喬凱峰

摘 要：行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)，不能急于求成，一蹴而就，要做到習(xí)慣養(yǎng)成教育和學(xué)科融合，并滲透到各種活動(dòng)中去，并需要家長密切的配合教師，常抓不懈，為學(xué)生健康成長奠基。

關(guān)鍵詞：低年級;文明行為;習(xí)慣;養(yǎng)成教育

低年級學(xué)生雖然受到年齡因素的影響心智發(fā)展不夠成熟，但他們卻具有其他年級階段不具備的可塑性非常強(qiáng)的特點(diǎn)。而小學(xué)低年級作為啟蒙教育的最初始階段，以教育為主，教學(xué)為輔，旨在這一階段要養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣：言談舉止文明、講究衛(wèi)生、尊重他人、遵守秩序，珍惜時(shí)間、勤于思考、勤于動(dòng)手、誠實(shí)守信，懂得感恩，并能積極鍛煉身體等文明行為習(xí)慣，良好的養(yǎng)成教育猶如高樓大廈堅(jiān)固根基。因此行為習(xí)慣養(yǎng)成是學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)的前提條件。但是，縱觀學(xué)校啟蒙階段的教育，開學(xué)伊始，特別是一年級新入學(xué)的小學(xué)生，還處于從幼兒園到小學(xué)的過渡階段，部分教師便迫不及待地開始書本知識(shí)的教學(xué)，這樣有悖于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對于枯燥、乏味的文本知識(shí)，雖然從小生活在語言環(huán)境中，但積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還是非常的淺薄，忽然遇到抽象的知識(shí)，他們會(huì)在潛意識(shí)中產(chǎn)生排斥感，甚至于恐懼感，導(dǎo)致他們從小厭學(xué)，甚至于逃學(xué)。因此，筆者所在學(xué)校成立了課題組，進(jìn)行專項(xiàng)研究，進(jìn)而向周邊學(xué)校輻射推廣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和教學(xué)均衡發(fā)展，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。下面筆者就當(dāng)前低年級學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育存在的共性問題及應(yīng)對的策略談?wù)勛约后w會(huì)。

一、 當(dāng)前低年級學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育存在的問題

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高

知識(shí)伴隨著時(shí)代不斷地更新和發(fā)展，只有不斷地學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的成長。而當(dāng)前師資力量匱乏還是沒有得到有效的緩解，師資力量的匱乏造成了繁重的工作任務(wù)，縣城學(xué)校的大班額，農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)“袖珍”式教學(xué)點(diǎn)，雖然學(xué)生的人數(shù)比較少，但大多數(shù)是一位老師教幾個(gè)班級，這樣繁重的工作量，教師很難有空暇時(shí)間去充實(shí)自己。還有部分學(xué)校老師跨專業(yè)、跨學(xué)科代課司空見慣，專業(yè)的缺陷導(dǎo)致在非專業(yè)學(xué)科教學(xué)時(shí)缺少系統(tǒng)的理論體系和豐富的經(jīng)驗(yàn)為支持，導(dǎo)致出現(xiàn)不夠?qū)I(yè)的做法，這些都嚴(yán)重地制約了教育教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）功利主義教育依然存在

現(xiàn)行學(xué)校管理水平有了長足的提高，多數(shù)學(xué)校嘗試實(shí)施精細(xì)化的管理措施，但是對于教育教學(xué)評價(jià)制度仍然不夠完善，多數(shù)學(xué)校依然以教學(xué)質(zhì)量的高低衡量教師的教育教學(xué)水平，并把教學(xué)質(zhì)量作為考核教師工作的主要指標(biāo)，無論是評優(yōu)選賢還是職稱晉升都傾向教學(xué)成績優(yōu)異的教師，這樣就導(dǎo)致教師為了自身的利益，重教學(xué)輕教育，忽視了養(yǎng)成教育和教學(xué)質(zhì)量的相輔相成的關(guān)系，雖然花費(fèi)大氣力用在教學(xué)上，但效果不甚明顯，甚至于微乎其微。

（三）缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃

學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師制訂系統(tǒng)的、科學(xué)合理的規(guī)劃。這就要求教師從學(xué)生的啟蒙教育階段要認(rèn)真研讀教材，解析課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為實(shí)施教育教學(xué)的依據(jù)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議，并做好長遠(yuǎn)規(guī)劃。尊重教育教學(xué)規(guī)律，把學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育貫穿于教育教學(xué)的始終，循序漸進(jìn)，逐漸滲透落實(shí)。而當(dāng)前由于受到種種因素的影響，教師對學(xué)生的培養(yǎng)缺少長遠(yuǎn)的規(guī)劃，甚至于部分教師想當(dāng)然、象征性地對學(xué)生實(shí)施養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，部分教師雖然有這方面的想法，但是很難持之以恒的堅(jiān)持，低年級雖然做得不錯(cuò)，但是到了高年級，以“質(zhì)量求生存”，逐漸地淡化，甚至于放棄，不能善始善終，這些做法，都不利于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生終身發(fā)展。

二、 低年級學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的主要策略

針對以上普遍存在的問題，除了教師要擯棄功利主義教育思想外，要不斷地學(xué)習(xí)發(fā)展，完善自己的知識(shí)體系，對學(xué)生的文明行為習(xí)慣進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，并持之以恒，貫穿于學(xué)生教育的始終之外，還要從以下幾個(gè)方面為切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行文明行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)。

（一）舉止文明、講究衛(wèi)生是低年級學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的前提條件

舉止文明指的是學(xué)生無論是在學(xué)校還是在家里進(jìn)行活動(dòng)的姿態(tài)，包括站、坐、行和表情手勢的正確規(guī)范使用。在學(xué)校具體表現(xiàn)為：“坐”坐的姿勢，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，老師們都要對學(xué)生進(jìn)行坐的訓(xùn)練，包括挺胸、抬頭、雙腳合攏，雙手平放到桌面上，寫字的時(shí)候要注重“三個(gè)一”。坐姿作為最基本的訓(xùn)練姿勢要從剛?cè)雽W(xué)就要抓起，在訓(xùn)練的時(shí)候要注意“尺度”，由于小學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，他們能集中注意力的時(shí)間是非常有限的，這就要求老師在坐下或者寫字的時(shí)候要充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不學(xué)生進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練，給孩子們講解清楚不規(guī)范坐姿或者寫字的姿勢帶來的危害性是非常大的，讓他們逐漸明確，凡是坐下或者寫字的時(shí)候一定要做到盡量標(biāo)準(zhǔn)，然后教師要在上課的時(shí)候每天都要在坐或者寫字前不厭其煩地強(qiáng)調(diào)，這樣反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練要貫穿到小學(xué)階段的始終，特別是低年級課堂教學(xué)中?！靶小敝傅氖切凶叩淖藙?。挺胸，抬頭，盡量做到目不斜視，其次是表情手勢的正確使用。講究衛(wèi)生是每個(gè)人必須具備的文明行為習(xí)慣，不僅能表現(xiàn)出一個(gè)人的精神面貌，還能體現(xiàn)出一個(gè)人的人格。良好的衛(wèi)生習(xí)慣在低年級階段主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先是自身的衛(wèi)生，包括面部、服飾干凈、頭發(fā)整潔、能科學(xué)合理的刷牙、勤洗手等，這些衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成是幼兒教育的重點(diǎn)，到一年級學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了方法，基本養(yǎng)成了習(xí)慣，教師可以利用周會(huì)課給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵝眩屗麄儽３窒氯ゾ托辛?。舉止文明和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成是小學(xué)低年級行為習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，是其他文明習(xí)慣養(yǎng)成的前提條件。

（二）誠實(shí)守信、懂得感恩是低年級學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容

作為中華傳統(tǒng)美德的誠實(shí)守信是我們每一個(gè)人需要繼承和發(fā)揚(yáng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，作為國家層面，最近幾年十分重視誠信，并把它納入征信系統(tǒng)，旨在規(guī)范人們的行為。作為小學(xué)生，特別是低年級階段的學(xué)生，更要注重這一傳統(tǒng)美德培養(yǎng)。小學(xué)低年級階段從小事做起，如說過的話，承諾別人的事一定要去做，甚至一些有難度的事如果在力所能及的范圍之外，可以請同學(xué)，爸爸、媽媽，甚至與老師幫忙，兌現(xiàn)自己的承諾。借了別人的東西，要按照約定的時(shí)間歸還，如果約定的時(shí)間到了，自己還想用，可以繼續(xù)續(xù)借，但不能到了歸還的時(shí)間由于自己還在使用，就忘記歸還，如果借的東西損壞或者丟失了，可以說清楚緣由，協(xié)商妥善處理解決。這些對小學(xué)生來說，或多或少存在一些困難，因?yàn)樾W(xué)生對物的占有欲望是非常強(qiáng)烈的，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，部分嬌生慣養(yǎng)，長期生活在個(gè)人獨(dú)立的空間里，不懂得和別人分享。這就要求教師要把誠實(shí)守信的培養(yǎng)作為文明行為習(xí)慣養(yǎng)成的重點(diǎn)來培養(yǎng)，從班級的小事做起，一點(diǎn)一滴地改善學(xué)生不良的行為。感恩教育是這幾年各學(xué)校非常重視的教育，多數(shù)的學(xué)校都納入學(xué)校的常規(guī)教育中來，甚至有條件的學(xué)校還聘請一些演講團(tuán)，來對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，感恩是一種社會(huì)責(zé)任，是一種人性化的教育。感恩教育既可以滲透到學(xué)科教育中，也可以融合到特定的節(jié)日教育中，如3月8日婦女節(jié)，感恩媽媽;九月初九重陽節(jié)，感恩爺爺、奶奶，9月10日教師節(jié)感恩老師等，利用節(jié)日幫媽媽，爺爺、奶奶干一些力所能及的活，給老師送一張自己精心制作的賀卡，甚至于一朵花等，以節(jié)日為契機(jī)，帶動(dòng)學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)感恩身邊的每一個(gè)給予自己幫助的人，讓感恩從小在學(xué)生的心里萌芽、生根、發(fā)芽，甚至開出美麗的花朵。足以可見，誠實(shí)守信和感恩教育學(xué)校不僅要納入學(xué)校的工作計(jì)劃中來，還要積極倡導(dǎo)科任教師以節(jié)日為契機(jī)，通過豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生用實(shí)際的行動(dòng)去感恩，學(xué)會(huì)感恩，體驗(yàn)感恩帶來了樂趣，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到誠實(shí)守信，感恩教育是自己的責(zé)任和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。