馮永杰

（內(nèi)蒙古興安職業(yè)技術學院，內(nèi)蒙古 烏蘭浩特 137400）

高等數(shù)學學習內(nèi)容頗多，主要是為了提升學生的數(shù)學思維能力，讓學生推理邏輯和想象力得到發(fā)揮，從而促進學生更好地發(fā)展。但是，現(xiàn)階段高等數(shù)學教學中還存在一些問題，阻礙了學生的發(fā)展。

1 高等數(shù)學翻轉課堂教學存在的問題

高等數(shù)學的課程大綱內(nèi)容比較固定，在教學中教師的教學方式也比較死板，高等數(shù)學的教育模式存在一定的問題。受傳統(tǒng)教育方式的影響，教師教學還是依賴板書或者課件的說教式教學，課堂上學生的參與度不高。隨著時代的發(fā)展，教育的改革，學生才應該是學習的主人，教師沒有完全做到這一點。其次，教師的教學交流性不強，教師沒有提升學生的學習能力，過于注重于理論課程的講授，依賴于高數(shù)教材。最后，高等數(shù)學課堂缺乏趣味性。數(shù)學本來就比較枯燥，高等數(shù)學又比較高深，學生學習更加無聊，教師要在教學中從學生興趣入手。但是，現(xiàn)階段教師教學缺乏趣味性和互動性，學生參與度不高，因此學習的興趣不夠，導致了高等數(shù)學教學質(zhì)量較差。

2 基于高等數(shù)學翻轉課堂的優(yōu)勢

2.1 翻轉課堂的概念

所謂“翻轉課堂”，就是教學模式的翻轉，與傳統(tǒng)教學模式進行前后互換。傳統(tǒng)的教學模式是教師教會學生再學，翻轉課堂教學就是學生先學習然后教師進行指導教學，改變教學模式，突出學生學習的主體地位，更有利于課程的開展。

2.2 翻轉課堂的優(yōu)勢

隨著時代的發(fā)展，科技發(fā)展越來越成熟，翻轉課堂也應勢而生。翻轉課堂被越來越廣泛應用與教學中，尤其是高等教育，翻轉課堂具有其特殊的魅力。

首先，翻轉課堂激發(fā)學生學習興趣。翻轉課堂的先學后教，讓學生做學習的主人。當學生成為學習的主人之后，學生會更具有責任意識，督促學生更好地進行學習。學生在前期自主學習能夠很好地了解自身問題所在，然后在學習中帶入問題學習，提升自己的學習能力。同時，學生能夠自主探索學習，讓學生學會預習和復習，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

其次，翻轉課堂學習更加多元化。學生學習不再只是課堂學生、書本學習和教師教學。學習的方式也更加豐富。學生可以通過微課進行學習，學習中可以通過視頻、音頻、ppt等輔助教材自行學習，更加直觀的教學資料能夠讓學生更好理解教學內(nèi)容，將復雜的知識簡單化，從而提升學生的學習興趣，提高高等數(shù)學教學質(zhì)量。

最后，翻轉課堂促進教學合理化。新課標指出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在教學中通過先學后教的方式非常有效，能夠幫助學生提示實踐能力。翻轉課堂讓學生可以課前學習，學生利用網(wǎng)絡進行學習，教師可以給學生傳遞網(wǎng)課內(nèi)容，當學生遇到問題的時候，學生可以自己進行解決，學生無法解答的時候問老師或者查百度都是很好的方式，既可以提升學生的解疑能力，又能促進師生交流。翻轉課堂，讓課堂教學更加有針對性。學生先學部分的問題，讓教師在教導的部分更有針對性，能夠幫助學生個性發(fā)展。其次，還可以減少教師的課堂教學時間，但是相應的教師課前準備工作會更加繁瑣，包括一些網(wǎng)課設計、視頻設計，對于教師教學提出了更高的要求。

3 基于高等數(shù)學翻轉課堂教學模式探討

翻轉課堂教學推翻了傳統(tǒng)教學模式，但是課堂教學環(huán)節(jié)不能忽視。通過課前、課中和課后幾個環(huán)節(jié)來進行翻轉課堂的教學設計。

3.1 課前先學環(huán)節(jié)

翻轉課堂的課前環(huán)節(jié)要特別重視，因為其和傳統(tǒng)的教學模式不同，在課前的導學環(huán)節(jié)加入了學習的部分，讓學生自主進行學習。教師必須要熟知教學材料和課程相關的課外內(nèi)容，教師在完成課程設計之后，給導學部分準備相關的教學資料。教師可以準備一些本章節(jié)的微視頻，通過網(wǎng)絡分享給學生。學生可以提前觀看教師的教學視頻，然后結合教學材料提前進行學習。在課前環(huán)節(jié)，教師要準備教學作業(yè)。讓學生在完成視頻課程后，完成跟視頻課相關的作業(yè)，教師可以和學生建立微信或者QQ群，保持一定的聯(lián)系，當學生遇到問題的時候，教師可以及時進行輔導。教師可以通過一些教學軟件和學生同時在線，當學生有問題的時候，教師給予引導，同時教師可以觀察學生的在線情況。在視頻課程中也要設置相應的問題，防止學生出現(xiàn)“刷課”的現(xiàn)象，督促學生完成作業(yè)。

3.2 課堂教學環(huán)節(jié)

課堂教學環(huán)節(jié)仍然不能忽略。隨著2020年初，教學出現(xiàn)了多種形式，教師可以根據(jù)教學要求進行多元化教學，豐富教學方式。教師可以通過網(wǎng)上教學平臺和學生進行互動，在課上教師在平臺分享教學問題，然后學生共同解答，教師還可以通過軟件檢測學生打到課情況，根據(jù)學生的個人情況進行個性化分析，然后教師進行有針對性的指導。教師還可以通過平臺分享一些優(yōu)秀的視頻或者解題思路，來拓展課堂教學。在教學過程中，傳統(tǒng)與新模式結合教學，促進教學質(zhì)量的提升。

3.3 課后評測環(huán)節(jié)

課后測評環(huán)節(jié)能夠很好地檢測學生學習情況，具有很重要的教學意義。傳統(tǒng)教學模式中，教師沒有足夠重視課后測評環(huán)節(jié)，并且受到時間或者空間的限制，沒有能夠和學生良好溝通，課后的輔導環(huán)節(jié)也不夠落實徹底，從而阻礙了高等數(shù)學的教學。翻轉課堂則為課后測評和輔導環(huán)節(jié)提供了很好的幫助，教師可以在平臺上設置課程相關的問題，學生在平臺統(tǒng)一回答，教師檢查學生的回答情況，進行分析，也可以通過軟件進行個性化分析。教師批改完學生的作業(yè)，可以通過教學平臺及時給學生反饋信息，讓學生了解到自身的錯誤，然后及時改正，進而滿足學生的學習要求。

4 小結

綜上所述，翻轉課堂教學對于高等數(shù)學學習具有推進作用，與傳統(tǒng)教學模式相比具有許多優(yōu)勢，但是也擁有一些問題。因此，教師需要加強學生交流，不斷進行課程創(chuàng)新改革，提高高等數(shù)學的教學 質(zhì)量。