周令航

（湖南信息職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410200）

銜接是篇章語言學的一個重要術語。韓禮德指出，語篇銜接的手段主要分為語法手段、詞匯手段和連接手段三種。本文將從這幾個角度分析語篇銜接偏誤，指出偏誤的成因和影響因素，并針對這些偏誤提出具體的解決對策，提高留學生的漢語寫作能力①。

1 留學生漢語語篇銜接偏誤考察

1.1 語篇銜接手段缺失

從所選的留學生作文來看，留學生在照應、替代、重復、連接等銜接手段的運用上，存在缺失的情況。

1.1.1 照應缺失

照應是一種語義關系，指的是語篇中一個語言成分與另一個可以與之解釋的成分之間的關系，是語篇中的指代成分與指稱或所指對象之間的相互解釋關系。漢語語篇中具有照應功能的主要有名詞、代詞和零形式。

例：孩子就把梨籮筐放在自行車前面騎回家。在路上碰到美女，*瞪著美女不看路上自行車倒下了，梨子也倒下了。

在例句中，應該用“他”這個人稱代詞代替“孩子”這個行為主體，但文中顯然漏掉了。

1.1.2 替代缺失

替代是為了避免重復而用某一語言成分來替換另一語言成分②?！霸谡Z篇層面上，替代可以通過替代成分與替代對象之間的索引關系，使語篇中的句子緊密連接在一起，從而起到語篇鏈接的作用?！?/p>

例：一會兒后一個騎自行車的男孩子過去中途，偷偷地拿走一個滿滿地梨籮筐。以后路上碰到一個騎自行車的女孩子。那個女孩子勉強地脫那個男孩子的帽子。

在例句中，出現了人物“小孩子”，在下文中，人物并沒有發(fā)生變化，依然是圍繞“小孩子”進行描寫，所以在再次出現“小孩子”時用代詞“他”代替，篇章就會流暢的多。同樣的，在例二中，也不宜重復使用“女孩子”，而應該使用相應的替代形式“她”。

1.1.3 重復缺失

指應使用原詞重復手段而未使用的情況。

例一：早上種植園有一個男人在摘梨子，在摘的時候他掉下一個梨，他爬下去，去拾起*也把他裝滿的圍裙在籃子騰空。

在例句中，根據句義，能看出*處語義 不明，根據上下文的意思，應該加上“梨”一詞。該使用詞語復現的時候沒有用，造成了語義不連貫。

1.1.4 連接缺失

連接這種銜接方式實際上就是使用關聯詞進行語篇單位連接的方式。留學生由于限于自己的漢語水平，寫作時搭配時經常出現混淆，造成了整個語篇不連貫。

例一：正好的三個男孩子幫助男孩子。那個男孩子*送給他們三個感謝意思的梨子。

從兩個分句來看，這是一個表示順承的語義關系。為了使語篇連貫，應當在*處加上“就”表示順承。

例二：他看著她，不小心自行車碰到了石頭，*他摔掉了。

從語義上看，“碰到了石頭”是他“摔倒了”的原因，兩者有因果關系。為了使篇章連貫，必須添加連詞“所以”表示分句之間的關系。

從掌握的語料來看，留學生對于轉這類連接詞掌握比較好，一般不容易出錯。偏誤多出現在因果類關聯詞和順承類關聯詞的缺失上。

1.2 語篇銜接手段的誤用

1.2.1 照應誤用

照應誤用主要包括了人稱照應誤用和指示照應誤用兩種。

例：忽然有一個小孩子騎自行車過來。（這個小孩子）看老人還在梯子上。（小孩子）偷偷把了一筐梨子去。

這幾個小句描寫的都是同一個話題，句子中出現的人物“小孩子”是單一的。在這種情況下，這三個句子傾向于用人稱照應或零形式照應，而是用名詞“小孩子”照應會破壞句義的連貫性。因此，把第一個括號處的“小孩子”改為“他”，第二個括號處的“小孩子”改為零形式比較合適。

1.2.2 省略誤用

漢語是一種意合式的語言，以簡馭繁，注意表意的完整，在不影響意義的前提下，語法結構可以省略。但是不具備省略的條件而隨便省略主語會造成語篇銜接的偏誤。留學生經常在不該省略的地方省略，如：

例一：后來一個騎自行車的孩子出現，他帶著一個牛郎的帽子。到梨樹的時候他偷偷把一個滿的小偷，然后快騎自行車逃跑了。路上碰到女孩兒，*幾乎撞車。

例句中語義銜接緊密，然而在最后一個小句中話題發(fā)生了轉化，這樣，就需要再次出現主語。不然，是“小女孩”還是“孩子”撞了車，讀者沒有辦法理解，造成了語義的混淆。

例二：一個穿圍裙的農夫在一個梨樹上上去正在摘梨。摘梨以后放在自己的圍裙里。圍裙里有很多梨的時候，*從樹上下來在籮筐里好好放著一些梨子。

雖然例句中是單一的人物“農夫”但是因為話題鏈之間的語義較遠，因此不能使用零形式照應，因為使用零形式，就破壞了語義的連貫性。

例三：有一位小男孩拿他的芒果一籃子，拿下去，他*一個 小偷。

由于留學生對漢語表達的敏感度不高，在寫作時常常只寫出動作的結果或者判斷的結果，把主要動詞省略掉了。例句中就把判斷動詞“是”省略掉了，就造成了表義不準確。

1.2.3 替代誤用

替代是為了避免重復而用某一語言成分來替換另一語言成分③。在語篇層面上，替代可以通過替代成分與替代對象之間的索引關系，使語篇中的句子緊密地連接在一起，從而起到語篇銜接的作用。

1.2.4 連接誤用

連接本身不表示句義關系，但是當連接手段使用恰當的時候，有助于語篇的連貫，而當連接手段使用有誤的時候，會在一定程度上影響語篇的連貫，干擾讀者對語篇信息的準確理解。由于留學生的漢語尚處于較低水平，還不會或者有意識地避免使用這種連接手段，所以在本文選取的語料中，連接成分出現得很少。但留學生在銜接手段方面的誤用，相對集中在關聯詞語的誤用上。以以下兩種情況為多：

1）因果類關聯詞的誤用。

例一：有一個小男孩子走來看了梨子?？磥砟莻€梨子很好吃，他要吃。先拿一兩個，（但是）沒人注意他偷偷地拿東西，所以他干脆拿一個籮筐。

在例句中轉折連詞“但是”的使用不準確?！皼]人注意他偷拿東西”是“他干脆拿一個籮筐”的原因，前后形成因果關系，因此應該改為“因為”，或因后一分句有“所以”點明前后分句關系，將“但是”改為零形式。

例二：那個孩子心里不安，所以快騎自行車。突然那個孩子的帽子下掉了，然后他沒看到路上的大石頭。為了那個石頭孩子摔倒了。

例句是一個表明顯因果關系的語句，“石頭”是“孩子”摔倒的原因，而不是“孩子”的目的，因此，應該把“為了”改成 “因為”。

2）時空類關聯詞的誤用。

從收集的語料來看，學生這部分的偏誤不多，但最典型的錯誤，就是“然后”的濫用。

例：馬克出去農場，他穿好圍裙然后把梯子靠著梨樹，然后爬上去摘梨，他把梨放在圍裙口袋里。

“然后”表示“一件事之后接著發(fā)生另一件事?！币话阌糜陧槼袕途涞暮笠环志涞木涫?。雖然留學生對于“然后”的語義和用法掌握得很清楚，但是不恰當地重復，破壞了語篇的連貫性。在這樣具體的語境中，由于這個空間參考點是明確的，就可以根據具體的上下文省略不提。

1.3 語篇銜接手段冗余

詞匯重復是詞匯銜接中最直接的方式。雖然簡單，但留學生出現的錯誤非常頻繁。

例：然后他繼續(xù)騎車。半路上他碰到了一個騎車的小姑娘。他看著她，不小心自行車碰到了石頭，果然他摔掉了。

例句中語義連接緊密，但作者卻用了很多獨立的小句，出現了多次的“他”。實際上，“他”可以承上省略并不影響表義，而且可以使得語篇表達簡潔。留學生不熟悉用近義詞或者人稱代詞復現，而多次使用原詞復現，這就會產生詞匯重復濫用的現象。

2 偏誤成因與影響因素

2.1 語際干擾

對于以漢語為目的的第二語言學習者來說，母語以及其他的第二語言，它們都會對漢語產生負面的干擾作用，這就是“語際干擾”。留學生如果受到其他語言的干擾嚴重，或者沒有清楚掌握漢語篇章銜接特點，就會出現大量偏誤。

例如，漢語注重意合，這造成了漢語中主語普遍省略的特點。而英語注重形合，主語必須存在，否則句子不完整。母語為英語的學生就容易受到母語的影響，不省略任何一個主語，導致語義不連貫。印歐語的語義關系也是顯性的，連接詞特別多，頻率特別高，而漢語意合的特點則決定了漢語語篇中如果語義關系能夠被讀者領會，則可以不用關聯詞。留學生很有可能受到母語的影響，過多地使用連接詞，形成偏誤。

2.2 學習策略的影響

成年人學習語言不同于兒童學習，他們有很強的判斷推理能力，但如果學生把他學到的母語知識用類推的方法套用在其他語言現象上，就會造成偏誤。比如漢語語篇中的主語可以省略，但是這種省略是有條件的。如果把這種規(guī)律過度泛化，就會出現因主語缺少而造成的偏誤。

2.3 教學的失誤

比起詞匯和語法教學，語篇教學不占很大比重。教師在具體的教學過程中缺乏理論指導，而且也難得到他人實踐經驗的傳授。對外漢語教材基本遵循著由“詞、句”到“段、篇”的推進，但這種推進策略并沒有實現從句到篇的突破。而且，即使到了中、高級階段，教材課文的篇幅不斷加長，但教材并沒有將語法銜接手段或者詞匯銜接手段作為篇章教學的內容，老師和學生都容易忽視這一重要內容。

3 教學建議

3.1 比較母語和漢語語篇銜接手段的異同

留學生母語和漢語的語篇銜接手段在使用上有較大的差異。對于那些兩種語言中相同的銜接方式，可以提醒學生直接從母語中移植過來；而對于兩種語言中不同的銜接手段，則需要教師反復提醒，并用強化訓練的方式幫助學生識記。

3.2 滲透性教學

語言學習是一個循序漸進的過程，為培養(yǎng)學生的篇章表達能力，可以從初級階段就開始對學生進行簡單的口頭段落訓練。老師可以再教字詞句的基礎上，穿插一些銜接方法的教學，或者選擇一些經典的段落朗讀，讓學生對漢語語篇中的銜接手段形成強烈的感性認識。隨著語段教學的深入，逐步過渡到語篇教學。

3.3 教材中增加語篇銜接知識的訓練項目

從目前國內使用的教材來看，雖然很多教材都有意識地設計了一些語篇的練習，如口頭成段的表達練習或書面寫作等，但還是存在著一些缺陷，學生很難從單句跳到篇章表達上去。應當更系統(tǒng)地逐步增加學生語篇的練習。在初級階段，在教課文時先引導學生關注那些有明顯標志的銜接手段，再采取改寫、縮寫、擴寫等形式進行初步練習，讓學生了解寫作特點。到了中高階段，則要求學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

3.4 培養(yǎng)學生的漢語語感

留學生漢語寫作時往往擺脫不了其母語思維的影響，寫出的文章處處留下母語的痕跡。要從根本上解決學生的語篇銜接偏誤的問題，就要求學生用漢語思考，培養(yǎng)學生的漢語語境觀念。為培養(yǎng)學生的語感，可以先從增加學生的閱讀量開始。閱讀是寫作的基礎，也是寫作的源泉。通過不斷的輸入，學生在閱讀過程中能夠自覺不自覺地吸取文章中的寫作技巧，學習銜接手段，并應用到自己的文章中去。

因此，老師在教學過程中需要反復強調閱讀的重要性，推薦適合學生知識水平的閱讀材料，提高學生的閱讀質量。此外，在寫作課上，可以教學生分析語篇材料，給學生講清楚語篇結構，幫助學生 理解。

注釋

①Halliday,Hasan，《英語的銜接》外語教學與研究出版社，2001年，第80頁。

②朱永生，英漢語篇銜接手段對比研究，上海外教出版社，2001年，第69頁。

③朱永生，英漢語篇銜接手段對比研究，上海外教出版社，2001年，第69頁。