張麗娜

葉圣陶先生說：“凡是技能，唯有在實踐中方能練就?！苯處熢谄綍r的練筆教學中，要激發(fā)學生興趣，幫助學生掌握方法，在實踐中學習，逐步提高學生的寫作能力。

恰當選擇微練筆

自北京高考增加“微寫作”題型后，各地中考也紛紛加入小作文的考核，指導學生微練筆成為教師重要的教學內(nèi)容。課堂微練筆具有“微、活、多、快”的特點，能夠真正將讀與寫緊密結(jié)合，提高學生寫作能力。在教學過程中，教師要準確選擇適宜的練筆點。

要有所側(cè)重。在選取有價值的練筆點時，要兼顧單元中每篇課文的寫作特點和本單元習作要求，有側(cè)重地安排微練筆。以四年級上冊第一單元課文為例，第一課《觀潮》生動地描繪了錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮過后的景象，又由遠及近地描寫了潮來時大潮聲音、顏色、形狀等的變化。由此，可結(jié)合單元習作中讓學生推薦一個好地方的要求，設計微練筆為“寫由遠及近觀察某處景物聲音、形態(tài)等的變化”。其他篇目也要考慮單元的統(tǒng)一性和表達的獨特性，進行微練筆。

要“一課一得”。通常每篇課文都包含大量的習作指導元素，不可能面面俱到。因此，教師應從課文特色和學生實際出發(fā)，選擇一個點進行微練筆訓練，做到一課一得。如在部編版語文六年級下冊《那個星期天》中，作者運用了三種表情達意的寫作方法：內(nèi)心獨白寫心情、融情于景寫心情和借助動作寫心情。應該選擇哪一個點進行微練筆呢？我選擇了借助動作寫心情。如文中的“我”通過跳房子、看云彩、找螞蟻、看畫報等一系列動作來表現(xiàn)等媽媽時的焦急。教師可以讓學生回憶平時等車時的焦急、得獎后的欣喜，以及聽到好消息的興奮等情景進行訓練。

要形式多樣。語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，微練筆的形式也是豐富多樣的。微練筆中，以遷移練筆運用最多，即運用課文的語言文字、篇章形式和構(gòu)思模式，指導學生進行課中練筆活動，使閱讀所得快速遷移。遷移練筆分為以下幾種：想象式練筆常常用于課文的留白和插圖之處，對人物的心理、神態(tài)、語言、行為等補白，豐盈人物形象，提高學生表達能力。隨機式練筆指的是結(jié)合教學和生活場景即興練筆，如學習了三年級上冊《搭船的鳥》后，仿寫自己看到的有趣景象。還有用在課文結(jié)尾的續(xù)寫式練筆，把詩句、寓言改成小短文的轉(zhuǎn)換式練筆等。

巧搭架啟發(fā)思維

學生從閱讀中理解了習作表達的方法，建立起抽象概念。但是運用寫作方法遠比理解寫作方法要難。此時，教師可以利用搭架的方式架起理解與運用的橋梁，如表格式提綱搭架、思維導圖式搭架、九宮格式搭架、問題式搭架、寫作順序式搭架、拓展式提綱搭架，啟發(fā)學生思維，建好寫作臺階。

以三年級下冊語文課本為例，《荷花》中第二自然段寫出了荷花不同的形態(tài)，課后小練筆指導學生仿寫一種喜歡的植物，為他們提供詳細的表格式提綱搭架，讓學生用表格列出最喜歡的植物，包括植物葉子的顏色、形狀，花朵的顏色、姿態(tài)和味道等?！逗５资澜纭返恼n后習題讓學生結(jié)合課文，探究“一段話怎樣圍繞一個意思說清楚”，并在此基礎上學習“總—分”結(jié)構(gòu)的微練筆。以“公園里的樹多”為例做思維導圖式框架，分別從數(shù)量多、樣子多（高矮不同、樹冠形狀多樣、花果葉各異）、種類多進行搭架。學習《小真的長頭發(fā)》時，讓學生想一想，小真的長頭發(fā)還能變成什么，用來做什么。借助九宮格式搭架，讓學生把自己奇妙的想象一一列舉出來。

在教學四年級上冊《走月亮》一課時，為學生仿寫“走月亮”的情景建構(gòu)問題式搭架，可以提出以下問題：此情景發(fā)生在什么地方？主人公看到什么，聽到什么，想到什么？而五年級上冊《獵人海力布》的課后小練筆要求“根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫‘海力布的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷”。可以采取寫作順序搭架：救白蛇，得寶石;聽鳥語，催搬家;說秘密，變石頭。在借助動作寫心情時，可利用拓展式提綱搭架，列出不同的場景和相應場景下動作的關鍵詞，如得獎后的喜悅可對應關鍵詞蹦跳、歌唱、飛跑回家、報告親人。

習作搭架為學生提供了可視化的思維構(gòu)架，把寫作內(nèi)容、寫作方法、寫作立意甚至寫作語言用圖像直觀地呈現(xiàn)出來，焊接習作表達的理解與運用，降低了寫作難度，讓學生“跳一跳”就能摘到“桃子”，幫助學生在模仿的基礎上舉一反三，學會創(chuàng)新。

（本文系2020年河南省基礎教育教學研究項目“‘巧搭架微練筆提高小學生習作能力實踐研究”的研究成果。課題編號：JCJYC20021205）

（責編 侯心雨）