劉少英

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山 467000）

在大學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，智力因素是影響學(xué)習(xí)成果的一方面。但非智力因素更加重要，包括情緒、心理等，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)極大程度的影響學(xué)習(xí)效果，因此在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中需要掌握如何正確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者思維本身對(duì)英語(yǔ)的求知欲，從根本上解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

1 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的動(dòng)機(jī)理論

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)最早由波蘭的語(yǔ)言學(xué)家指出，主要有兩個(gè)意義，一是廣義語(yǔ)言學(xué)，主要是計(jì)算機(jī)、心理和病理語(yǔ)言學(xué)；二是狹義的語(yǔ)言學(xué)，主要是將語(yǔ)言動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，目的是引導(dǎo)人們正確利用求知欲和心理活動(dòng)推動(dòng)學(xué)習(xí)，其中又分為兩個(gè)主要因素組成：第一個(gè)是內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力是由機(jī)體的內(nèi)部產(chǎn)生刺激進(jìn)而從內(nèi)向外產(chǎn)生推動(dòng)的作用，要求自身的需要與外界目標(biāo)形成正比；第二是誘因，來(lái)自外界產(chǎn)生刺激和欲望，對(duì)機(jī)體本身產(chǎn)生一定的誘導(dǎo)以達(dá)到某個(gè)目的。心理學(xué)家在學(xué)習(xí)方面研究出內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)由上文可知是由于學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步進(jìn)行求知和學(xué)習(xí)；而外部動(dòng)機(jī)是由教學(xué)者或者外部的環(huán)境刺激，導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)適用的方式獲得英語(yǔ)知識(shí)，產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)擁有不同的角度，無(wú)論是層次理論、自我較能都是人們行為上為了結(jié)果進(jìn)行的尋找。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中影響學(xué)習(xí)效果的原因內(nèi)在方面主要是學(xué)習(xí)任務(wù)難度大、情緒、能力等，來(lái)自外界的原因主要是情境、運(yùn)氣、氛圍等。無(wú)論是哪種因素，最大程度的努力屬于一直可控的、穩(wěn)定的方式。取得的成功可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和心理幸福感，促進(jìn)努力這一因素更加強(qiáng)化和穩(wěn)定。

2 動(dòng)機(jī)理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用

2.1 創(chuàng)造環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要融入外界因素。其中環(huán)境在融入動(dòng)機(jī)中屬于一個(gè)重要的部分?，F(xiàn)實(shí)生活中，在英國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果要遠(yuǎn)高于在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這是由于英國(guó)人處于母語(yǔ)的環(huán)境下，習(xí)慣用的固定思維學(xué)習(xí)使之更加容易[1]。因此在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要?jiǎng)?chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生處于一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)的溝通交流，以語(yǔ)言交際的方式促進(jìn)學(xué)生輕松的融入英語(yǔ)課堂中。為了保障學(xué)習(xí)融入動(dòng)機(jī)不被限制，教師應(yīng)該提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言理論知識(shí)的傳授，等學(xué)生將交流技巧掌握后，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)后再進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。例如：大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是應(yīng)對(duì)四六級(jí)的考試，作為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)有很多大學(xué)對(duì)于四六級(jí)的教學(xué)還處于以翻譯為主，這種模式枯燥過(guò)于理論化，雖然可以直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，卻很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。面對(duì)翻譯難度大的文章，在課堂上需要教給學(xué)生翻譯的實(shí)用技巧，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的欲望。

2.2 因材施教，以學(xué)習(xí)者為中心

在英語(yǔ)教學(xué)中，需要加強(qiáng)教學(xué)方式的策略性。在課堂上之前做一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。尊重學(xué)生之間性格和學(xué)習(xí)能力的差異性，對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生給予特殊教學(xué)方式，循序漸進(jìn)分析學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，在理解學(xué)生個(gè)性的前提下發(fā)揮所長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定和表?yè)P(yáng)，建立鼓勵(lì)機(jī)制。課堂中教師應(yīng)該以學(xué)生的角度看問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題多角度全面分析，深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步完善不足之處。通過(guò)耐心的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)理念的升華。針對(duì)個(gè)別學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)的情況，教師可以實(shí)行教學(xué)注意力轉(zhuǎn)移的方式，將注意力放在學(xué)生感興趣的方式上，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生先體會(huì)到學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感，鼓勵(lì)學(xué)生后再進(jìn)一步引入正題，在不排斥的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，啟發(fā)教學(xué)理念

在實(shí)際的教學(xué)中，教師要準(zhǔn)備多種課堂活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)渠道的多樣化，使課堂模式變得生動(dòng)有趣。將教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為難度適中又不失去挑戰(zhàn)性的程度，讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)。布置課下的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生為完成任務(wù)產(chǎn)生的積極性，同時(shí)結(jié)合實(shí)際確定自己的目標(biāo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。合理的設(shè)置教學(xué)任務(wù)是教學(xué)中重要的一部分，根據(jù)學(xué)生的興趣偏好樹(shù)立正確的教學(xué)理念，提供學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容將它與知識(shí)相結(jié)合。例如：將正常的一節(jié)英語(yǔ)課中45分鐘的時(shí)間合理分配，不只是傳授理論知識(shí)的過(guò)程。給予學(xué)生15分鐘的時(shí)間運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)生之間的語(yǔ)言交流，鞏固語(yǔ)言動(dòng)機(jī)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生交際能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)與中文之間的自由轉(zhuǎn)換。

2.4 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合實(shí)際反饋

在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)是由于外部的某種行為被強(qiáng)化，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提前開(kāi)發(fā)潛意識(shí)，不抵觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂上的表現(xiàn)，讓學(xué)生了解到學(xué)好英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)每節(jié)課學(xué)生整體和部分的反映情況衡量課程教學(xué)效果，對(duì)不足之處給予改善，積極引發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)，思考并吸收學(xué)生的建議，逐步提高教學(xué)水平，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行更好的推動(dòng)[2]。

3 結(jié)論

通過(guò)以上分析，從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)動(dòng)機(jī)理論對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)中得知，融入動(dòng)機(jī)有利于讓學(xué)生融入良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變可以讓學(xué)生建立正確學(xué)習(xí)模式并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)際反饋不斷加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，合理運(yùn)用應(yīng)用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)理論，促進(jìn)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)的提高。