莊大田

（福建省廈門市東山中學(xué)，福建廈門 361100）

引 言

概念是對事物的抽象和概括，是人們在認(rèn)識過程中把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來，并加以概括。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學(xué)。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，是對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的理解和解釋。提高生物學(xué)概念教學(xué)有效性，直接關(guān)系到教學(xué)過程中對重點(diǎn)知識的掌握和對難點(diǎn)知識的突破，關(guān)系到是否能完成課程目標(biāo)。下面筆者針對如何提高初中生物學(xué)概念教學(xué)有效性談幾點(diǎn)體會。

一、通過實(shí)驗(yàn)探究，自主建構(gòu)概念

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。根據(jù)初中生好動、學(xué)習(xí)興趣高但注意力容易分散的特點(diǎn)，結(jié)合《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的要求，在生物學(xué)概念教學(xué)中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生邊動手邊思考，一步步建構(gòu)概念。

以七年級上冊第三單元第一章第二節(jié)“種子植物”第一課時(shí)為例，本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)藻類、苔蘚和蕨類植物的基礎(chǔ)上，以菜豆種子和玉米種子為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識種子的結(jié)構(gòu)，以及不同種類植物種子結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者采用以學(xué)生自主合作式為主的探究教學(xué)方式。第一步，教師播放視頻，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)步驟。第二步，教師進(jìn)行示范，講解實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。第三步，學(xué)生對照書本的實(shí)驗(yàn)步驟，分組分步對菜豆種子和玉米種子進(jìn)行解剖。在此過程中，教師結(jié)合問題“菜豆種子的最外層叫什么？有什么作用？種子的子葉部分有幾片，起什么作用？玉米種子最外面的結(jié)構(gòu)是什么？遇碘變藍(lán)是淀粉的特性，胚乳變藍(lán)說明了什么？胚乳有什么作用？猜一猜種子的哪一部分將來能發(fā)育成植物體？”引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和交流。第四步，教師讓學(xué)生列表進(jìn)行對比歸納，一步步分析菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其異同點(diǎn)，單子葉植物和雙子葉植物的概念，以及胚是幼小的植物體。教師采用分組實(shí)驗(yàn)探究，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，使教學(xué)變知識傳授為問題探究，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造條件。第五步，教師讓學(xué)生歸納種子的結(jié)構(gòu)，并思考“孢子和種子哪一個(gè)生命力更強(qiáng)？種子植物更適應(yīng)陸地環(huán)境，成為陸生植物中占絕對優(yōu)勢的類群，其中一個(gè)重要原因是什么？”這樣既培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，又讓學(xué)生注重前后知識的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師只起到引導(dǎo)的作用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。通過探究式學(xué)習(xí)與概念教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生不僅建構(gòu)了相關(guān)概念，探究能力也得到了提高。

二、通過圖表對比，避免混淆概念

圖表具有直觀、簡潔的特點(diǎn)，學(xué)生在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中用好圖表，有助于突破概念學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、明確概念的本質(zhì)特征。

以七年級下冊第四單元第四章第二節(jié)“血流的管道——血管”為例，由于學(xué)生容易混淆本節(jié)內(nèi)容中的動脈、靜脈、毛細(xì)血管三種血管結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布與功能等概念，因此，教師可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)，采用導(dǎo)學(xué)案的方式，要求學(xué)生閱讀書本，完成表1。通過閱讀，學(xué)生一般能完成表格。在組織學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)之前，教師讓學(xué)生觀看“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動”的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。最后，教師將學(xué)生表格完成情況及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行展示，歸納比較三種血管在管壁結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、管內(nèi)血流速度、血管分布、血管功能上的異同點(diǎn)。

表1

三、通過集合圖解，直觀表示概念

生物學(xué)概念中，有不少從屬關(guān)系的概念，那么如何簡單明了地表示它們之間的關(guān)系呢？集合圖解簡潔、直觀，而把這一數(shù)學(xué)工具引入概念教學(xué)中，能有效解決這一問題。

例如，“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”一節(jié)中有染色體、DNA 等概念，由于學(xué)生很容易與之前學(xué)習(xí)過的細(xì)胞、細(xì)胞核概念混淆，因此，教師可以通過集合圖解使學(xué)生對這幾個(gè)概念的關(guān)系一目了然（見圖1）。這樣，以集合圖解為依托，較好地體現(xiàn)了各個(gè)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。其他的概念，如“植物體、器官、組織、細(xì)胞”“胚、胚根、胚芽、胚軸、子葉”等，也可以用類似的方法來表示。

圖1

四、充分利用概念圖，使概念知識系統(tǒng)化

概念圖是指將一組相關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表達(dá)出這些概念之間的關(guān)系[1]。這種方法可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識，使原來混亂的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機(jī)械的知識靈活化。畫概念圖要循序漸進(jìn)，因而教師不能對學(xué)生要求太高。

例如，在教學(xué)完“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)后，教師可以利用課后練習(xí)中的生態(tài)系統(tǒng)概念圖，讓學(xué)生填寫；在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生嘗試畫出整節(jié)內(nèi)容的概念圖；在復(fù)習(xí)課上，則可以引導(dǎo)學(xué)生畫出“了解生物圈”這一章的概念圖。這樣，學(xué)生對不同概念之間的關(guān)系有了深入的了解，對知識進(jìn)行全面鞏固，使知識系統(tǒng)化。對七年級的學(xué)生來說，如果個(gè)人無法完成，可以學(xué)習(xí)小組的方式共同完成，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生了解概念間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作能力，也促進(jìn)了師生、生生間的交流。

五、挖掘可利用課程資源，提高生物學(xué)概念教學(xué)有效性

課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。生物學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，可利用的課程資源極其豐富。比如，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、圖書館；學(xué)生的生活環(huán)境，如社區(qū)自然環(huán)境，社區(qū)周邊的植物園、動物園、博物館等；計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源；學(xué)生不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式等無形資源。教師充分地整合這些資源，用于生物學(xué)概念教學(xué)，能起到很好的效果。

以人教版教材八年級上冊第五單元第四章第四節(jié)“細(xì)菌和真菌在自然界中的作用”為例，本節(jié)課以蔬果在74 天腐爛全過程視頻導(dǎo)入，直觀而清晰地展示細(xì)菌、真菌引起植物患病的過程，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)舉例說出生活中引起動植物和人患病的實(shí)例，通過地衣、根瘤菌等課件展示，解釋說明共生現(xiàn)象。教師通過這些課程資源，很好地詮釋了“細(xì)菌和真菌在自然界中發(fā)揮重要作用，它們作為分解者參與自然界中的物質(zhì)循環(huán)，還與許多的動植物共生”這一生物學(xué)概念。

結(jié) 語

生物學(xué)概念本身隨著生物科學(xué)的發(fā)展而不斷改進(jìn)和完善，而學(xué)生對概念的理解和掌握也隨著時(shí)間的推移和知識積累的變化而存在不同，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)概念需要時(shí)間、過程和經(jīng)歷，不可能一步到位。教師可以針對不同的生物學(xué)概念內(nèi)容，開展合理的教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生對概念的構(gòu)建、理解、應(yīng)用，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。