陳欣欣

（合肥市翠庭園小學(xué)，安徽 合肥 230022）

小學(xué)是一個人接受教育的關(guān)鍵時期，小學(xué)生群體擁有很強(qiáng)的可塑性，因此有必要引導(dǎo)小學(xué)生群體養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)學(xué)科可以鍛煉小學(xué)生群體的思維能力，當(dāng)前我國教育領(lǐng)域正在大力推行素質(zhì)教育，和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不同，素質(zhì)教育提倡學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助小學(xué)生群體養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

當(dāng)前我國社會內(nèi)部已經(jīng)開始倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”，判定一個人是否為人才的標(biāo)準(zhǔn)，就是這個人是否能夠?qū)⒔K身學(xué)習(xí)作為生活目標(biāo)，而決定終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，就是自主學(xué)習(xí)相關(guān)的能力，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生們開展自主學(xué)習(xí)，從而真正將自主學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)又被稱之為“主動學(xué)習(xí)”，需要學(xué)生們具備強(qiáng)大的意志力以及自律能力，同時還要求學(xué)生們能夠進(jìn)行獨立思考，運用最適合自身的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)擁有旺盛的熱情，以及強(qiáng)烈的興趣。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，然后進(jìn)行深入分析，然后再對學(xué)生們展開與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)工作[1]。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

2.1 教師需要將課堂主體角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變

教師在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中扮演著重要角色，小學(xué)教育是人們學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中的啟蒙階段，因此小學(xué)教師對于學(xué)生的引導(dǎo)，無疑有著重大的意義。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，小學(xué)生群體被動地按照教師給出的固有思路展開思考和學(xué)習(xí)，這樣做對小學(xué)生群體并沒有任何益處。小學(xué)生群群體由于年齡因素的影響，對很多事物都保持著旺盛的好奇心，在觀察事物的時候會采取獨特的視角，如果長時間運用固有思路進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，無疑會扼殺小學(xué)生群體的天性，久而久之，小學(xué)生會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時轉(zhuǎn)變自身的角色，教師應(yīng)當(dāng)把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，將更多的思考空間交給學(xué)生。例如教師在進(jìn)行“連加與連減”一課的課堂教學(xué)的時候，教師可以先給出一道練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生們主動思考題目的答案，而不是著急說出答案。如果有的小學(xué)生對題目產(chǎn)生“奇思妙想”，無論小學(xué)生的想法是對是錯，教師都不能立刻更正或者否定，而是應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生的想法引導(dǎo)至學(xué)習(xí)的層面，如果小學(xué)生的想法出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)當(dāng)指出錯誤的位置，避免小學(xué)生以后再犯類似的錯誤。教師還應(yīng)當(dāng)告訴所有學(xué)生，應(yīng)當(dāng)學(xué)會自主思考，而不是為了做題而做題，更不是為了答案而做題，循序漸進(jìn)地激發(fā)小學(xué)生群體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，從而讓自主學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)實[2]。

2.2 教師需要為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的平臺

小學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面更像一張白紙，小學(xué)教師如果進(jìn)行正確的教學(xué)，能夠幫助小學(xué)生群體朝著正確的方向發(fā)展，從而培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建幫助小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，其原因是學(xué)生家長雖然對小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)非常重視，但是學(xué)生家長普遍不具備科學(xué)合理的教育經(jīng)驗，難以引導(dǎo)小學(xué)生群體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多下工夫，將自主學(xué)習(xí)的平臺進(jìn)行創(chuàng)建并在校園內(nèi)投入使用。

小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識并不算很多，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以此作為突破點，營造出一個輕松的課堂氛圍。教師可以在正式進(jìn)行課堂教學(xué)之前，提前布置一個問題，讓學(xué)生們把即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行瀏覽，從而起到課前預(yù)習(xí)的作用。例如教師在進(jìn)行“認(rèn)識圖形”一課的教學(xué)之前，可以讓學(xué)生們先熟悉相關(guān)的圖形以及實物，然后鼓勵學(xué)生們踴躍發(fā)言，說出相關(guān)圖形的名稱。教師還可以利用班級內(nèi)的“光榮榜”開展教學(xué)，先讓學(xué)生們看課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上開展競答活動，回答正確的學(xué)生可以獲得一枚“光榮榜”上的小紅花，在這樣的教學(xué)活動中，小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，真正找到學(xué)習(xí)的興趣。伴隨著時間的推移，小學(xué)生群體逐漸養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中做到獨立自主[3]。

2.3 教師需要運用正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方法

要想讓小學(xué)生群體真正學(xué)好數(shù)學(xué)，必須讓小學(xué)生群體掌握正確的學(xué)習(xí)方法，否則小學(xué)生群體會在學(xué)習(xí)過程中感到壓力，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，避免學(xué)生們因為學(xué)習(xí)效果不佳而抵制學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動了解學(xué)生的心理、成長特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)課堂的具體情況制定教學(xué)計劃；然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，真正讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中有所收獲；還應(yīng)當(dāng)與實際生活進(jìn)行聯(lián)系，使小學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)完成后靈活地在實際中運用。

例如,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)“認(rèn)識鐘表”之中，可以讓學(xué)生們將一天的生活作為例子，在班級中講解自己在什么時間做了什么事情，以及如何能夠準(zhǔn)確地記住時間，在黑板上簡單地畫出鐘表上面顯示的刻度。在隨機(jī)抽取的學(xué)生們都演示完成后，教師可以讓學(xué)生們評價誰畫的鐘表最像。如果條件允許，教師可以運用不同的鐘表實物進(jìn)行演示，幫助學(xué)生們進(jìn)行深入理解，然后培養(yǎng)學(xué)生們的“舉一反三”能力。在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時候，教師對本堂課的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生們明確觀察生活以及循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)更有趣的知識，堅定自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

2.4 教師需要與學(xué)生家長開展合作

小學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并不是小學(xué)教師的“單打獨斗”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長進(jìn)行合作，保證小學(xué)生群體回到家中以后，能夠獲得家長對于自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和促進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生們運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行解答，然后讓家長對作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，告訴學(xué)生們可以探索不同的解題方法。教師和家長共同配合與促進(jìn)，能夠幫助小學(xué)生群體獲得自主學(xué)習(xí)的成就感，不再將數(shù)學(xué)這一學(xué)科視為難以理解的“洪水猛獸”[4]。

老小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與日常生活相結(jié)合，在學(xué)習(xí)的過程中不斷觀察生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)對于日常生活的重要性，并在課堂上與其他同學(xué)分享。從另一個層面而言，小學(xué)生群體的觀察，可以稱之為一種無形的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的效果在觀察中大大增強(qiáng)，學(xué)生們可以主動學(xué)習(xí)生活中需要的知識點，這也會更好地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。小學(xué)生群體在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，也加深了對生活的 熱愛。

3 結(jié)論

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會對于人才的需求，小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)即使轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將培養(yǎng)小學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)的能力作為課堂教學(xué)的重點。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取多種策略，從不同的角度進(jìn)行引導(dǎo)，以培養(yǎng)小學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)能力，真正幫助小學(xué)生群體進(jìn)入知識的世界，為培養(yǎng)我國社會發(fā)展所需要的新人才貢獻(xiàn)出一份力量。