陳若愚，張 騰，李 波

(安徽財經大學 金融學院，安徽 蚌埠 233030)

“打造金課，杜絕水課”正在成為中國大學教育的新教學理念。所謂“金課”，需要具備“兩性一度”的特征：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。其中，高階性強調課程教學的目標，要求能夠培養(yǎng)出具備解決復雜問題綜合能力和高級思維的學生，實現知識、能力和素質的有機融合；創(chuàng)新性強調課程教學的過程，要求教學形式要具有互動性，學生學習具有探究性和個性化；挑戰(zhàn)度強調課程教學的內容，要求課程要有一定難度，學生需要花費精力認真思考才能完成學習任務?？梢哉J為，建設“金課”是當前我國高等教育教學改革的重要著力點和加強本科教育的關鍵。

2018年11月24日，教育部高等教育司吳巖司長在第十一屆“中國大學教學論壇”上作了《建設中國“金課”》的主旨演講，將“金課”劃分為五大類：線下“金課”、線上“金課”、線下線上混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。安徽財經大學投資學專業(yè)教師團隊于2019年啟動《證券投資學》線上課程，并運用此課程開展了兩學期的線上線下混合式教學實踐。

一、地方財經類高校建設混合式“金課”的困境

經調研，當前國內財經類高校推進《證券投資學》混合式“金課”建設主要遵循兩條路徑：一種是MOOC+傳統(tǒng)課堂；另一種是SPOC+(翻轉)課堂。但建設成效并不顯著，特別是對于地方財經類高校而言，這兩種混合式“金課”面臨著教情和學情上的一些困境。具體來說：

(一)MOOC+傳統(tǒng)課堂

2012年MOOC被引入到國內后深受師生歡迎，其部分原因在于MOOC平臺審核機制相對嚴苛，重視開課教師的授課能力、專業(yè)素養(yǎng)以及講授課程的完整性。以《證券投資學》為例，登陸MOOC平臺的課程大多由名校名師講授，這些課程對地方財經類高校教師來說是一份優(yōu)質的教學資源。多數地方財經類高校要求學生注冊MOOC，并將MOOC平臺上的《證券投資學》課程作為混合式教學的線上資源。然而，這種做法存在一些弊端。

首先，從學生對線上課程知識的接收程度來說，MOOC授課內容對于地方財經類高校的學生可能不太適合。地方財經類高校的學生與名校的學生在知識儲備和自我學習能力上普遍存在差距。對于大多數地方財經類高校的學生，MOOC平臺所提供的課程難度偏高，存在一定的學習難度和負荷。認知負荷理論指出，“由學習任務和學習材料本身的難度產生的認知負荷，無法因為教學設計的優(yōu)化而降低”。多數地方財經類高校學生因缺乏豐富的知識儲備，存在認識負荷超載現象，影響認知加工和學習效率。即使MOOC平臺也有一些基礎課程，但學習這些課程仍需要大量背景知識支撐，學習動力會在學生為了學習基礎知識而耗時耗力獲得背景知識中消耗掉?；A知識的學習模式多為接收和記憶型，學習者的認知活動局限在“知道”和“領會”的低階層次，很少涉及高階思維模式，地方財經高校學生不會因為學習名校名師的MOOC而大幅提升自身的認知水平。

其次，地方財經高校授課教師無法對MOOC模式的線上教學進行有效管理。MOOC平臺的另一大特點就是它的教學管理權限僅限于開課教師，這使其他教師在利用MOOC線上資源時是以學生的身份從而無法根據自身課程的目標與內容對線上資源進行修改。由于教師沒有教學管理權限，無法了解學生的學習狀況，因此無法實施適當的監(jiān)督，在線上學習方面學生只能靠自學。此外，MOOC平臺資源眾多，在開課教師無法全面掌控教學過程的局面下，線上學習成為了學生單向的知識傳遞，因此學生的自主學習能力決定了其在線課程的學習效率。而地方財經類高校學生的自主學習能力相較于名校而言普遍較弱，多數學生需要教師的經常性督促。在缺乏教師有效監(jiān)督的情況下，他們的線上學習普遍存在拖沓、各學習環(huán)節(jié)完成效率低下等問題，MOOC的優(yōu)勢無法在地方財經高校得到體現。

再者，MOOC模式的線上教學導致地方財經高?；旌鲜秸n程線上線下脫鉤缺乏混合感。在對MOOC平臺線上教學資源的信任和缺乏相應教學管理權限的情況下，地方財經類高校開展混合式教學中存在明顯的脫鉤現象，線上教學與線下教學是完全脫離的狀態(tài)，無法形成兩者的合力。線上教學交給MOOC平臺，學生學習全靠自己的學習能力，教師無法實施線上教學指導和監(jiān)督；線下教學仍然按照以往一貫的課程安排，未能形成對線上教學的補充和拓展。這種線上線下脫鉤的現象主要體現在兩個方面：一方面，授課教師認為只要學生有線上教學資源以及線下教師開課，這門課就是混合式教學模式；另一方面，授課教師無法客觀評價學生的線上學習，只能在學生評價體系中增加線下學習成果評價占比而減少線上學習評價占比。評價體系設置又將進一步強化學生仍以傳統(tǒng)線下課程學習為主，而忽略線上學習。因此，在客觀認識和主觀偏差雙重作用下地方財經類高校對混合式課程的認知不到位，實施“MOOC+傳統(tǒng)課堂”混合式模式時未能將線上和線下資源實現真正混合。

(二)SPOC+(翻轉)課堂

隨著各高校對混合式“金課”模式探索的深入，以及學生對MOOC平臺教學資源評價的完善，一些地方財經類高校逐漸認識到“MOOC+傳統(tǒng)課堂”的混合式模式并不適合自己的學生，開始嘗試自建線上授課資源，發(fā)布符合自己學生認知水平的教學資料，并與學生一起討論線上學習中出現的問題。這些教師的嘗試試圖去改變以往線上與線下相隔離的狀態(tài)，也收到了一定的效果，但就目前來看，地方財經類高校教師自建的線上教學課程存在教學資料篩選和制作問題，線下課堂形式的選擇方面也存在一定的問題。這些問題具體如下：

自建的線上教學資源實則被簡化為線下的課前預習和課后練習。SPOC是MOOC的演化，登陸學習從無條件到有門檻，學習人數從大規(guī)模到僅限于自己的學生。地方財經類高?？梢愿鶕约簩W生的學習能力和基礎背景知識設計線上課程內容，但MOOC線上教學資源不支持共享和復用，這使得教師在自建SPOC課程時很難融入MOOC中部分優(yōu)質資源。除此之外，大多數地方財經類高校還存在資金、技術等問題，較難承擔高質量的微課錄制。一些教師為完成學校錄制要求而簡單地將線下課堂實錄或者截取其中片段作為線上教學資源。這類線上教學資源通?！靶畔⒑刻蟆保瑢⒑芏唷盁o用知識”與“有用知識”混為一體，學生抓不住其中的重難點，消耗大量時間的同時也將學生學習的興趣逐漸消磨殆盡。另一些教師也出于錄制視頻難度過大，簡單地將線下授課課件上傳平臺，作為課前預習資料，但這些資料過于簡單，學生無法從中把握重難點以及學習目標，只能機械式地記憶。在這種情況下，線上的課件學習反而“限制智力發(fā)展，將思維簡單化，抵觸高級分析推理”。出現這種現狀的原因在于授課講師未能認識到課件只是一種教學輔助工具，而不能成為線上教學的主導。此外，授課教師線上發(fā)布的練習題在類型上與部分網絡視頻或課件內容相關度不高。相較于以往線下課堂發(fā)布而言， 這些習題僅僅是改變了發(fā)布方式，但習題內容并未能隨著考核目標的變化而變化，并不利于學生的深層次學習?？梢钥闯觯胤截斀涱惛咝＝處熢趯€上教學的理解上仍然存在認識偏誤，他們還處于被迫完成階段，還沒有真正認識到線上教學對教學過程改革的重要性，也并未理清兩者之間相輔相成、互為輔助的重要關系。

這種線上資源構建方式對線下課堂教學也造成了一定程度的影響，使線下教學出現了截然不同的兩種方式：一種是對學生缺乏信心的教師，他們會在線下課堂教學過程中重復不斷地講授線上已經發(fā)布的所有教學內容，導致學生無效地重復學習。學生抵觸，不愿聽，即而參與度低，從而導致學生不再重視線上學習，使其輪為虛設。另一種是認為線上教學和線下教學應體現出差異性的教師，他們將講授內容自我地劃分為線上和線下，認為線上教學內容部分應該由學生自覺通過線上學習方式完成，而在課堂教學中則徹底實施翻轉課堂的形式，完全將傳統(tǒng)教學“顛倒”過來。這種教學思路是符合認知規(guī)律的，但忽視了翻轉課堂的兩個關鍵前提：一是線上學習過程學生進行了踏實的學習；第二，高校能夠提供強化學生認知的課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞。這兩個關鍵卻恰恰是地方財經類高校學生普遍存在的弱項。地方財經類高校學生的課前學習需要教師融合深層教學理論，精心設計教學內容，調整課堂實錄、教學課件、練習題內容等多項工作為支撐。而就現階段而言線上教學尚未達到此標準，學生的課外深入學習得不到保證；線下課堂的學習又被教師誤認為學生已實現了線上學習，線下課堂交流也失去了保障。這兩種情形導致的結果都是教學效果不佳，學生并未得到學習效率的提升。

為解決上述兩種教學模式中出現的問題，地方財經類高校在打造混合式“金課”過程中需要結合本校人才培養(yǎng)目標和學生背景知識儲備，結合高階思維和自主學習能力的教學理念，加強線上教學和線下教學的融合，建設有效監(jiān)督和指導學習的評價體系。

二、地方財經類高校建設混合式“金課”的構建思路與實踐

安徽財經大學《證券投資學》教學團隊提出構建地方財經類高?？梢劳械幕旌鲜健敖鹫n”模式假設：S-P-T，即自建SPOC課程(Self-made Small Private Online Course)+部分翻轉課堂(Partly Flipped Classroom)+及時評價體系(Timely Evaluation)。

(一)教師自建SPOC課程

地方財經類高校自建SPOC課程應首先遵循本校人才培養(yǎng)方案和課程大綱。各高校根據教育部統(tǒng)一發(fā)布的課程綱要指導性文件，結合學校人才培養(yǎng)目標，制定出符合學校自身的課程標準方案。授課教師在建設線上課程時，首先應“以本校的課程設計與開發(fā)為主，將MOOC課程內容作為課程資源或嵌入或引用”；其次教師自建SPOC課程必須以學生的認知水平為基準，線上授課內容不能脫離學生的認知水平而影響線上教學效率和學生學習興趣。SPOC課程的“限制性”決定其學習主體是授課教師的即時學生，為教師結合學生具體認知展開教學設計提供了方便。

基于以上兩點，地方性財經類高校自建SPOC課程需要更加突出個性和針對性。根據MOOC和SPOC建設經驗，線上教學資料中視頻資料是不可缺少的，隨著“雙一流”建設的推進以及教育

圖1 《證券投資學》混合式“金課”構建思路圖

部明確打造“金課”的標準，地方財經類高校也相繼得到了地方政府和學校的大力支持，教師不僅需要重視教學視頻的制作，還需要切實提高其在教學資料中的比重。根據線上教學經驗，一般來說6分鐘之內的線上教學視頻是能夠保證學生有效專注力的。為此，安徽財經大學自建《證券投資學》線上教學視頻時會把每一章內容劃分為3-4個知識點，每一個知識點錄制一個視頻，每個視頻時長控制在6分鐘左右。安徽財經大學邀請國內線上教學視頻權威制作團隊，將教師講解和核心重點內容課件融合在一起，學生在把握線上教學知識點的同時，能夠聆聽教師對課件的講解，對學生理解新知識大有裨益。隨著SPOC課程功能的逐步完善，教師可以根據學生特點啟動附屬功能，例如《證券投資學》線上答題時，學生很少主動思考錯題原因，教師在開啟允許兩次答題功能后，學生主動思考錯題原因的積極性顯著提升了，學生答題準確率也大幅提高了。此外，自建SPOC線上課程的另一大優(yōu)勢在于教師可以根據與學生之間的互動頻率以及平臺相關統(tǒng)計數據，及時調整教學內容和方式，提升教學效率。

(二)線下構建部分翻轉課堂模式

翻轉課堂是混合式“金課”建設中重要的線下部分，一些名校啟動的翻轉課堂取得了十分良好的教學效果。一個良好的線下完全翻轉課堂需要緊追學術前沿的教學團隊、學習能力較強的學生、雄厚的硬件設備等要素的有效支撐，而這些要素卻恰恰是地方財經類高校所薄弱和欠缺的地方。如果地方財經類高校實施以學生為主體的完全翻轉課堂，則很難獲得如期的教學效果。因此，地方財經類高?？梢詫嵤┮詭熒餐鲗щp主體模式的部分翻轉課堂。相較于完全翻轉課堂而言，部分翻轉課堂是地方財經類高校在相關教學理論基礎上結合地方高校特點，調整教學目標、教學內容而實施的線下教學活動。

面對地方財經類高校的學生普遍存在自主學習能力弱和深度學習能力不強的情況，地方財經類高校實施部分翻轉課堂時可以融合高階思維的深度學習理論和構建記憶形成自主學習的圖式理論。深度學習有利于學生掌握核心專業(yè)知識、形成批評性思維、培育解決問題的綜合能力，以及有效溝通能力、協作能力等的養(yǎng)成。比如《證券投資學》在探討“資產類別與金融工具”時，翻轉課堂基于線上介紹幾種學生們生活中經常會遇到的金融工具，討論這些金融工具之間的差異，引起學生對本章內容學習的興趣，培養(yǎng)學生的思辨能力。圖式理論是學習者根據先驗認知構成圖式對新信息進行加工處理。比如學生通過《證券投資學》線上習題建立提升技能的形式圖式，翻轉課堂引導學生思考同一形式圖式下不同金融工具的差異。翻轉課堂可以為學生提供更多鞏固的時間和機會，通過反復刺激形成永久記憶，促進學生自主學習。

因此，地方財經類高校在推進部分翻轉課堂建設時首先要細化學習目標。授課教師將授課任務細化至每一章、每一節(jié)甚至是每一個知識點；學生可以明確并清晰地把握每一個知識點的學習目標。比如，新學期剛開學時學生的學習自覺性不高，這與翻轉課堂要求高自覺性學習能力相違背，那么，授課教師在本學期開學前需要將細化的教學目標和教學任務制作成本門課程的策劃書放在線上平臺，學生可以在線上學習的第一時間了解到本門課程學習的基本框架，引導學生思考為何學、如何學等問題，培養(yǎng)他們學習的自主意識。其次，地方財經類高校實施部分翻轉課堂的過程中需要將本門課程的部分重難點知識放在線下課堂進行講解或是線上課程中特別重要部分的和難以理解的知識放在線下課堂上重新闡釋。再者，地方高校開展部分翻轉課堂教學活動時應采取多元化的教學模式，達到知識多層次的轉移和多方位的應用，比如《證券投資學》線下課堂經常開展小組討論，重現現實投資場景，開展頭腦風暴、短劇表演等多種授課模式，豐富學生線下學習的學習方式，提升他們的學習興趣。并且，針對重難點內容，可以就同一內容進行多樣化教學，不斷刺激知識點，促成學生知識內化。

(三)有效落實及時評價體系

教師監(jiān)督在地方財經類高校推進教學任務過程中至關重要。相較于名校學生而言，地方財經類高校學生學習自覺性偏低，建立及時的評價體系對督促學生學習，提高他們的學習效率具有十分重要的意義。同時，及時評價體系對提升評價的信度和效度、對教師及時改進教學方式也具有十分重要的意義。

建設及時評價體系的第一步是需要對各項評價指標進行量化。通常情況下，高校會使用計算機輔助評價標準對教學效果進行評價，具體如下表1所示。但該評價體系具體實施起來卻令很多地方財經類高校無從下手。安徽財經大學《證券投資學》課程組也曾經利用該評價體系對教學環(huán)節(jié)進行評價，但具體落實時較多授課教師不知如何量化這些標準，“何種程度才算是有學習潛力”、“學生校外興趣點與本門課程內容相關程度到底有多大”，這些問題都沒有具體的量化標準。此外，學生對這一評級標準的反應也較為模糊，“還可以”、“影響大”、“很相關”等等。由此可見，這一評價體系實施較難操作，難以實現評價意義。因此，安徽財經大學《證券投資學》課程組將“行為錨定量化法”引入該教學效果評價標準中，將每一標準下的效果劃分為不同程度的等級，形成等級量化表，使原有的評價標準有規(guī)則可依，能夠具體落實到實處。

其次，評價主體向多元化演變。安徽財經大學《證券投資學》課程組推進教學評價體系改革的另一方面是將評價主體由以往的教師為主體演化為融入學生自評和學生互評的多元評價主體。

這一改革大大降低了教師個人情感等主觀因素在評價中的干擾，避免單一視角出現的偏頗。這些的評價體系更加能夠反映出評價結果的客觀性、全面性。與此同時，課程組進一步強化了評價過程的時效性，強調及時評價，將每一次及時評價的結果記錄下來并作為本門課程最終評價的依據。在混合式“金課”建設過程中，為避免評價過程的數據缺失，只有將線上和線下的各個教學環(huán)節(jié)做到及時評價，形成一個多數據可依的最終評價，同時借助科學分析方法對最終評價結果所反映出的教學問題做出及時調整，教學反饋越及時、頻率越高，就越能有效地促進教學改革的實施。如果能夠在每一教學環(huán)節(jié)，甚至是每一個教學知識點學習后都能夠開展一次及時評價，則更有利于教學改革的有效推進和學生參與混合式“金課”建設的積極性。因此，及時評價體系能夠確保每一個教學環(huán)節(jié)都能夠得到評價，這種全方位的評價結果能夠避免一次性評價帶來的不公正性。

表1 計算機輔助教學效果評價標準

三、地方財經類高校建設混合式“金課”的啟示

通過對現有的地方財經類高校推進混合式教學的總結以及安徽財經大學《證券投資學》混合式“金課”建設的實踐，探索出適合地方財經類高校建設混合“金課”的模式。在“互聯網+”的時代背景下，地方財經類高校建設混合式“金課”的S-P-T模式是一種能夠與學生相適應，教師能夠及時收到教學反饋的模式，有利于“金課”兩性一度目標的實現。但是，S-P-T模式在具體實踐過程中仍然存在值得深究和改進的地方，比如教師在自建SPOC線上教學視頻時如何高效利用MOOC平臺教學資源，將MOOC平臺線上視頻中的精華部分截取到自建的SPOC課程中；教師如何高效把握線下課堂，引導學生在面對面交流中養(yǎng)成學習固化的良好習慣；教師如何利用好細化和可量化的及時評價體系對學生學習起到監(jiān)督和督促作用。這些需要深究和改進的地方也為地方財經類高校推進混合式“金課”建設提供了重要啟示。

(一)加強授課教師信息素養(yǎng)，具備自建SPOC課程的基本操作能力

“互聯網+”時代下各類線上教學平臺能夠為地方財經類高校教師自建SPOC課程提供優(yōu)質資源。對于名校名師來說，各類教學平臺更加愿意為他們提供技術服務，而對于地方財經類高校教師來說在自建SPOC線上教學資源時可能更需要依賴自己，提升自身的信息素養(yǎng)有利于提升授課教師線上課程制作質量。具備一定信息處理技能的教師能夠使用適當的技術訪問教學平臺，檢索所需的教學資源，在識別來源和格式后存儲相關信息。授課教師可以在批評性分析和評估這些教學資源后，截取、引用對自建SPOC課程有用的部分。安徽財經大學《證券投資學》教學實踐表明，學生對過度高于自己儲備知識的學習往往是低效率的，且容易引發(fā)學習狀態(tài)焦躁。在獲取信息并科學考量學生學習能力的前提下，授課教師可以根據教學目的對授課內容進行適當修改。比如安徽財經大學《證券投資學》課程組通過信息分析和選擇，引用MOOC平臺上講解翔實且圖文聲像并茂的知識點，在結合學生特點和課程目標的基礎上，授課教師應用現代信息技術將有價值的學習資源嵌入到自建SPOC課程中。這種做法既解決了MOOC平臺教學資源不一定適合地方財經類高校學生的問題，又形成了適合本校學生自身特點的SPOC課程教學內容和教學活動。通過選擇和引用，教師汲取網絡平臺上具有價值的知識講解，使自建SPOC課程充滿現代感、技術感，為努力攀登新教育環(huán)境提出的具備“個人風格”的技能金字塔最高層作好準備。

(二)強化全局意識在教學設計中的應用，以研促教，提高線下翻轉課堂效率

對于自學能力普遍略強的名校學生而言，新教學環(huán)境能夠對他們的學習效率提升起到實質性效果，但對于自學能力普遍較弱的地方財經類高校學生來說，如何養(yǎng)成學生良好的固化學習習慣是高校利用新教學環(huán)境的前提，這對授課教師來說也是一大挑戰(zhàn)。如果授課教師在教學設計中能夠綜觀全局，強化全局意識，就能夠從學生和學校的需求特點出發(fā)，系統(tǒng)地安排教學活動，使教學的每一個環(huán)節(jié)之間的聯系更加緊密。同時，新教學環(huán)境也需要新的教學規(guī)律，地方財經類高校教師與名校名師的差異也使他們對教學規(guī)律有新的理解。實踐經驗表明，地方財經類高校教師只有沉浸在教學研究中，才能做到教學實踐活動的真正參與，才能有新的發(fā)展、新的做法。比如混合式教學模式對學生的自主學習能力要求較高，S-P-T模式在推進混合式“金課”建設過程中不僅要強調線上SPOC課程教學的趣味性和針對性，還需要增加翻轉課堂中師生面對面交流的機會來提升教學效率。特別需要強調的是，地方財經類高校在學生并未形成良好的自主學習能力之前，應當采取部分翻轉課堂的模式，通過師生共同主導的線下課堂實施以確保師生交流的深入。線下課堂活動可以結合學生的興趣愛好采取多樣化的教學活動形式，通過角色轉換、團隊協作、現實情景再現等方式提升學習興趣，提高學生參與感，達到師生交流的目的?；诘胤截斀涱惛咝W生畢業(yè)后大多選擇職場就業(yè)的情況，教師全局觀的教學設計和新教學規(guī)律的本土化理解促使授課教師在線下翻轉課堂中融入更多職場技能訓練、現實投資情境模擬以及典型財經問題專題討論等，做到有的放矢，使學生學以致用，為將來的職業(yè)發(fā)展提前做好準備。

(三)積極發(fā)揮教學評價在教學中的作用，做到以評促教、以評促學

為了實現教學目標，地方財經類高校教師在具體教學活動過程中還需要加強對學生的監(jiān)督和督促。實踐表明，在授課教師監(jiān)督力度不強的情況下，學生的學習成效顯著下降，容易出現放松和怠慢的態(tài)度并將這種不良學習氣氛帶到整個班級。及時評價體系在某種程度上能夠幫助授課教師從學生具體學習過程中獲得多元、客觀的教學效果評價，從而間接地督促學生學習，激發(fā)學生學習積極性。比如安徽財經大學《證券投資學》教師實踐發(fā)現，教師不經意間的主觀評價，很容易改變一個學生的學習態(tài)度。及時有效的評價體系能夠在教學活動中的每個環(huán)節(jié)甚至是每個知識點對學生學習成效進行評價，最大程度上保證學生學習積極性，同時降低學生學習態(tài)度松懈的可能。另一方面?；旌鲜浇虒W能夠最大程度地滿足學生對學習知識的個性化需求，教師也相應地可以在教學過程中及時掌握每一個學生個體的變化。及時評價體系的應用能夠最快地監(jiān)控到學生異常的學習狀況，授課教師可以及時地對學生進行疏導、幫助，引導學生快速進入正常的學習軌道。授課教師也可以通過及時評價體系厘清教學過程中的“個別現象”和“普遍現象”，不會因為個體的突發(fā)狀況而影響整體教學設計的改變，也不會因為現實教學設計的實施而忽視學生個體的感受。教師和學生都將受益于及時評價體系中的自我監(jiān)控和自我評價，教師多了一個增加了解學生的渠道，學生也在督促中養(yǎng)成了良好的學習習慣。

互聯網時代下傳統(tǒng)教學模式需要信息技術、通訊技術的融入。“線上SPOC課程+線下部分翻轉課堂”的混合式教學模式是安徽財經大學在結合地方財經類高校自身特點的基礎上融合國內外優(yōu)秀教學資源的一次具體實踐。“金課”標準中的兩性一度在安徽財經大學《證券投資學》“自建SPOC課程+部分翻轉課堂+及時評價體系”教學模式實踐中得到了較好的呈現。當然，這次實踐中也出現了一些需要進一步完善的地方，需要更深次地探究混合式金課的打造。除了課程模式的本土化、課程設計的有理有據以及評價體系的及時客觀之外，還應當更多關注現代信息技術在混合式金課中的應用、提升師生對新課程模式的認知、探索新教學理念下的混合式“金課”構建等方面。