劉其冠

（福建省大田職業(yè)中專學(xué)校，福建 三明 366100）

提問(wèn)是中職生思維本領(lǐng)進(jìn)步的主要手段。但是當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中，中職生很少提問(wèn)，即便是提問(wèn)，提問(wèn)的問(wèn)題質(zhì)量也不高，這種情況的存在也給中職生更好的成長(zhǎng)造成了極大的影響。筆者主要分析了中職英語(yǔ)教學(xué)中職生提問(wèn)現(xiàn)狀，并將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)提出了培養(yǎng)中職生提問(wèn)能力的策略，希望能夠提高中職生的提問(wèn)能力，從而幫助中職生更好的成長(zhǎng)。

1 中職英語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀分析

1.1 教師存在的問(wèn)題

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，很少給中職生發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，這是因?yàn)榻處煋?dān)心中職生的提問(wèn)質(zhì)量不高，和教學(xué)設(shè)計(jì)存在較大的偏離，從而給教學(xué)進(jìn)度造成極大的影響，教師也會(huì)擔(dān)心中職生的問(wèn)題提出解答困難，從而影響自己的尊嚴(yán)，并不會(huì)鼓勵(lì)中職生進(jìn)行問(wèn)題的提出。

1.2 中職生存在的問(wèn)題

中職生的文化課成績(jī)比較差，往往是因?yàn)闊o(wú)法進(jìn)入普通高中才進(jìn)入中職校學(xué)習(xí)，這些中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)也比較差，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也沒(méi)有興趣，甚至?xí)险n睡覺(jué)，沒(méi)有主動(dòng)積極地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，完全沒(méi)有提問(wèn)意識(shí)[1]。中職生所處的階段是青春期，這個(gè)階段的中職生比較愛(ài)面子，怕自己的提問(wèn)比較簡(jiǎn)單，怕別人嘲笑自己，也怕教師不樂(lè)意解答，甚至認(rèn)為自己上課找事。并且，中職生的英語(yǔ)詞匯量比較少，中職生語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，中職生即便是提問(wèn)也容易出現(xiàn)語(yǔ)言跟不上思維的情況，容易詞不達(dá)意，這也給中職生主動(dòng)積極的提問(wèn)帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2 基于核心素養(yǎng)的中職生英語(yǔ)提問(wèn)能力培養(yǎng)分析

隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，中職教師的觀念已經(jīng)發(fā)生了極大的變化，教師也更加重視中職生提問(wèn)能力的提高。核心素養(yǎng)下要求教師幫忙中職生把握發(fā)問(wèn)常識(shí)，提升發(fā)問(wèn)本領(lǐng)。

2.1 對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，鼓勵(lì)中職生提問(wèn)

首先，教師應(yīng)該給中職生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓中職生有機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題，語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身便是一個(gè)交流和互動(dòng)的過(guò)程，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)能夠轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，幫助中職生提高其口語(yǔ)表達(dá)能力，給中職生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。好比，中職教師可以操縱多媒體建立口試情境、購(gòu)物情境等，鼓動(dòng)中職生按照角色表演來(lái)對(duì)話，只有中職生對(duì)話超卓，才可能會(huì)自動(dòng)踴躍的發(fā)問(wèn)。其次，教師應(yīng)該重視中職生興趣的激發(fā)，讓中職生有欲望進(jìn)行提問(wèn)[2]。從而激起樂(lè)趣，凝集注意力。比如教學(xué)生物技術(shù)班時(shí)，授課涉及本土教材，福建省三明市大田縣是“中國(guó)高山茶之鄉(xiāng)”，中職生的興趣點(diǎn)來(lái)了，他們會(huì)不由自主的發(fā)問(wèn)，“What kinds of tea are there in Datian？”B中職生問(wèn)：What kind of tea do you like best, Jinxuan tea, Jingguanyin tea or Tieguanyin tea? E中職生又提問(wèn)，Where are they made in Datian? 激發(fā)熱情，提高表達(dá)。 中職英語(yǔ)教材比較趣味和實(shí)用，涉及的內(nèi)容也是中職生的生活、學(xué)習(xí)以及將來(lái)的職場(chǎng)相關(guān)的，若是教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)來(lái)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒅新毶鷮?duì)于學(xué)習(xí)的興趣很好地激發(fā)出來(lái)。最后，應(yīng)該做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該局限在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師必須認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，中職生能夠更好地感受語(yǔ)言環(huán)境，也能夠給中職生將來(lái)更好的工作奠定基礎(chǔ)。

2.2 重視學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)化，讓中職生敢于去提問(wèn)

若是教學(xué)氛圍比較嚴(yán)肅，中職生也不會(huì)主動(dòng)積極的思考，思維也很難發(fā)散，只有在較為愉悅和輕松的環(huán)境下，中職生才愿意主動(dòng)積極地去思考，發(fā)散思維，說(shuō)出自己的想法。這便要求教師必須進(jìn)行民主和諧學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，尊重中職生，幫助中職生打消其顧慮，認(rèn)真地聽(tīng)取中職生的想法。即便是中職生的提問(wèn)比較幼稚簡(jiǎn)單，教師也應(yīng)該肯定中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度，若是中職生的提問(wèn)比較有創(chuàng)意，教師則應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行贊揚(yáng)和肯定，鼓勵(lì)其他中職生主動(dòng)積極的思考。若是中職生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，絕對(duì)不能夠隨意打斷，應(yīng)該保護(hù)中職生自尊心，選擇先表?yè)P(yáng)再糾正的做法，給中職生積極和正面的評(píng)價(jià)，這樣能夠幫助中職生甩掉思想上的包袱，從而更加主動(dòng)積極地提問(wèn)[3]。想要給中職生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，教師還應(yīng)該將課外活動(dòng)合理地利用進(jìn)來(lái)，在課外時(shí)間組織中職生參與英語(yǔ)歌曲比賽和演講比賽，讓中職生更好的學(xué)習(xí)，不斷地提高中職生自主學(xué)習(xí)方面的能力和語(yǔ)言方面的能力。此外，英語(yǔ)本身是一門語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)便是了解不同文化，中西方思維方式和表達(dá)方式存在較大的差異，若是自己提問(wèn)的問(wèn)題不恰當(dāng)，很容易冒犯到別人，這也會(huì)導(dǎo)致中職生不敢于進(jìn)行提問(wèn)[4]。這種情況下，教師必須重視文化氛圍的營(yíng)造，將文化背景合理的導(dǎo)入進(jìn)來(lái)，更好地了解其他國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和語(yǔ)言習(xí)慣，幫助中職生養(yǎng)成良好的文化底蘊(yùn)，這對(duì)中職生主動(dòng)提問(wèn)能力的提高也非常重要。

2.3 幫助中職生掌握科學(xué)的提問(wèn)方法

起先，掌握質(zhì)疑的批評(píng)思維讓中職生敢提問(wèn)。質(zhì)疑能夠幫助中職生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題，這種情況下，教師應(yīng)該進(jìn)行質(zhì)疑氛圍的營(yíng)造，鼓勵(lì)中職生說(shuō)出自己的想法，中職生在質(zhì)疑的過(guò)程中，自身的判斷能力、推理能力以及評(píng)價(jià)能力也會(huì)明顯地提高，中職生也會(huì)更敢于提問(wèn)。

其次，教師應(yīng)重視追問(wèn)，提高中職生問(wèn)題提出的邏輯性。追問(wèn)能夠幫助中職生更好地了解問(wèn)題的本質(zhì)，在中職生提問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)中職生進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)中職生能夠?qū)哟畏置鞯奶釂?wèn)，逐步地進(jìn)行問(wèn)題的提出，這樣能夠幫助中職生養(yǎng)成正確的思維，這對(duì)中職生邏輯思維發(fā)展非常重要[5]。

最后，掌握評(píng)價(jià)和立異性讓中職生增問(wèn)。教師進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，想要提高中職生的提問(wèn)能力，便必須認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，對(duì)中職生進(jìn)行激勵(lì)性和導(dǎo)向性比較強(qiáng)的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該肯定中職生的提問(wèn)，對(duì)于有深度和創(chuàng)新性的問(wèn)題和回答，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)，這樣也能夠在提高中職生提問(wèn)能力的同時(shí)，培養(yǎng)中職生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)對(duì)于中職學(xué)生而言是非常重要的能力，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到提問(wèn)能力對(duì)于中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和更好成長(zhǎng)的重要性，認(rèn)真地分析當(dāng)前中職英語(yǔ)提問(wèn)存在的問(wèn)題，并采取措施鼓勵(lì)中職生提問(wèn)，激發(fā)中職生的創(chuàng)造性思維，提高中職生的思維能力，幫助中職生提高其英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為中職生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。