王榮飛

摘 要：文章立足于高中物理日常教學(xué)的真情實況，從“物理學(xué)科核心素養(yǎng)概述”“當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀”“高中物理多元化教學(xué)策略”三個大方向出發(fā)，對如何在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下開展高中物理多元化教學(xué)進行了分析和探究，旨在有效提高當(dāng)前課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，進而有效促進學(xué)生物理成績和物理素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;多元化教學(xué);信息技術(shù);物理實驗;自主學(xué)習(xí)

隨著核心素養(yǎng)理念的不斷倡導(dǎo)，高中物理教師逐漸開始重視多元化教學(xué)策略的開展，進而在很大程度上豐富了當(dāng)前課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，也因此充分調(diào)動了學(xué)生在課堂上的積極性，大大提升了課堂教學(xué)的效果。以往的高中物理課堂很多時候都是處于“滿堂灌”的模式，學(xué)生很難有自主探究學(xué)習(xí)的機會，而且很多學(xué)校由于條件的限制，缺乏開展物理實驗的條件，因此學(xué)生很難提起對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。但隨著多元化教學(xué)模式的開展，使學(xué)生可以從更多角度和層次來學(xué)習(xí)和認(rèn)知高中物理知識，促使學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到很多具有實用價值的內(nèi)容，從而為學(xué)生日后的成長和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。與此同時，在新時代高考的背景下，多元化教學(xué)也更加符合學(xué)生日益豐富的學(xué)習(xí)需求，進而能夠有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終逐漸成長為一名優(yōu)秀的綜合型人才。

一、 物理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，緊隨其后各個學(xué)科教育的核心素養(yǎng)也相繼成形，進而基于當(dāng)前高中物理學(xué)科特點以及高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，同時在參考已有研究成果的基礎(chǔ)上，提出了“物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，這其中既體現(xiàn)了物理學(xué)科本身所特有的物理觀念、科學(xué)精神的追求，又呈現(xiàn)了物理學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力品質(zhì)的具體要求。

“物理觀念”是指高中生要能夠從物理學(xué)的整體視角出發(fā)，深入理解物質(zhì)、運動與相互作用、能量等知識內(nèi)容，進而對已有的物理概念和規(guī)律進行充分的提煉和升華;“科學(xué)思維”則是要求學(xué)生能從物理科學(xué)的視角來認(rèn)識客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系，最終形成對客觀世界的概括性認(rèn)知，同時學(xué)生也要掌握內(nèi)化分析綜合、推理論證等科學(xué)思維的能力，以及具備能夠基于事實依據(jù)和科學(xué)推理來提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì);“實驗探究”在很大程度上考查了學(xué)生的綜合能力，主要強調(diào)了學(xué)生在探究體驗活動的過程中獲取知識，掌握更多的學(xué)習(xí)方法和能力，進而實現(xiàn)綜合性的發(fā)展;“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”則是幫助學(xué)生更好地理解了科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成對物理科學(xué)應(yīng)用的正確態(tài)度及責(zé)任感。

此外，在新時代的高考和社會背景下，物理學(xué)科核心素養(yǎng)理念也不斷地得到升華，如在2018年編制的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》中就提到了對學(xué)生五種物理能力的培養(yǎng)，即“理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力、實驗?zāi)芰Α?，進而高考能力要求與物理學(xué)科核心素養(yǎng)之間相輔相成，有效提升了學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力。

二、 當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為“三低”，即效率低、質(zhì)量低、興趣低，而這三低也是造成當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)消極以及成績不理想的根本原因?！叭汀苯虒W(xué)現(xiàn)狀并非一朝一夕就能夠形成的，其中的原因有很多：

1. 教師過于重視“教”的過程，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的過程，因此學(xué)生并不能夠真正融入課堂教學(xué)的過程中，只是被迫地進行了物理知識的接受，而不是主動去吸收和理解知識的核心本質(zhì)，如勻變速直線運動和曲線運動都是在勻速直線運動的基礎(chǔ)上因受到外力作用而發(fā)生的運動狀態(tài)的變化，因此教師在教授這部分知識的過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握勻速直線運動知識的基礎(chǔ)上自學(xué)，而不是通過一味地教來迫使學(xué)生被動掌握知識的核心原理，從而有效避免“三低”教學(xué)現(xiàn)狀的出現(xiàn)。

2. 教師有時過于將物理科學(xué)“神秘化”，導(dǎo)致其脫離了與生活的聯(lián)系，這樣一來就導(dǎo)致學(xué)生即使掌握了很多的自然科學(xué)規(guī)律，卻也很難形成對規(guī)律的整體與正確認(rèn)知，并且更加難以充分展現(xiàn)規(guī)律的實際價值，如學(xué)生在學(xué)習(xí)“牛頓運動定律”時，很多教師都會提到“牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，是力學(xué)的第一原理”等類似的話語，如此一來成功凸顯了牛頓運動定律的重要性，但卻無形中給學(xué)生添加了很大的學(xué)習(xí)壓力，而當(dāng)學(xué)生真正掌握牛頓第一定律后就會發(fā)現(xiàn)其主要揭示了運動和力的關(guān)系，即“一切物體在沒有受到力時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”。而其以生活化的含義來解讀時，便可以理解為：力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因，其在生活中最常見的表現(xiàn)便是“慣性”。因此，“不接地氣”也是造成如今高中物理“三低”教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因之一。

3. 很多教師無意間忽略了實驗教學(xué)的重要性，如此“紙上談兵”式的教學(xué)只會導(dǎo)致學(xué)生既缺乏了對物理知識核心深入理解和延伸的機會，也影響了學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可謂是得不償失。高中物理中有諸多的驗證實驗，因此就需要學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上通過創(chuàng)新和改進實驗來完成對物理概念的深入理解和吸收，從而讓學(xué)生口、手、腦并用，充分提升學(xué)生的綜合能力，最終達到“高分高能”的教育目標(biāo)。由此看來，實驗教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合也是避免“三低”教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的“良藥”之一，進而也就能夠真正通過多元化教學(xué)的開展促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

此外，題海戰(zhàn)術(shù)、單一的考試評價模式等不合時宜的教學(xué)策略也是造成“三低”教學(xué)現(xiàn)狀的因素，對此，教師要深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)理念，不斷提煉和總結(jié)符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)手段，要善于創(chuàng)新、勇于實踐，從而有效改善“三低”現(xiàn)象，全面促進多元化教學(xué)活動的實施。

三、 高中物理多元化教學(xué)策略

（一）緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中物理知識與生活之間的聯(lián)系是密不可分的，同時教師也要能夠從學(xué)生身邊的生活實例中挖掘其感興趣的知識內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)的效果。物理規(guī)律很多都是從生活現(xiàn)象中總結(jié)出來的，因此教師就可以將一些生活中的趣味現(xiàn)象搬到課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)識這些內(nèi)容，從而在滿足學(xué)生好奇心理的同時充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，還可以充分開發(fā)學(xué)生的物理思維，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的意識及觀察能力，進而最終既能夠幫助學(xué)生真正理解和掌握物理知識，也能夠達到在學(xué)習(xí)和生活的過程中學(xué)以致用的教育目標(biāo)。