【摘要】“課程思政”是知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，其核心是要求把“做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”這三句話的總要求融入各類課程和教育教學(xué)全過(guò)程、各方面，為深入探索課程門門有思政，教師人人講育人，全面增強(qiáng)“課程思政”的實(shí)效。本文以財(cái)經(jīng)類課程為例，從課程思政實(shí)施的意義出發(fā)，分析了當(dāng)前課程思政實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題與原因，梳理、整合、挖掘財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)中的顯性及隱性的思政教育元素資源，找準(zhǔn)財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程思政的“切入點(diǎn)”，并對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行思考，從而促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與思想政治理論課協(xié)同育人。

【關(guān)鍵詞】立德樹人? 課程思政? 存在問(wèn)題? 實(shí)施思考

【基金項(xiàng)目】浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目《立德樹人視角下財(cái)經(jīng)類課程思政案例庫(kù)的建設(shè)初探》研究階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：KY202106）。

【中圖分類號(hào)】G711 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）16-0179-02

一、財(cái)經(jīng)類課程實(shí)施課程思政的意義

高職院校經(jīng)管類專業(yè)財(cái)經(jīng)類課程主干課程有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》《管理會(huì)計(jì)》《稅法》等，而財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生將來(lái)就業(yè)方向主要是會(huì)計(jì)、稅務(wù)、出納、財(cái)稅總監(jiān)等崗位，這些崗位將主要管理、使用企業(yè)資金，這樣的企業(yè)高風(fēng)險(xiǎn)崗位更需要學(xué)生有良好的職業(yè)道德和職業(yè)綜合素養(yǎng)，以抵御未來(lái)的工作誘惑，因此，在財(cái)經(jīng)類課程的日常教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，更需要在課堂內(nèi)外融入正確的思想政治觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、金錢觀和職業(yè)觀，堅(jiān)定積極的理想信念，形成理性、平和、積極、樂(lè)觀的生活和情感態(tài)度，為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展和生活奠定良好的基礎(chǔ)，財(cái)經(jīng)類課程實(shí)施課程思政意義主要體現(xiàn)以下的幾方面：

（一）進(jìn)一步促進(jìn)了思政教育與專業(yè)教育的融合

以往在高校大學(xué)生的思政教育與專業(yè)教育相互獨(dú)立，“思政課”的任務(wù)和責(zé)任是對(duì)學(xué)生的“價(jià)值引領(lǐng)”，而專業(yè)教育則主要負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，幾乎不涉及思想政治教育，思想政治理論課與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，而課程思政的提出恰恰是強(qiáng)調(diào)了專業(yè)課程要成為育人的主渠道，從而促進(jìn)了思政教育與專業(yè)教育的相互融合。

（二）進(jìn)一步提高了專業(yè)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

通過(guò)課程思政將正確的價(jià)值觀、人生觀等價(jià)值引領(lǐng)貫穿于各財(cái)經(jīng)類課程專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中，創(chuàng)新沉浸式融入、現(xiàn)實(shí)案例互動(dòng)、情景演練、課堂討論等教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)隨著專業(yè)知識(shí)的深入無(wú)縫對(duì)接，在提高專業(yè)認(rèn)同感的同時(shí)更加注重培養(yǎng)職業(yè)道德，創(chuàng)新的教學(xué)方式方法也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（三）進(jìn)一步提升了專業(yè)學(xué)生的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

面對(duì)日趨激烈競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)環(huán)境，學(xué)生不僅需要掌握扎實(shí)專業(yè)技能、良好的語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力外，更需要有良好的思想政治覺(jué)悟和職業(yè)道德素養(yǎng)，課程思政的實(shí)施，例如在大學(xué)生中開展有關(guān)廉潔教育、誠(chéng)實(shí)守信等內(nèi)容，能夠?qū)⑺颊逃齼?nèi)容更好地融入專業(yè)課程教學(xué)中，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才，從而增加了專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、財(cái)會(huì)類課程思政實(shí)施困境

（一）思政元素融入專業(yè)教學(xué)的實(shí)施落地不夠

當(dāng)前對(duì)于將“課程思政”理念融入專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相統(tǒng)一，發(fā)掘各專業(yè)課程的思政教育資源并不斷落實(shí)于課堂教學(xué)之中，發(fā)揮專業(yè)課程育人功能已獲得大家普遍共識(shí)。但專業(yè)課程思政的實(shí)施情況因?qū)I(yè)、因課程、因教師等情況存在較大差異，教師對(duì)全員、全程、全方位育人的原則和理念認(rèn)識(shí)還不夠統(tǒng)一，缺乏統(tǒng)一的隱性育人意識(shí)，課程思政更多地體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度表上及教案等形式上，為課程思政而思政，為教學(xué)比賽而思政，為領(lǐng)導(dǎo)聽課而思政，為教學(xué)計(jì)劃、教案形式上的課程思政而思政的普遍現(xiàn)象，在課堂實(shí)際中課程思政的實(shí)施落地并不到位。

（二）思政元素融入專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新手段、方式方法不夠

專業(yè)課教師普通認(rèn)為課堂教學(xué)的重要任務(wù)還是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與技能，總體上對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)意識(shí)不足，意愿不強(qiáng)，教師在課堂中的協(xié)同育人觀念有待提高，正因教師在教學(xué)中融入思政元素意愿不強(qiáng)，不想過(guò)多投入精力，導(dǎo)入思政元素融入專業(yè)課手段、路徑、方法等均缺乏深入研究，導(dǎo)致思政課和專業(yè)課很難有效協(xié)同 ，街接效果差，阻礙了課程思政建設(shè)的不斷發(fā)展。

（三）課程思政評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制建立與完善不夠

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)運(yùn)行的重要一環(huán)，但對(duì)課程思致實(shí)施效果的評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善，在各校課程思政正如火如荼開展的當(dāng)前，由于實(shí)際操作中課程思政實(shí)施過(guò)程難以量化、效果難以評(píng)價(jià)等原因，基本上的院校并未將課程思政實(shí)施效果納入學(xué)校專業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致課程思政評(píng)價(jià)體系不完善，而評(píng)價(jià)機(jī)制又不完善，導(dǎo)致高職院校在職稱評(píng)審、崗位聘任、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面尚未建立關(guān)于課程思政建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，教師參與課程思政的積極性未得到充分調(diào)動(dòng)。

（四）課程思政與專業(yè)教學(xué)協(xié)同管理不夠

雖然目前要求所有教師都要利用課堂教學(xué)這一主渠道承擔(dān)起思政教育的職責(zé)和任務(wù)，但因當(dāng)前高職院校的管理體系，思政課與專業(yè)課分屬不同教學(xué)部門，課程的管理也屬于不同部門，難以使專業(yè)課與思政課形成協(xié)同效果，也使得有關(guān)教學(xué)資源與信息無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享，相應(yīng)的課程思政協(xié)作機(jī)制也尚未建立。

（五）課程思政與教學(xué)成果顯現(xiàn)不夠

課程思政建設(shè)需要不斷推動(dòng)與積累，但目前課程思政，學(xué)校層面很少開展充分、針對(duì)性地經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，缺乏合理課程思政建設(shè)規(guī)劃，教學(xué)管理部門也很少開展相應(yīng)的成功經(jīng)驗(yàn)介紹或課程思政示范課的推廣與借鑒，教研室層面也缺乏集體深入研討，沒(méi)有梳理形成適合本專業(yè)的思政元素，沒(méi)有對(duì)不同專業(yè)中包含的思政元素進(jìn)行考慮，缺少差異化分析，僅僅依靠教師個(gè)人的單兵作戰(zhàn)，采用統(tǒng)一的思路進(jìn)行專業(yè)課程思政的設(shè)計(jì)，又缺乏一定的成果與經(jīng)驗(yàn)的積累，難以形成成果顯著的教學(xué)成果。

三、立德樹人視角下財(cái)經(jīng)類課程思政實(shí)施進(jìn)一步思考

（一）凝煉財(cái)經(jīng)類專業(yè)主干課程的思政教學(xué)內(nèi)涵和元素

找準(zhǔn)財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程思政的“靶點(diǎn)”與“切入點(diǎn)”，分解專業(yè)課程中的理論知識(shí)點(diǎn)的思政育人元素，如文化自信、法制意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、合作意識(shí)、人文修養(yǎng)、國(guó)際視野、誠(chéng)實(shí)守信及和諧共生等理念，不斷提練專業(yè)課程的思政內(nèi)涵，編制形成“財(cái)經(jīng)類課程思政教學(xué)元素導(dǎo)圖”，融入專業(yè)課程大綱及教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成專業(yè)課和思政課的有效對(duì)接。充分發(fā)揮專業(yè)課程面大量廣的優(yōu)勢(shì)和載體作用，實(shí)現(xiàn)思政價(jià)值觀向?qū)I(yè)教育語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，研究適應(yīng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程思政的路徑、探索專業(yè)思政的規(guī)范建設(shè)，廣泛實(shí)施于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

（二）探索思政教育融入專業(yè)教學(xué)的路徑和評(píng)價(jià)

思政育人元素如何運(yùn)用具體實(shí)施的方法和技巧更好地融合到課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，如何掌握“融”與“度”這兩個(gè)關(guān)鍵，“融”是指將思政教學(xué)元素“融”到專業(yè)課程的教學(xué)中，重點(diǎn)是處理好在合適的節(jié)點(diǎn)、情境提出恰當(dāng)?shù)乃颊掝}，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生;“度”是指專業(yè)課教師應(yīng)在保證專業(yè)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性的基礎(chǔ)上如何開展思政教育，承擔(dān)協(xié)同育人功能，來(lái)提升學(xué)生的政治判斷力與思想穿透力。這就要求專業(yè)教師首先要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程的專業(yè)教學(xué)和人才素養(yǎng)雙目標(biāo)，整合并重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)學(xué)時(shí)分布，充分挖掘、加工和提煉財(cái)經(jīng)類課程的思政元素，把思政課的內(nèi)容“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地植入財(cái)會(huì)類課程教學(xué)中; 其次要改變教學(xué)手段。要在課堂上采用現(xiàn)實(shí)生動(dòng)案例、情景沉浸等教學(xué)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)思政教育元素并欣然接受;最后是提升教師思政能力。課程思政要求專業(yè)課教師有更高的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，關(guān)心時(shí)事，自覺(jué)多渠道地汲取思政養(yǎng)分，同時(shí)將思政育人理念外化于行，內(nèi)化于心，并以身作則并不斷影響。

（三）評(píng)價(jià)與挖掘課程思政案例的價(jià)值建立案例庫(kù)

評(píng)價(jià)與挖掘課程思政案例，通過(guò)積累財(cái)經(jīng)類課程案例，評(píng)價(jià)與挖掘案例的思政價(jià)值，豐富課程思政的內(nèi)涵，建立基于學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)和啟示、可推廣示范、適合線上線下的新教學(xué)形態(tài)的財(cái)經(jīng)類課程思政教學(xué)案例庫(kù)，不斷積累、凝煉并豐富適合財(cái)經(jīng)類課程的思政元素資源，不斷促進(jìn)專業(yè)教育和思想政治教育有機(jī)融合，更好地滿足不同教師的課堂教學(xué)需要，充分發(fā)揮專業(yè)課堂在育人方面的主渠道作用。

（四）校、院、系三級(jí)層面完善課程思政機(jī)制體制建設(shè)。

首先，校級(jí)層面完善相關(guān)機(jī)制，一是建立領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制和全方位的教育體系。如應(yīng)該建立學(xué)院層面的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)整合協(xié)調(diào)各類師資，著力形成開發(fā)課程思政教學(xué)內(nèi)容的合力;二是建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將課程思政教學(xué)效果納入課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其次院級(jí)層面課后要充分借助“第二課量”的課外實(shí)踐活動(dòng)使思政教學(xué)更接地氣，在專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、畢業(yè)實(shí)踐、校園活動(dòng)等活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)思政教育元素，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的無(wú)縫銜接。最后，系部層面各專業(yè)、教研室開展深入的研究，完善并推動(dòng)思政元素與專業(yè)教學(xué)的不斷深度融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鴻.立德樹人視域下高職院校課程思政教育教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（48）：216-218.

[2]王琳.高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程思政的實(shí)踐探索——以區(qū)塊鏈金融課程為例[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（4）：53-56.

[3]程舒通.職業(yè)教育中的課程思政：訴求、價(jià)值和途徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（5）：72-76.

[4]楊崇澤.立德樹人視域下高校課程思政建設(shè)研究[J].辦公室業(yè)務(wù)，2021（18）：57-58.

作者簡(jiǎn)介：

吳群英（1978年-），女，漢族，浙江人，副教授，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理。