王芳

摘 要：文章首先就思辨能力的內涵進行了分析與解讀，在此基礎上，從六個方面就小學語文教學中培養(yǎng)學生思辨能力的策略進行了詳細研究。具體如下：引導學生自主預習，使學生充分地了解所要探究內容的資料;聯(lián)系實際生活，引導學生應用生活經(jīng)驗進行分析和研究;創(chuàng)設問題情境，給予學生一定的啟發(fā)，使學生進行針對性的思考;建立對分課堂，給學生討論與消化的空間，使學生在更高層次上探究;開展語言活動，引導學生進行辯論，增強學生的日常練習;加強與家庭的合作，引導家長重視學生思辨能力的培養(yǎng)，使學生在家庭與學校的雙重影響下提升思辨能力，最終促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;思辨能力;培養(yǎng)策略;內涵

一、 引言

小學語文“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)指出，學生在學習語文的過程中，要通過語言運用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性的提升。《小學語文課程標準》也指出，教師在開展語文教學的時候，除了要促進學生語言能力的發(fā)展以外，也要促進學生思辨思維的發(fā)展。因此如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的思辨能力成為教師研究的重要課題?；诖耍恼陆Y合教學實踐，就在小學語文教學中培養(yǎng)學生的思辨能力進行了深入探索。

二、 思辨能力的內涵

什么是思辨能力呢？“思”指的就是思考;思考是指分析、推理、判斷等思維活動?！氨妗敝傅氖潜嫖?即對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力就是指學生能夠層次分明、條理清楚地分析清楚、準確明白有力的說理。也有的人說，思辨能力包含思考與語言能力兩種。當然，思辨能力與語言能力的發(fā)展息息相關，因為學生要通過語言表達自己的思維，展現(xiàn)自己的思辨成果。因此，教師在培養(yǎng)學生的思辨能力時，可以將語言能力的發(fā)展與其融合在一起。

三、 小學語文教學中培養(yǎng)學生思辨能力的策略

（一）引導自主預習，充分了解資料

孔子曾經(jīng)說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！比绻麑W生不了解所要學習的內容，只是憑空思考，就會勞神而無所得。因此在開展語文教學時，教師可以布置預習任務，引導學生自主搜集、了解與學習內容相關的資料。在此基礎上，教師再引導學生進行分析研究，就可以達到事半功倍的效果。

以《圓明園的毀滅》為例。學生在學習這篇文章時，要能夠通過了解圓明園過去的輝煌歷史和遭受英法聯(lián)軍損毀后的慘狀，體會作者的情感;要能夠激發(fā)自身的愛國之情以及振興中華的責任感。但是本篇文章中，較多的部分是在描述圓明園的輝煌。如果只是引導學生在閱讀文章的基礎上體會作者的情感，學生可能難以理解，并且可能會把研究的重點放在圓明園景物、建筑、布局等方面的描寫上。因此，教師在開展本課教學之前，可以先引導學生了解圓明園毀滅之前中國的社會環(huán)境、圓明園被毀滅之后的場景、圓明園經(jīng)歷毀滅的史實。在此基礎上，再去引導學生體會、分析作者的情感，學生就比較容易與作者產(chǎn)生共鳴;另外在分析文章的布局時，學生也可以充分理解這種對比所帶來的沖擊。在這一過程中，學生的思辨能力就得到了有效培養(yǎng)。

（二）聯(lián)系實際生活，應用生活經(jīng)驗

陶行知說過：生活即教育。學生對于知識的分析判斷許多都來自自己的生活經(jīng)驗。但大部分學生并沒有意識到自己對生活知識的應用。因此，教師在開展語文教學的過程中，可以聯(lián)系實際生活，引導學生有意識地應用生活經(jīng)驗進行分析、判斷和研究，進而培養(yǎng)學生的思辨思維。

以《父愛之舟》為例。學生在學習本篇文章時，要領悟以小見大的寫法，要能夠感受到父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。教師在開展教學的過程中，就可以組織這樣的活動：讓學生分享能夠展現(xiàn)出父愛的、自己與父親之間發(fā)生的故事。有的學生分享在自己生病的時候，爸爸會火急火燎地將自己送到醫(yī)院去;有的學生分享在天氣變冷了之后，爸爸每次去接自己都會帶一件外套;也有的學生分享爸爸每天晚上都會與自己聊天，了解自己的學習、生活情況。教師可以引導學生對比自己父親對自己的愛，和文章中作者父親對作者的愛，來分析以小見大的寫法。此時學生就會意識到，反而是這種平淡生活小事的描述更能夠體現(xiàn)出父愛，更容易深化文章的內涵。在這個過程中，學生就會掌握以小見大的寫作手法，也會更加深刻地體會作者的情感。學生結合自己的實際生活分析文章內容，對文章有了更加透徹的理解，學生的思辨思維也就得到了鍛煉。

（三）創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維

教師在開展語文教學的過程中，還可以通過創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生的思維，促進學生思考、探究、討論。在問題情境的設計中，教師要注意遵循開放性、層次性原則。所謂開放性原則，是指沒有固定的答案，學生可以有自己獨特的想法;層次性原則則是指問題的深度在不斷地發(fā)展，學生的思維也在不斷地縱深。

以《落花生》為例。教師在開展本篇文章的教學時，就創(chuàng)設了這樣的問題情境：你怎樣看待父親拿花生和其他水果對比，給作者講述道理這件事情？這就是一個開放性問題，學生可以按照自己的思考方式進行回答。有的學生認為父親通過對比兩樣事物來使作者明白道理，這一教育方式具有科學性，對于作者的影響更加深遠。有的學生則認為這一比喻不合適，因為雖然花生沒有因為結實驕傲自滿，展露出自己的成果;但是蘋果、石榴等除了可以結果以外，還具有觀賞性作用;因此父親的這一比喻比較片面。還有的學生認為，其實除了花生以外，像紅薯、蘿卜等也是在泥土底下結出果實的。學生從不同的方面看待父親以比喻的方式利用生活中的事物來教育作者，產(chǎn)生了不同的結果。在交流的過程中，學生的思維角度得到了拓展，思辨能力也得到了有效發(fā)展。

（四）建立對分課堂，給予討論空間

教師在開展語文教學的過程中，還可以通過建立對分課堂的方式，給予學生足夠的討論空間，促進學生討論和研究。什么是對分課堂呢？對分課堂是指課堂時間一分為二，前半節(jié)課上教師進行講解，后半節(jié)課上學生消化教師講解的內容。在這個過程中，學生對探究內容已經(jīng)有了初步的了解，探究的層次和質量也會更高。