袁 田

（廣州市工貿技師學院，廣東 廣州 510080）

2020年2月底，在特殊時期，人力資源與社會保障部為了保障全國技工院校能夠順利開展教學，免費開放“技工教育網”。在此背景下，線上教學全國范圍內迅速推廣，常用的有超星學習通和智慧樹等平臺。根據(jù)學校平臺的搭載情況，筆者選擇了超星學習通作為線上平臺，該平臺以手機為載體，通過手機端的移動教學功能，使課堂的教與學突破時空限制，完成學生的自主學習。超星學習通平臺提供了龐大的網絡存儲空間和海量的教學資源，平臺手機端也提供了多種實用教學輔助功能。但是在一段時間的使用之后，筆者感到超星學習通作為單一的教學手段會存在一定的弊端：1）學習氛圍無法和在學校學習相比；2）布置作業(yè)形式比較單一；3）學生長時間刷網課會產生厭倦情緒。

超星學習通雖然存在弊端，但是仍不失為一個功能強大的線上平臺，如果可以和線下教學相輔相成的話，應該可以起到很好的教學輔助作用。在學生返校之后，筆者將這個思路付諸實踐，綜合考慮線上線下教學的優(yōu)劣勢，將超星學習通的各種功能與線下教學有機結合，實現(xiàn)線上線下優(yōu)勢互補，形成較完善的線上線下混合教學模式，以此優(yōu)化課堂教學質量，提高線下教學的教學效果，對學生的學習積極性和學習效果都有較大的提升，使得日常教學如虎添翼，教學效果斐然。

下面以《機械基礎》課程為例，探討該課程的線上線下混合教學模式的具體實施策略。

1 線上線下混合教學模式的概念

20世紀60年代產生了混合式學習的概念(Blending Learning)，2000年美國教育技術白皮書中提出網絡教學不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，這個說法將網絡教學定位為傳統(tǒng)教學的輔助手段，對混合式教學提供了理論基礎。隨著互聯(lián)網的飛速發(fā)展，數(shù)字化或網絡學習的應用逐漸增加，國際教育界總結了多年的網絡教育經驗，對Blending Learning這個舊有概念賦予了新的內涵。北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所何克抗教授在2003年第一次引入了這個“舊瓶裝新酒”的新概念：混合式教學的做法和以往不同，在保留傳統(tǒng)學習方式的前提下，充分發(fā)揮網絡化或數(shù)字化學習的優(yōu)勢，并對傳統(tǒng)學習方法進行補充，以有效提升大部分學生的學習深度為目的，并非為了推廣在線平臺或者建設數(shù)字化教學資源[1]。從實踐意義上來講，混合式教學更容易調動教師和學生的自主性，更適合過程性學習，更加易于體現(xiàn)學生的主體作用。

2 《機械基礎》教學現(xiàn)狀

1）本課程在機械專業(yè)課程中的地位。無論是職業(yè)教育還是普通教育的機械相關專業(yè)，《機械基礎》這門課程都是專業(yè)核心課程之一。課程的任務是掌握機械傳動常用機構的基本原理，以及通用零件的基本知識、選用方法等，培養(yǎng)目標定位為職業(yè)崗位需要，教學接近工程實踐，對學生的設計能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到奠基作用[2]。

2）本課程在教學中存在的問題。（1）知識點多，學生積極性不高。根據(jù)當前的招生制度，職業(yè)教育特別是技工教育的學生大部分是初中、高中畢業(yè)未能考入普通教育類學校的學生，這部分學生的特點是總結能力和理解能力都相對較弱，動手能力強，喜歡上實習課，坐在教室里面上理論課往往興趣索然。本課程有知識點多、教材章節(jié)之間跨越維度較廣、連貫性不強等特點，學生學起來會比較吃力，以至于本課程雖然很重要，但在學生眼中卻是一門不受歡迎的課，學習積極性和學習效果可想而知。（2）教學手段落后，增加了學習難度?！稒C械基礎》課程涉及的運動機構較多，以往使用教具進行教學；近年來隨著學校教學設備設施的不斷更新，逐漸使用多媒體設備演示替代傳統(tǒng)的實物教具，實物教具和多媒體各有各的優(yōu)點及缺點：使用實物教具能夠比較直觀的進行教學，但教具往往體積龐大，不方便攜帶，購置成本也較高[3]；多媒體演示較為靈活，但一般僅限于在課堂上進行演示，學生參與度比較低，僅僅在課堂上走馬觀花，下課后就忘得一干二凈，所以即使老師在課上手段盡出，學生的學習難度仍舊很高。

3 超星學習通在《機械基礎》課程中的應用實例

1）落到實處的課前預習?！稒C械基礎》課程通過線上任務與專題討論將課前預習落實到位?！稒C械基礎》周課時比較少，只有6節(jié)，為了保證預習效果，筆者會在課程開展前一周在課程門戶網頁上布置預習任務，同時開設一個討論專題，要求每位同學針對自己的預習寫出心得體會，如遇問題可跟貼或另外開貼進行討論。這種類似于論壇的模式易于被學生接納，所以在實踐中討論氣氛熱烈活躍。討論主題對學生是完全開放的，學生可以發(fā)表自己看法，也可以通過了解別人的體會為自己的問題提供新思路，更能對其他同學的體會進行評論和深入探討。任務與討論相結合的預習模式令以往的應付式的課前預習無所遁形，同時也杜絕了傳統(tǒng)模式中的抄襲問題，使課前的預習真正的落到了實處。比如在講“螺紋傳動”這一章之前，布置的預習任務是清洗家里的落地扇，找出其中的左旋螺紋和右旋螺紋并拍照，任務要求明確而具體，新穎有趣，在網上分享之后還可以互相評論，所以本預習任務學生的完成度很高，效果也很顯著：學生不但對課本進行了認真細致的閱讀，還能活學活用，將預習的知識立即運用到了實處，既加深了對知識點的印象，又在實踐中獲得了啟發(fā)。部分學生在清洗風扇的過程中還得到了家長的表揚，同時也在討論主題中互相啟發(fā)，觸類旁通，通過對螺紋旋向的分析聯(lián)想到諸如煤氣罐的閥門也是左旋螺紋之類的問題。線上預習開拓了學生的思路，教師也能夠在平臺上參與討論并進行相應的課前指導。

2）有效的課堂節(jié)奏控制。（1）考勤功能。傳統(tǒng)的課堂考勤是老師按照名單點名，缺點是耗時多。筆者的做法是在傳統(tǒng)課堂上通過超星學習通手機端直接推送考勤，上課前設定位置簽到的考勤模式，課前2分鐘開始考勤，不占用上課時間也避免了學生在宿舍考勤的情況出現(xiàn)，教師課后可以登錄PC端將考勤信息下載至電腦中留底或錄入學校的考勤系統(tǒng)。線上考勤既能縮短點名的耗時，把更多寶貴的課堂時間留給教學，也留下了考勤記錄，達到規(guī)范課堂紀律的效果，可謂兩全其美。（2）提高學生參與度?！稒C械基礎》課程原理多、內容難的性質決定了課堂教學不可能是充滿趣味的，學生的注意力也隨著理論內容的增加而降低，若對課本內容進行照本宣科的講解，學生參與度低，容易精力不集中，故此在課堂上提高學生的參與度，激發(fā)學生的學習熱情，是本課程日常教學的一個難點。經過筆者的深入思考、反復實踐表明，在課堂教學過程中善用以下超星學習通手機端的功能可以大大提高學生的參與度：搶答、選人、隨堂練習、分組四大功能。在提高學生課堂專注力方面，筆者基于多次實踐中取得的實際課堂效果，將參與度的提高分為“被動”與“主動”兩種方式。其中，“選人”和“隨堂練習”屬于“被動”提高，“選人”功能只需要在教師端點擊選人按鈕發(fā)起選人，即可隨機選中某位同學回答問題，可以根據(jù)回答情況給予一定的分數(shù)獎勵或懲罰，活躍了課堂氣氛，又能增加學習的樂趣，提高學生的積極性；“隨堂練習”可根據(jù)講課情況設置相關問題，全員參與回答問題并根據(jù)預設條件給予相應分數(shù)；“搶答”功能則屬于“主動”提高，是根據(jù)搶答的順序給予分數(shù)獎勵。針對以小組為單位完成任務的章節(jié)，我們使用“分組”功能可以輕易的完成分組，并實現(xiàn)對每個學生的教師、小組、自評等多級評價，比如在講授滾動軸承這一章節(jié)的時候，筆者利用超星學習通的分組功能將學生分為8個組，學生對本節(jié)內容進行研讀之后，在組內進行討論，接著進行組內、組間針對滾動軸承型號知識點的互相考核，在分組功能下每位學生打開手機端就可以擁有一定的評分權限，教師在學生互相考核過程中通過觀察、提問等手段進行教師考核，并在手機客戶端實時進行評價。在考別人的權利和被人考的義務雙重作用下，積極性和認真程度有很大的提高，學習效果也很好。

3）夯實的溫習和拓展。職業(yè)教育學生往往自主學習能力較差，課堂上的內容學完了下課后基本上不會再看，所以往往很難實現(xiàn)有效的課后溫習和拓展，這是職業(yè)教育學生的通病，也是需要我們正視的一個問題，通過線上平臺的輔助，可以在一定程度上督促學生課后的復習和知識拓展。比如本課程的《直齒圓柱齒輪的基本參數(shù)和幾何尺寸計算》這一章節(jié)，公式多、計算多，需要學生在課后加以練習、多運算才能掌握，所以在課下安排一定量的線上輔助：首先，利用“同步課堂”功能錄制直齒圓柱齒輪的幾何尺寸公式使用技巧等知識點的講解過程，供學生們課下反復觀看；其次，利用“作業(yè)”功能讓學生反復進行練習，開設“主題討論”貼讓學生隨時提出問題并將自己的練習拍照上傳，既起到分享作用也起到監(jiān)督作用，對于課下的實時討論，也可以使用“群聊”功能；老師可以根據(jù)線上平臺的記錄功能隨時掌握學生的課下學習動態(tài)，對個別不積極完成課后任務的同學及時進行提醒。在線下教學模式之中充分利用線上平臺的多種功能，在多角度的督促下，學生慢慢養(yǎng)成了課后溫習和拓展的好習慣。

4 結論

在實踐中利用超星學習通平臺進行《機械基礎》線上線下混合模式的教學，對教學的進步作用是很明顯的：①在課前、課中和課后將線上線下學習的優(yōu)勢進行有機結合能夠大大提高教學效率；②在超星學習通平臺的輔助之下，教學的各個環(huán)節(jié)能夠更加緊密地銜接；③線上平臺的后臺統(tǒng)計功能使教師更精準地掌握學生學習情況；④借助超星學習通平臺的海量資料庫減輕了教師準備資料的負擔，使得教師能夠把更多的精力放在如何上好這門課之上。另外一個問題需要解決：使用手機端輔助教學的過程中，不可避免地需要使用智能手機，而這又為學生的課堂專注帶來了不確定因素。當課堂教學進行到線上環(huán)節(jié)，需要使用手機的時候，教師很難判斷學生拿著手機究竟是在玩游戲還是在做老師布置的任務。鑒于這點，建議超星學習通平臺推出手機端監(jiān)管功能。

綜上，在《機械基礎》的課程教學中，利用超星學習通等線上平臺，發(fā)展線上線下混合教學模式，對學生的學習與教師的教學都有極大益處。不僅能夠提高學生的知識技能學習、創(chuàng)新能力，也能培養(yǎng)學生的正確學習態(tài)度；同樣對于教師而言，不但可以減輕教學負擔、提高教學效率，還能夠實現(xiàn)精準宏觀調控，優(yōu)化教學質量。這種線上線下混合教學模式不光對于《機械基礎》課程有著積極意義，對其他課程教學也有著重要的借鑒意義。