羅 熙

（西安醫(yī)學(xué)院，陜西 西安 710061）

由于經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)日漸突出，各國(guó)之間的溝通交流是無法避免的。因此，大學(xué)英語口語課程的重要性也是日益凸顯?？谡Z課的重點(diǎn)就是運(yùn)用英語準(zhǔn)確得體地與他人進(jìn)行溝通交流，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力成為首要目標(biāo)。然而，在當(dāng)前的大學(xué)英語口語教學(xué)中存在一些問題亟待解決，如：教學(xué)材料合理性有待提高、學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、教學(xué)模式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)等，這些問題都嚴(yán)重影響了大學(xué)英語口語教學(xué)的質(zhì)量。本文結(jié)合在教學(xué)過程中的案例，對(duì)PBL教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的一些問題，嘗試提出解決方案。

1 強(qiáng)化英語口語能力的必要性

“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力”這一教學(xué)目標(biāo)于2007年在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中被明確地提出。聽說能力在大學(xué)英語教學(xué)中尤為重要，對(duì)學(xué)生往后的學(xué)習(xí)和工作以及社會(huì)交際中有著非常重要的作用。隨著我國(guó)對(duì)外開放程度的越來越高，學(xué)習(xí)方面，越來越多的學(xué)子選擇出國(guó)留學(xué)，工作方面，有不少的工作崗位和外企之間聯(lián)系密切，對(duì)應(yīng)聘者的英語口語水平提出了相應(yīng)的要求。很多英語考試也將口語的測(cè)試納入了考核的范圍。大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的重要性日漸凸顯，這不僅僅是對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生，對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生同樣有著更高的要求。面對(duì)如此形勢(shì)，高校也開始開設(shè)了面對(duì)全體學(xué)生的英語口語課程，希望通過將傳統(tǒng)大學(xué)公共英語課和英語口語課相結(jié)合，提升學(xué)生的英語綜合能力。

2 大學(xué)英語口語改革的關(guān)鍵

口語這種語言表達(dá)形式更多的是通過“輸出”信息、情感和思想達(dá)到人與人之間溝通交流的目的。大多數(shù)的中國(guó)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的五要素中，最薄弱的就是“說”這個(gè)環(huán)節(jié)。在日常的實(shí)際教學(xué)中，我國(guó)的英語課程側(cè)重的是“輸入”，教師不斷地強(qiáng)化英語聽力和閱讀等內(nèi)容，課堂上，教師向?qū)W生輸入大量的英語詞匯和語法知識(shí)，卻忽視了“說”這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致很多學(xué)生不敢、不想也無法去進(jìn)行有效的英語口語交流。面對(duì)如此現(xiàn)狀，如何創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段是當(dāng)下必須要重點(diǎn)考慮和解決的問題。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量英語知識(shí)的基礎(chǔ)下，能夠和他人進(jìn)行正常的溝通交流。在PBL教學(xué)模式中，教師更多的承擔(dān)的是“引導(dǎo)者”和“管理者”的身份，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作，通過評(píng)估反饋小組的展演，改變教學(xué)的進(jìn)度和策略，增加學(xué)生參與課堂英語口語學(xué)習(xí)的積極性。

3 PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1）劃分小組討論。PBL教學(xué)模式是通過將學(xué)生劃分為小組，以交流討論的形式提升學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在項(xiàng)目開始之前，教師需要了解每個(gè)學(xué)生的大致情況，并根據(jù)專業(yè)、水平、能力的差異，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，還要尊重學(xué)生自己的分組意愿。一般一組分3-4人，盡量學(xué)生之間有不同的特點(diǎn)和差異，并選出一個(gè)小組長(zhǎng)。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生與不同的學(xué)生之間產(chǎn)生交流合作的機(jī)會(huì)，增加學(xué)習(xí)時(shí)的新鮮感以及學(xué)習(xí)的興趣。

2）確定項(xiàng)目主題。教師在項(xiàng)目難度的選擇時(shí)，需要注意學(xué)生的整體英語水平，要基于他們的英語語言能力，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加項(xiàng)目的難度，給學(xué)生一定的提升空間。當(dāng)下大學(xué)英語的教學(xué)目的就是提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力、小組協(xié)作能力以及思維能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中將大學(xué)英語口語教學(xué)分為兩個(gè)層次，其一是設(shè)置一個(gè)主題如興趣愛好、校園生活、戲劇表演之類的，讓學(xué)生之間進(jìn)行模擬、自由對(duì)話，或以復(fù)述、討論的形式展開學(xué)習(xí)。例如在介紹家鄉(xiāng)時(shí)，一學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游的角色向其他擔(dān)任游客角色的同學(xué)介紹家鄉(xiāng)的地理信息、美食文化和人文風(fēng)貌等，同時(shí)還要面對(duì)“游客”的提問，通過學(xué)生之間的這種交流互動(dòng)，讓英語口語學(xué)習(xí)有現(xiàn)場(chǎng)感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語口語的興趣，在交流時(shí)還要有自己的思想。在這種交際活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用工具搜集大量的文化信息資料。第二層次是通過演講、辯論或采訪的形式進(jìn)行，話題包含了人與自然、社會(huì)萬象、法律道德等方面。就以“charity”這一項(xiàng)目進(jìn)行舉例說明，學(xué)生一開始需要就慈善這一主題收集資料，了解相關(guān)的知識(shí)，然后分成小組，整理歸納資料，確定小組的目標(biāo)并劃分每一個(gè)成員負(fù)責(zé)的部分，對(duì)開展慈善活動(dòng)的意義和如何開展慈善活動(dòng)進(jìn)行討論，得出小組討論的結(jié)果并做最后的匯報(bào)。有時(shí)也可以就發(fā)生的熱點(diǎn)事件進(jìn)行設(shè)計(jì)討論，將實(shí)際生活與課堂教學(xué)相融合，增加教材學(xué)習(xí)的新鮮感和時(shí)代感。

3）小組分工合作。在學(xué)生確定了項(xiàng)目的主題后，PBL教學(xué)模式大致分為兩個(gè)階段。第一階段：學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作，例如：對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分工、搜集整理資料、小組討論等，也可以將適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)量放在課堂上或是課后實(shí)施。如果沒有課前的準(zhǔn)備和課后的討論，學(xué)生在課堂上對(duì)項(xiàng)目感到陌生，缺乏準(zhǔn)備會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。學(xué)生無法加入到課堂討論中去，通過課前課后的拓展改善這一問題。教師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)口語面授課進(jìn)行合理的安排，通過布置話題、設(shè)置有趣的情境，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣。第二階段：讓學(xué)生對(duì)選擇的項(xiàng)目主題進(jìn)行資料的收集并在課堂上進(jìn)行討論、講演。

4）小組成果展示。在大學(xué)英語口語教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式，都是通過口頭表述或者是展演的方式展示最后的項(xiàng)目成果。按小組分工，由組長(zhǎng)組織陳述，剩下的小組成員負(fù)責(zé)回答其他同學(xué)和教師提出的相關(guān)問題。這種方式很好地鍛煉了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。這種模式需要同一小組的成員對(duì)于項(xiàng)目的內(nèi)容和方案有著自己的理解并最后通過研討達(dá)成一致的意見，每一個(gè)組員都會(huì)加入到項(xiàng)目中，提高了所有成員的課堂參與積極性。

5）教師評(píng)估反饋。評(píng)估反饋整體上分為兩個(gè)部分，第一部分是學(xué)生之間的互評(píng)，另一個(gè)就是教師根據(jù)學(xué)生各自的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并向?qū)W生指出哪些方面做得好，哪些方面有待改進(jìn)，及時(shí)地向?qū)W生做出反饋。在評(píng)價(jià)反饋的同時(shí)需要注意的是“做事、成事”是考核評(píng)價(jià)的終極標(biāo)準(zhǔn)。教師的評(píng)估反饋會(huì)對(duì)學(xué)生口語能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升產(chǎn)生巨大的幫助。

4 結(jié)語

將PBL教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語口語教學(xué)中，不僅充分體現(xiàn)了一學(xué)生為中心的教育理念，還提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和解決實(shí)際問題的能力。除此之外，還引起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，改善了以往學(xué)生口頭語言表達(dá)能力薄弱的問題。同時(shí)，這種教學(xué)模式也對(duì)教學(xué)的環(huán)境提出了一定的要求，這種模式在小班化的教學(xué)中效果更加明顯，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，教師也有足夠的時(shí)間精力對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行反饋。綜上，應(yīng)該加強(qiáng)PBL的運(yùn)用，通過實(shí)踐豐富教學(xué)理論，從而找到改善英語口語教學(xué)的好方法。