陳欣欣

（合肥市翠庭園小學(xué)，安徽 合肥 230022）

小學(xué)是一個(gè)人接受教育的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生群體擁有很強(qiáng)的可塑性，因此有必要引導(dǎo)小學(xué)生群體養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)學(xué)科可以鍛煉小學(xué)生群體的思維能力，當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域正在大力推行素質(zhì)教育，和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不同，素質(zhì)教育提倡學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助小學(xué)生群體養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)內(nèi)部已經(jīng)開(kāi)始倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”，判定一個(gè)人是否為人才的標(biāo)準(zhǔn)，就是這個(gè)人是否能夠?qū)⒔K身學(xué)習(xí)作為生活目標(biāo)，而決定終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，就是自主學(xué)習(xí)相關(guān)的能力，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而真正將自主學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)又被稱(chēng)之為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，需要學(xué)生們具備強(qiáng)大的意志力以及自律能力，同時(shí)還要求學(xué)生們能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，運(yùn)用最適合自身的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)擁有旺盛的熱情，以及強(qiáng)烈的興趣。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，然后進(jìn)行深入分析，然后再對(duì)學(xué)生們展開(kāi)與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)工作[1]。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

2.1 教師需要將課堂主體角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變

教師在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中扮演著重要角色，小學(xué)教育是人們學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中的啟蒙階段，因此小學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，無(wú)疑有著重大的意義。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，小學(xué)生群體被動(dòng)地按照教師給出的固有思路展開(kāi)思考和學(xué)習(xí)，這樣做對(duì)小學(xué)生群體并沒(méi)有任何益處。小學(xué)生群群體由于年齡因素的影響，對(duì)很多事物都保持著旺盛的好奇心，在觀察事物的時(shí)候會(huì)采取獨(dú)特的視角，如果長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用固有思路進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)扼殺小學(xué)生群體的天性，久而久之，小學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，教師應(yīng)當(dāng)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將更多的思考空間交給學(xué)生。例如教師在進(jìn)行“連加與連減”一課的課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以先給出一道練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考題目的答案，而不是著急說(shuō)出答案。如果有的小學(xué)生對(duì)題目產(chǎn)生“奇思妙想”，無(wú)論小學(xué)生的想法是對(duì)是錯(cuò)，教師都不能立刻更正或者否定，而是應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生的想法引導(dǎo)至學(xué)習(xí)的層面，如果小學(xué)生的想法出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)指出錯(cuò)誤的位置，避免小學(xué)生以后再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。教師還應(yīng)當(dāng)告訴所有學(xué)生，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自主思考，而不是為了做題而做題，更不是為了答案而做題，循序漸進(jìn)地激發(fā)小學(xué)生群體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，從而讓自主學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)實(shí)[2]。

2.2 教師需要為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面更像一張白紙，小學(xué)教師如果進(jìn)行正確的教學(xué)，能夠幫助小學(xué)生群體朝著正確的方向發(fā)展，從而培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建幫助小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，其原因是學(xué)生家長(zhǎng)雖然對(duì)小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)非常重視，但是學(xué)生家長(zhǎng)普遍不具備科學(xué)合理的教育經(jīng)驗(yàn)，難以引導(dǎo)小學(xué)生群體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多下工夫，將自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)建并在校園內(nèi)投入使用。

小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)并不算很多，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以此作為突破點(diǎn)，營(yíng)造出一個(gè)輕松的課堂氛圍。教師可以在正式進(jìn)行課堂教學(xué)之前，提前布置一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們把即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行瀏覽，從而起到課前預(yù)習(xí)的作用。例如教師在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖形”一課的教學(xué)之前，可以讓學(xué)生們先熟悉相關(guān)的圖形以及實(shí)物，然后鼓勵(lì)學(xué)生們踴躍發(fā)言，說(shuō)出相關(guān)圖形的名稱(chēng)。教師還可以利用班級(jí)內(nèi)的“光榮榜”開(kāi)展教學(xué)，先讓學(xué)生們看課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上開(kāi)展競(jìng)答活動(dòng)，回答正確的學(xué)生可以獲得一枚“光榮榜”上的小紅花，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，真正找到學(xué)習(xí)的興趣。伴隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生群體逐漸養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中做到獨(dú)立自主[3]。

2.3 教師需要運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方法

要想讓小學(xué)生群體真正學(xué)好數(shù)學(xué)，必須讓小學(xué)生群體掌握正確的學(xué)習(xí)方法，否則小學(xué)生群體會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到壓力，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，避免學(xué)生們因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果不佳而抵制學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解學(xué)生的心理、成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)課堂的具體情況制定教學(xué)計(jì)劃；然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，真正讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲；還應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，使小學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)完成后靈活地在實(shí)際中運(yùn)用。

例如,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”之中，可以讓學(xué)生們將一天的生活作為例子，在班級(jí)中講解自己在什么時(shí)間做了什么事情，以及如何能夠準(zhǔn)確地記住時(shí)間，在黑板上簡(jiǎn)單地畫(huà)出鐘表上面顯示的刻度。在隨機(jī)抽取的學(xué)生們都演示完成后，教師可以讓學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)誰(shuí)畫(huà)的鐘表最像。如果條件允許，教師可以運(yùn)用不同的鐘表實(shí)物進(jìn)行演示，幫助學(xué)生們進(jìn)行深入理解，然后培養(yǎng)學(xué)生們的“舉一反三”能力。在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生們明確觀察生活以及循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)更有趣的知識(shí)，堅(jiān)定自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

2.4 教師需要與學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展合作

小學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并不是小學(xué)教師的“單打獨(dú)斗”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行合作，保證小學(xué)生群體回到家中以后，能夠獲得家長(zhǎng)對(duì)于自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和促進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行解答，然后讓家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，告訴學(xué)生們可以探索不同的解題方法。教師和家長(zhǎng)共同配合與促進(jìn)，能夠幫助小學(xué)生群體獲得自主學(xué)習(xí)的成就感，不再將數(shù)學(xué)這一學(xué)科視為難以理解的“洪水猛獸”[4]。

老小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與日常生活相結(jié)合，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷觀察生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)對(duì)于日常生活的重要性，并在課堂上與其他同學(xué)分享。從另一個(gè)層面而言，小學(xué)生群體的觀察，可以稱(chēng)之為一種無(wú)形的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的效果在觀察中大大增強(qiáng)，學(xué)生們可以主動(dòng)學(xué)習(xí)生活中需要的知識(shí)點(diǎn)，這也會(huì)更好地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。小學(xué)生群體在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，也加深了對(duì)生活的 熱愛(ài)。

3 結(jié)論

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的需求，小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)即使轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將培養(yǎng)小學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)的能力作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取多種策略，從不同的角度進(jìn)行引導(dǎo)，以培養(yǎng)小學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)能力，真正幫助小學(xué)生群體進(jìn)入知識(shí)的世界，為培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展所需要的新人才貢獻(xiàn)出一份力量。