范學(xué)義

摘 要：數(shù)學(xué)課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要場(chǎng)所，而課堂提問是課堂上良好互動(dòng)的一種有效方式，這是由于通過(guò)課堂提問，不但利于活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍，也可推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，務(wù)必要針對(duì)小學(xué)生的個(gè)人喜好以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀等來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問方式，從而促進(jìn)小學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。基于此，文章主要探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;對(duì)策

一、 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，通過(guò)有效性提問，利于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維，然而就真實(shí)情況來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，還有個(gè)別教師對(duì)于問題的提出較為隨意，也未能精準(zhǔn)地把控提問的時(shí)機(jī)，因而會(huì)致使所提出的問題缺失精準(zhǔn)性，也缺失一定圓滑性，所以則難以燃起小學(xué)生回答問題的熱情，導(dǎo)致課堂提問的作用全然喪失。而針對(duì)上述情況，在新課改背景下就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極做好課前準(zhǔn)備工作，確保課堂提問具備精準(zhǔn)性以及圓滑性等，從而保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效果，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、 結(jié)合學(xué)生喜好進(jìn)行課堂提問

以往在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師所提出的問題通常強(qiáng)調(diào)于考核小學(xué)生，而后根據(jù)小學(xué)生的回答來(lái)判斷小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，但不少小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，且理解能力也有所不足，因而在回答問題的過(guò)程中，則會(huì)產(chǎn)生回答困難的情況，因而這類小學(xué)生就會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的提問產(chǎn)生畏懼的情緒，這無(wú)疑會(huì)直接影響到小學(xué)生回答問題的狀態(tài)以及興趣等方面。而針對(duì)上述狀況，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師在向小學(xué)生提出問題時(shí)，就應(yīng)結(jié)合于小學(xué)生的喜好來(lái)進(jìn)行課堂提問，確保問題具備一定的趣味性，這樣才更能夠激發(fā)小學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的興趣，也能夠解除小學(xué)生對(duì)于提問的抵觸感，讓小學(xué)生能夠樂于去思考與解決數(shù)學(xué)問題。

因此，就要求教師在平日的教學(xué)工作之中，多加觀察與了解每名小學(xué)生，以每名小學(xué)生的普遍興趣愛好、個(gè)人習(xí)慣及喜好等方面，去有所針對(duì)地設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容，這樣才更能夠保障課堂提問的效果，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的有效性開展。

例如，在開展《厘米和米》一課的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的喜好等來(lái)進(jìn)行課堂提問，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容教師可提出：“哪名同學(xué)能夠以米與厘米來(lái)說(shuō)出自身的身高？”由于此問題較為形象，同時(shí)也能夠滿足于小學(xué)生的身心特點(diǎn)，所以會(huì)激發(fā)小學(xué)生回答問題的欲望，讓小學(xué)生能夠踴躍地、充分地回答此問題，而在此過(guò)程之中，也能夠促進(jìn)小學(xué)生了解關(guān)于米及厘米的定義與概念，使小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中更為輕松與活躍，如此不但能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也利于保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、 確保課堂提問具備指引性

在新課改背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，不但要促進(jìn)小學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也應(yīng)重視于培養(yǎng)小學(xué)生的相關(guān)能力，而若想充分培養(yǎng)小學(xué)生的能力，那么就要引導(dǎo)小學(xué)生參與至思考學(xué)習(xí)之中。然而就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，不少小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中均較為迷茫，也未能掌握良好的學(xué)習(xí)方式，若在此情況之下就讓小學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，那么非但不利于保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)致使小學(xué)生所獲知的數(shù)學(xué)知識(shí)缺失完整性。而針對(duì)上述情況，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，就應(yīng)確保課堂提問具備指引性，引導(dǎo)小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使小學(xué)生能夠在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，也能夠獲知相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，如此則能夠?yàn)樾W(xué)生的自主性學(xué)習(xí)做好鋪墊。這樣不但利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，也利于提高小學(xué)生的自學(xué)能力，更為關(guān)鍵的是，在此過(guò)程之中也利于提高小學(xué)生的推理能力和邏輯思維能力等。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在提出引導(dǎo)性問題時(shí)，還需重視于結(jié)合小學(xué)生的個(gè)人能力，所提出的問題不可為數(shù)學(xué)知識(shí)之核心，需確保全體小學(xué)生均能夠在問題的指引之下進(jìn)行良好的思考，從而保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在開展《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師則應(yīng)確保課堂提問具備指引性，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師能夠向小學(xué)生提出此問題：若某個(gè)蘋果為1，那么一半的蘋果為多少？在小學(xué)生思考此問題時(shí)，教師則可讓小學(xué)生結(jié)合于教材中的知識(shí)來(lái)有效解決此問題，并隨之提出若10個(gè)蘋果為1，那么0.2為幾個(gè)蘋果？從而以提出上述問題來(lái)促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，同時(shí)也利于推動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)步，使小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中獲益頗豐。

四、 問題提出應(yīng)具備創(chuàng)新性

以往在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師所提出的問題均較為單一，嚴(yán)重缺失創(chuàng)新性，而在此情況下，小學(xué)生也會(huì)認(rèn)為問題較為枯燥與無(wú)趣，進(jìn)而不愿去解答此問題，而若一旦如此，不但會(huì)影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會(huì)在一定程度上阻礙到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效性開展，難以滿足新課改后對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)要求。所以針對(duì)上述情況，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師還應(yīng)重視問題提出的創(chuàng)新性，也只有這樣才能夠進(jìn)一步為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展注入鮮活的生命力，使小學(xué)生能夠始終被教師所提出的問題所吸引，從而逐步去解答問題，進(jìn)而漸漸提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，在開展《三角形的面積》一課的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師則應(yīng)確保問題提出具備創(chuàng)新性，而針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四方形、長(zhǎng)方形等圖形的面積公式，因此在進(jìn)行三角形面積的學(xué)習(xí)時(shí)，教師則能夠提出創(chuàng)新性問題：“已知平行四邊形、長(zhǎng)方形以及正方形的長(zhǎng)、高及寬，那么若將平行四邊形、長(zhǎng)方形及正方形裁剪成兩個(gè)三角形，且這兩個(gè)三角形的面積相等，對(duì)此該以何種方式來(lái)進(jìn)行面積計(jì)算呢？”此種提問方式不是以往的課堂提問方式，而是對(duì)此進(jìn)行了一定的調(diào)整與創(chuàng)新，使問題的提出更具特點(diǎn)，能夠充分激發(fā)小學(xué)生回答問題的興奮感，讓小學(xué)生積極地解答此問題，而在此過(guò)程之中，也能夠促進(jìn)小學(xué)生理解與掌握三角形面積的計(jì)算方式，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。