饒冬梅 饒文君

（1.湖南省永順縣靈溪一小，湖南 湘西土家族苗族自治州 416700；2.湖南省永順縣靈溪三小，湖南 湘西土家族苗族自治州 416700）

現代教育發(fā)展到今天，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，對于今天的教師而言，是絕對繞不過去的話題，是個熱門議題，也是教學工作的重點。其意義何在，又何以解讀，何以培養(yǎng)與實施？遵照教育規(guī)律，努力認真探索，其措施方法是有規(guī)可尋的。

1 時代呼喚培養(yǎng)核心素質教育

時代在前進，社會在發(fā)展。隨著我國社會主義核心價值觀體系的建立，時代呼喚新的教育，培養(yǎng)具有健全人格，全面發(fā)展的合格人才，是當今教育改革的大事。2014年4月，國家教育部在《關于全面化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出了“核心素養(yǎng)”的育人目標。其教育的內涵就是要讓受教育者養(yǎng)就能伴隨自己一生，并能與社會發(fā)展相適應的品格和能力。

2 提高教師的職業(yè)素質

國家和社會“尊師重教”，家長不惜余力送子女上學受教育。我們從中清晰地認識到，“尊師”尊的是“師”的“范”，即教師的高素質；“重教”重的是教師身范教育教誨。特別是在學生核心素養(yǎng)備受關注之際，我們不能不關注這樣一個問題，即教師的職業(yè)素養(yǎng)。因此，我們可以說，提高培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，首要是提高語文教師的素養(yǎng)。俗話說得好“師高弟子強”，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，有助于教師提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。

作為文明文化知識技能的傳播者，師生間的素養(yǎng)相互關聯著，學生的核心素養(yǎng)是從教師開展的一系列系統(tǒng)教學展示傳授活動中形成的。毋容置疑，教師的課堂教學從本質上說，關系著學生的學習習慣的養(yǎng)成，知識技能的提升。

3 完成課堂“核心”培養(yǎng)任務

課堂教學是培養(yǎng)學生素質素養(yǎng)的主陣地，它包含課前、課堂、課后三環(huán)節(jié)，在教學流程中如何把握好“三環(huán)節(jié)”？

3.1 科學設計教學

教學備課，是教師課堂教學的初始階段。教師要認真分析、研讀課標和教材。

在正確透徹領會課標與教材內容的基礎上，根據學生的學情去設計課堂教學。我們都知道，教材是固定，教學活動是靈活的。因此，在使用教材貝殼過程中，要堅持靈活性，創(chuàng)造性。我們備課時，必須掌握學生實際學情，“活”用教材，對教材進行加工。教師應選擇具有現實意義、富于挑戰(zhàn)性的學習內容，向學生提供充分學習的機會，幫助他們在自主探究和交流過程中，理解和掌握基礎知識和基礎技能，以及思考方法。

3.2 構建和諧的氛圍

1）激性教學。課堂教學中的“情”是師生雙邊活動的催化劑。創(chuàng)設課堂和諧氛圍，教師要煥發(fā)激情，給學生展現一個“充滿激情的我”。小學語文課堂教學，如何體現語文學科的“人文性”？其秘訣就在于“情感”。我們可以設想，一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿激情地學習？教師把自己的情感融入課堂，融入師生教與學的互動中。這就是教師進入“教學角色”，猶如一個好演員“入戲”。

2）互敬互愛的師生關系。課堂教學就是教師與學生的人際交往。人際交往是相互的，教師愛學生，學生就會尊敬教師，親近教師，隨從教師，支持教師，配合教師。語文課堂教學過程中，師生之間不僅是單一的知識傳遞，更是心靈的接觸，情感的交流，語言上的溝通。師生關系良好，能促使學生積極配合教師的教學，融洽的課堂，讓學生在快樂的氛圍中學習，輕松順利地完成教育教學任務。教師們都會說：“良好的師生關系是營建和諧課堂的重要保證”。

建立良好的師生關系，教師起著主導作用。教師要盡快轉變教育理念，轉變角色，變師生關系為朋友關系，即使點滴的傳統(tǒng)“師道尊嚴”，都會鬧僵師生情緣。教師要尊重每一個學生，平等對待每一個學生，真心呵護好每一位學生，讓不經意的小動作，傳遞對學生的關愛。教師走進課堂，面帶微笑；注視學生，以激情的目光；教學互動，給予信任和鼓勵；詢問引導，給予深情期待。課堂多溝通，課堂外面批作業(yè)作為多溝通，真摯指導熱心鼓勵，會面親切打招呼。都能把師生關系做得濃濃的，也都是培育學生感恩情感的有效措施。

3）藝術教法，活躍課堂。教學方法和教學手段是形成最佳課堂的重要保證，兩者是教師創(chuàng)造性與教學藝術性表現的重要形狀。教師選用教學方法與手段能力越強，那么他的教學能力就越強，效果就越好，職業(yè)素養(yǎng)越高。新課標要求我們教師改變低效的教學模式，變“講授式”“灌輸式”為“和諧式”啟發(fā)式”“互動式”“合作式”。因此我們小學語文課堂教學，要充分運用科學教學方法和手段。在課堂教學中大膽的進行探索創(chuàng)新，整合教學資源，運用教學藝術和教學技巧，以強化所學內容的感知及能力。

4）賞識評價?？茖W評價，在語文課堂中起著不可低估的作用。運用賞識評價學生，能把教師對學生及其行為認識和感情，自覺或不自覺地傳遞給學生，讓學生感到一種自我實現的自豪感，接踵之而來的，正能量的積極性得以提升。課堂上，教師應以賞識的眼光去關注教室里的每一個學生，同時要接受每一個學生求知的激情。因此教師要不失時機地發(fā)現他們的“閃光點”，注重隨機教育，為學生的點滴進步去點贊喝彩。對具體學生提出具體的要求：對后進生采用表揚評價，及時肯定成績，調動積極性；對中等生運用激勵性評價，既揭示不是又指明方向；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準指導，推促他們不斷超越自我。對小學作文的評價，更應如此，如有條件，最好是當面評價引導。

5）緊扣語文素養(yǎng)。語文課是門基礎課、工具課，語文素養(yǎng)無疑是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課堂教學應力求在培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情、指導學生理解和運用祖國語言文字、豐富語言的積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維方面下功夫，使學生具有適應社會需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。由此小學語文課堂應緊扣語文工具性、人文性、思想性的教學。語文課堂教學首先應不斷豐富學生的語文知識。這里的知識包括現代漢語知識、作家作品知識、文章知識、文化常識和科普常識、社會常識等。其次，語文課程應不斷發(fā)展學生的語文能力，包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和綜合事件能力。發(fā)展學生語文素養(yǎng)能力， 完成課堂“核心”培養(yǎng)，是語文課堂教學的主要任務。

3.3 課后自我反思

反思是教師對教學實踐結果進行審視和分析的過程。是教學理念與實踐的交流，是溝通兩者的橋梁。課后反思，不是自顧，而是在教學新高度上的精益，是反省思考，去探索和解決教學過程中存在的問題，它本身就具有研究性質。課后自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展的抓手，有助于改進教學方法和提升教學敬仰的有效途徑。

沒有經過反思的經驗，容易導致教師的自我滿足，阻礙自己專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)的生成與提升。經過反思的經驗，由于幾經提煉、修正，才得以升華，讓教師不斷精益求精。實踐證明，課后的反思，是教師素養(yǎng)提升、教師培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要途經。絕不是追“時髦”“作秀”、可有可無的措施。