張麗娜
葉圣陶先生說:“凡是技能,唯有在實踐中方能練就?!苯處熢谄綍r的練筆教學中,要激發(fā)學生興趣,幫助學生掌握方法,在實踐中學習,逐步提高學生的寫作能力。
恰當選擇微練筆
自北京高考增加“微寫作”題型后,各地中考也紛紛加入小作文的考核,指導學生微練筆成為教師重要的教學內(nèi)容。課堂微練筆具有“微、活、多、快”的特點,能夠真正將讀與寫緊密結(jié)合,提高學生寫作能力。在教學過程中,教師要準確選擇適宜的練筆點。
要有所側(cè)重。在選取有價值的練筆點時,要兼顧單元中每篇課文的寫作特點和本單元習作要求,有側(cè)重地安排微練筆。以四年級上冊第一單元課文為例,第一課《觀潮》生動地描繪了錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮過后的景象,又由遠及近地描寫了潮來時大潮聲音、顏色、形狀等的變化。由此,可結(jié)合單元習作中讓學生推薦一個好地方的要求,設計微練筆為“寫由遠及近觀察某處景物聲音、形態(tài)等的變化”。其他篇目也要考慮單元的統(tǒng)一性和表達的獨特性,進行微練筆。
要“一課一得”。通常每篇課文都包含大量的習作指導元素,不可能面面俱到。因此,教師應從課文特色和學生實際出發(fā),選擇一個點進行微練筆訓練,做到一課一得。如在部編版語文六年級下冊《那個星期天》中,作者運用了三種表情達意的寫作方法:內(nèi)心獨白寫心情、融情于景寫心情和借助動作寫心情。應該選擇哪一個點進行微練筆呢?我選擇了借助動作寫心情。如文中的“我”通過跳房子、看云彩、找螞蟻、看畫報等一系列動作來表現(xiàn)等媽媽時的焦急。教師可以讓學生回憶平時等車時的焦急、得獎后的欣喜,以及聽到好消息的興奮等情景進行訓練。
要形式多樣。語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的,微練筆的形式也是豐富多樣的。微練筆中,以遷移練筆運用最多,即運用課文的語言文字、篇章形式和構(gòu)思模式,指導學生進行課中練筆活動,使閱讀所得快速遷移。遷移練筆分為以下幾種:想象式練筆常常用于課文的留白和插圖之處,對人物的心理、神態(tài)、語言、行為等補白,豐盈人物形象,提高學生表達能力。隨機式練筆指的是結(jié)合教學和生活場景即興練筆,如學習了三年級上冊《搭船的鳥》后,仿寫自己看到的有趣景象。還有用在課文結(jié)尾的續(xù)寫式練筆,把詩句、寓言改成小短文的轉(zhuǎn)換式練筆等。
巧搭架啟發(fā)思維
學生從閱讀中理解了習作表達的方法,建立起抽象概念。但是運用寫作方法遠比理解寫作方法要難。此時,教師可以利用搭架的方式架起理解與運用的橋梁,如表格式提綱搭架、思維導圖式搭架、九宮格式搭架、問題式搭架、寫作順序式搭架、拓展式提綱搭架,啟發(fā)學生思維,建好寫作臺階。
以三年級下冊語文課本為例,《荷花》中第二自然段寫出了荷花不同的形態(tài),課后小練筆指導學生仿寫一種喜歡的植物,為他們提供詳細的表格式提綱搭架,讓學生用表格列出最喜歡的植物,包括植物葉子的顏色、形狀,花朵的顏色、姿態(tài)和味道等?!逗5资澜纭返恼n后習題讓學生結(jié)合課文,探究“一段話怎樣圍繞一個意思說清楚”,并在此基礎上學習“總—分”結(jié)構(gòu)的微練筆。以“公園里的樹多”為例做思維導圖式框架,分別從數(shù)量多、樣子多(高矮不同、樹冠形狀多樣、花果葉各異)、種類多進行搭架。學習《小真的長頭發(fā)》時,讓學生想一想,小真的長頭發(fā)還能變成什么,用來做什么。借助九宮格式搭架,讓學生把自己奇妙的想象一一列舉出來。
在教學四年級上冊《走月亮》一課時,為學生仿寫“走月亮”的情景建構(gòu)問題式搭架,可以提出以下問題:此情景發(fā)生在什么地方?主人公看到什么,聽到什么,想到什么?而五年級上冊《獵人海力布》的課后小練筆要求“根據(jù)課文內(nèi)容,給那塊叫‘海力布的石頭寫一段話,簡要介紹它的來歷”。可以采取寫作順序搭架:救白蛇,得寶石;聽鳥語,催搬家;說秘密,變石頭。在借助動作寫心情時,可利用拓展式提綱搭架,列出不同的場景和相應場景下動作的關鍵詞,如得獎后的喜悅可對應關鍵詞蹦跳、歌唱、飛跑回家、報告親人。
習作搭架為學生提供了可視化的思維構(gòu)架,把寫作內(nèi)容、寫作方法、寫作立意甚至寫作語言用圖像直觀地呈現(xiàn)出來,焊接習作表達的理解與運用,降低了寫作難度,讓學生“跳一跳”就能摘到“桃子”,幫助學生在模仿的基礎上舉一反三,學會創(chuàng)新。
(本文系2020年河南省基礎教育教學研究項目“‘巧搭架微練筆提高小學生習作能力實踐研究”的研究成果。課題編號:JCJYC20021205)
(責編 侯心雨)