓活潑好動(dòng)的小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課上興致勃勃地參與到教學(xué)活動(dòng)中，利用自己所學(xué)的知識(shí)在游戲中尋求獲勝之道。這樣一來，學(xué)生對(duì)于游戲的興趣能夠轉(zhuǎn)化為解決數(shù)學(xué)問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，而學(xué)生對(duì)于游戲的勝負(fù)欲則會(huì)支撐著其不知疲倦地探索更多方法提升數(shù)學(xué)游戲來贏得更高的分?jǐn)?shù)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“可能性”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以事先準(zhǔn)備一個(gè)紙箱和一些彩球，還可以設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)男—?jiǎng)品，激勵(lì)學(xué)生積極參與。為了讓學(xué)生理解概率中的“不可能”，教師可以提出任務(wù)：“誰能連續(xù)掏出三個(gè)白色球，就能拿走獎(jiǎng)品?！睂W(xué)生紛紛嘗試，卻無人成功，教師此時(shí)便可揭曉秘密：箱子當(dāng)中只有紅色球和綠色球。以此類推，講解“一定”“可能”等概念時(shí)，教師只需調(diào)整箱子中球的數(shù)量與顏色比例，搭配合適的得獎(jiǎng)要求，便能讓學(xué)生的抽獎(jiǎng)結(jié)果與內(nèi)心猜測圍繞著本節(jié)課的教育目標(biāo)進(jìn)行。在這樣的課堂中，學(xué)生沉浸在歡樂而刺激的游戲中，抽獎(jiǎng)結(jié)果的不確定性牽動(dòng)著每個(gè)同學(xué)的心，使得其注意力高度集中，對(duì)于隨機(jī)現(xiàn)象及結(jié)果能夠有更深的了解。

五、 聯(lián)系生活實(shí)際理解

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)一直在我們身邊發(fā)揮著巨大的作用。在生活化的教學(xué)方式之下，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的回憶來理解抽象的數(shù)學(xué)概念，減輕其思維上的壓力和對(duì)于數(shù)學(xué)的心理負(fù)擔(dān)。許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)太過于晦澀復(fù)雜，自己難以學(xué)好，而生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠有效拉近其與這一學(xué)科的心理距離。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解平均數(shù)的含義，學(xué)會(huì)簡單地求平均數(shù)，并認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從身邊尋找素材，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與整理的練習(xí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間男女分組舉行踢毽子比賽，并記錄下參賽人數(shù)以及對(duì)應(yīng)的踢毽子個(gè)數(shù)。教師可以向?qū)W生提出問題：“最終是男生隊(duì)伍還是女生隊(duì)伍獲得勝利呢？”學(xué)生各持己見，紛紛表達(dá)自己的看法，而教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其具備用數(shù)據(jù)分析來得出結(jié)論的研究方法。教師可以讓學(xué)生分別列出男生隊(duì)、女生隊(duì)成績總和除以男生人數(shù)、女生人數(shù)的算式，計(jì)算最終結(jié)果。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，將男女生踢毽子數(shù)量用不同的顏色表示，先畫出基本的縱軸和橫軸，再根據(jù)每一格表示幾個(gè)單位來設(shè)計(jì)刻度，最后寫出類別，繪制直條。