韓小鵬

【摘要】勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)需要讓學(xué)生接觸到更具綜合性和技術(shù)性的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)與操作能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成，促進(jìn)綜合核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文將以核心素養(yǎng)的背景下勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐教育策略為主旨展開(kāi)一系列論述，針對(duì)當(dāng)今勞動(dòng)與技術(shù)教育的現(xiàn)狀，探討具體情景下的教學(xué)新策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 勞動(dòng)技術(shù)? 教學(xué)實(shí)踐

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“新時(shí)代核心素養(yǎng)向?qū)碌膭趧?dòng)技術(shù)教育的創(chuàng)新實(shí)踐與研究——以景泰縣中小學(xué)為例”階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2020】GHBZX05。

【中圖分類號(hào)】G633.93 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）16-0173-02

一、核心素養(yǎng)視域下勞動(dòng)的內(nèi)涵

黨的十八大以來(lái)，勞動(dòng)的育人功能得到了充分的彰顯，并且明確提出勞動(dòng)教育應(yīng)該體現(xiàn)勞動(dòng)的育人性，并且引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的、正確的勞動(dòng)觀念，做到崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，進(jìn)而成為新時(shí)代肩負(fù)重任的接班人。首先，勞動(dòng)是人類生存、發(fā)展、進(jìn)步的基石，人類個(gè)體正是在參與勞動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。其次，勞動(dòng)具有時(shí)代性，社會(huì)生產(chǎn)力的改變會(huì)帶來(lái)勞動(dòng)形態(tài)的改變，勞動(dòng)形態(tài)的改變又會(huì)影響勞動(dòng)教學(xué)的改變。目前正處于我國(guó)生產(chǎn)力高速發(fā)展的時(shí)期，于是勞動(dòng)的觀念、價(jià)值、能力等都發(fā)生了相應(yīng)的改變，因此對(duì)于勞動(dòng)內(nèi)涵的理解要在緊密把握時(shí)代主題的條件下進(jìn)行，樹立現(xiàn)代化勞動(dòng)觀念。最后，勞動(dòng)的一大特殊點(diǎn)在于這是身心合一的活動(dòng)，勞動(dòng)教育中應(yīng)該以體力勞動(dòng)為主，輔以腦力思考，手腦并用。關(guān)于勞動(dòng)實(shí)踐，在內(nèi)容上不僅要注意促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能，在實(shí)踐中還要進(jìn)行身心合一的探索，關(guān)注學(xué)生行動(dòng)、心理、思想認(rèn)識(shí)等層面的高度統(tǒng)一，充分發(fā)揮勞動(dòng)育人的高效途徑。

二、勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)施過(guò)程中的主要問(wèn)題

（一）對(duì)于勞動(dòng)與技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)缺乏

根據(jù)關(guān)于勞動(dòng)技術(shù)課程相關(guān)看法的調(diào)查結(jié)果顯示，人們對(duì)于勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)明顯不夠清晰。老師中占比一半的人對(duì)于勞動(dòng)與技術(shù)沒(méi)有清晰的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在關(guān)于勞動(dòng)與技術(shù)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的作用與影響，也存在有極少數(shù)老師認(rèn)為不太重要，有的甚至認(rèn)為不重要的情況。學(xué)生中大部分人對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)根本不了解，單一停留于基礎(chǔ)的體力勞動(dòng)層面，更有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有開(kāi)展此課的必要性。關(guān)于勞動(dòng)與技術(shù)課程重要性的看法中，有小部分同學(xué)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其重要性，有的同學(xué)甚至根本不清楚。由于該課程的開(kāi)展不到位，學(xué)生和老師對(duì)課程都沒(méi)有足夠的了解，造成學(xué)生的認(rèn)識(shí)缺失，老師和學(xué)生對(duì)于該課知之甚少，就算知道也只是“皮毛”而已，所以有同學(xué)會(huì)認(rèn)為這門課程可有可無(wú)。

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程不合理

當(dāng)前許多學(xué)校的課程實(shí)施都表現(xiàn)出明顯的形式化，并且缺乏連貫性與系統(tǒng)性。在調(diào)查中顯示，許多學(xué)校在課程的開(kāi)展上有著嚴(yán)重的缺陷，一般對(duì)于中學(xué)一年級(jí)的學(xué)生是全部開(kāi)設(shè)，但是到二年級(jí)時(shí)，就存在部分開(kāi)設(shè)甚至有的不開(kāi)設(shè)的問(wèn)題。這樣的教學(xué)理念與半途而廢并無(wú)差別，學(xué)生在對(duì)課程剛剛有了一點(diǎn)基礎(chǔ)的了解后，立即中斷，“釜底抽薪”，這樣的教學(xué)不論對(duì)學(xué)生而言還是對(duì)老師而言，都是極其不負(fù)責(zé)任且不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。

（三）教學(xué)效果不佳

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，有少部分學(xué)校因條件不具備，所以無(wú)法順利、全面開(kāi)展該課程。雖然有的學(xué)校組織開(kāi)展了勞動(dòng)與技術(shù)課程，但是基于整個(gè)課程實(shí)施的大環(huán)境來(lái)看，很明顯該課程的實(shí)施效果是有明顯欠缺的。基于上文關(guān)于老師和學(xué)生對(duì)于課程的了解和看法能夠得出，老師和學(xué)生對(duì)于該課程的認(rèn)知就已經(jīng)存在先入為主的觀念，在這種消極的態(tài)度下，要產(chǎn)生良好的教學(xué)效果基本等于癡人說(shuō)夢(mèng)。加之部分學(xué)校所處地區(qū)的客觀勞育設(shè)施、資源等的欠缺，則進(jìn)一步為勞動(dòng)技術(shù)教育的順利、高效開(kāi)展造成了阻礙。

（四）體系不健全

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果顯示，勞動(dòng)與技術(shù)課程由專職老師授課的比例不超過(guò)一半，有的是其他科目老師兼職，有的是班主任，有的是校外老師，可以看出此門課程的師資配備上存在明顯的缺漏，老師的教學(xué)素質(zhì)將直接影響學(xué)生的接受效果。并且許多老師并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的勞動(dòng)技術(shù)教育課程培訓(xùn)，加之許多年輕老師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于勞動(dòng)與技術(shù)課程了解甚少。除此以外，由于一些學(xué)校在資金、硬件設(shè)施等方面不足以支撐課程的順利開(kāi)展，也就只能從形式上做做文章，草草了事。正因?yàn)檫@諸多條件的阻撓，所以教學(xué)效果可想而知。

三、基于核心素養(yǎng)下勞動(dòng)技術(shù)教育實(shí)施的策略

（一）保證課時(shí)充足

課時(shí)是勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)開(kāi)展的硬性保障，在沒(méi)有足夠的、充足的課時(shí)基礎(chǔ)條件下，勞動(dòng)與技術(shù)的開(kāi)展就是紙上談兵，根本無(wú)從開(kāi)展。因此，學(xué)校應(yīng)該引起足夠的重視，在排課的時(shí)候應(yīng)該為勞動(dòng)技術(shù)課程安排足夠的時(shí)間，并且保證課程時(shí)間不被其他的科目所占用，并且保障課程的順利實(shí)施。其次，對(duì)老師的觀念也要做出重要的調(diào)整，對(duì)于一些對(duì)此課程持保守、反對(duì)態(tài)度的老師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，對(duì)該課程有更深層次和更具體的了解，在此基礎(chǔ)上，才能保證老師和學(xué)生之間能形成一個(gè)良性循環(huán)。老師對(duì)課程了解、重視了，自然在課程教授方式上就會(huì)有所變化，自然而然，學(xué)生也就會(huì)重視起來(lái)，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣。

（二）建立系統(tǒng)的勞動(dòng)技術(shù)教育體系

勞動(dòng)與技術(shù)課程的開(kāi)展應(yīng)該具有連貫性和系統(tǒng)性，這樣才能切實(shí)得發(fā)揮它的作用，保證其教學(xué)效果。在調(diào)查中顯示，多數(shù)學(xué)校對(duì)于此門課程只開(kāi)展第一年的學(xué)習(xí)，這種“半途而廢”的教學(xué)模式不僅浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，也浪費(fèi)了學(xué)校的寶貴資源，并且這樣的教育系統(tǒng)嚴(yán)重影響了課程的正常開(kāi)展和延續(xù)。勞動(dòng)與技術(shù)教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該貫穿整個(gè)中學(xué)階段，對(duì)于不同年級(jí)做出不同的要求，在內(nèi)容和目的上應(yīng)該是循序漸進(jìn)的過(guò)程，這樣才可能有利于學(xué)生對(duì)于此門課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，勞動(dòng)與技術(shù)并不應(yīng)該是“紙上談兵”的課程，而應(yīng)該結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行全面的、綜合的教學(xué)，這樣才能通過(guò)各方面的互相影響，在課程的實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生一個(gè)良性的循環(huán)作用。例如在課內(nèi)教學(xué)中設(shè)計(jì)一些勞育游戲與互動(dòng)，增強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與體驗(yàn)感;要輔以課外教學(xué)，讓學(xué)生跳出教材和教室的局限，將目光放在實(shí)際生活、社會(huì)生產(chǎn)等領(lǐng)域內(nèi)，切實(shí)體驗(yàn)與感受勞動(dòng)技術(shù)教育的重要價(jià)值;要在課程主題教育之外，更重視學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中，與勞動(dòng)技術(shù)教育相關(guān)的觀念、微小習(xí)慣的養(yǎng)成，如扔垃圾時(shí)自動(dòng)分類意識(shí)、做菜或就餐時(shí)的節(jié)約與光盤意識(shí)等，從課內(nèi)外的各個(gè)方面，向?qū)W生滲透勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)成果的整體價(jià)值，能對(duì)學(xué)生的勞育意識(shí)、態(tài)度和技能等事項(xiàng)全方位的提高。

（三）擴(kuò)展內(nèi)容，加強(qiáng)組織

勞動(dòng)與技術(shù)課程所包含的內(nèi)容特別廣泛，學(xué)校在進(jìn)行勞動(dòng)與技術(shù)課程授課時(shí)應(yīng)該綜合各個(gè)章節(jié)、分類的內(nèi)容，不能只單獨(dú)挑出其中一個(gè)部分拿出來(lái)講授。并且課程的難易度要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，要結(jié)合同學(xué)對(duì)課程的了解與深入學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，不能永遠(yuǎn)停留在一個(gè)平面，在課程安排上面應(yīng)該遵循“螺旋上升”的原理，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題和坎坷，但又能通過(guò)尋求辦法順利解決，在環(huán)繞式上升的過(guò)程中，逐步讓學(xué)生在累積中學(xué)習(xí)到真正實(shí)際的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校在遵循教學(xué)指導(dǎo)綱要的同時(shí)，也相應(yīng)地結(jié)合可利用的學(xué)習(xí)資源，為課程的開(kāi)展盡可能挖掘資源。作為課程的直接實(shí)施者，在進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該多接受老師和學(xué)生的意見(jiàn)，因?yàn)閷W(xué)生是課程的主體，老師是課程的引領(lǐng)者，對(duì)與課程唯二的真實(shí)參與者，應(yīng)該盡可能調(diào)查、熟知其思維、想法和建議，如此對(duì)課程的開(kāi)展可以說(shuō)是有百利而無(wú)一害。其次，勞動(dòng)與技術(shù)的教育中所包含的多個(gè)項(xiàng)目是不可分割的，它們相互聯(lián)系、相互支撐。因此在課程的設(shè)計(jì)上應(yīng)該注重整體意識(shí)，將有效的內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，結(jié)合實(shí)際班級(jí)學(xué)生的具體情況靈活調(diào)整，確保能讓其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分的教育與提升。

當(dāng)然，資源的開(kāi)發(fā)以及教學(xué)內(nèi)容的拓展，不能僅僅依靠學(xué)校的單獨(dú)的力量，更應(yīng)該各部分共同努力，加強(qiáng)合作組織。在進(jìn)行勞動(dòng)與技術(shù)的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)安排的內(nèi)容加強(qiáng)與本地組織的聯(lián)合協(xié)作，通過(guò)地方組織的輔助將勞動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)拓寬到社區(qū)、街道等等，將技術(shù)的實(shí)踐拓寬到工廠、微小企業(yè)等。當(dāng)課程的開(kāi)展不再局限于一個(gè)固定的牢籠時(shí)，學(xué)生的思維也就會(huì)打破禁錮，向著發(fā)散性方向而前進(jìn)。這樣的方式有效建立起了學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)、理論學(xué)科與生活實(shí)踐之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)勞動(dòng)技術(shù)教育的真實(shí)價(jià)值，并在此過(guò)程中自然而然地激發(fā)主動(dòng)參與勞動(dòng)、主動(dòng)優(yōu)化和創(chuàng)新勞動(dòng)技術(shù)、主動(dòng)為自己的成長(zhǎng)與社會(huì)的發(fā)展創(chuàng)造勞動(dòng)成果的積極性和主動(dòng)性。如此不僅提高了學(xué)生對(duì)于這門課程的了解和學(xué)習(xí)的深度，并且讓學(xué)生從實(shí)際生活中切實(shí)地感受到了勞動(dòng)與技術(shù)的可行性和實(shí)踐性，對(duì)于此課程的觀念和看法也就會(huì)相應(yīng)地發(fā)生改變。

四、結(jié)語(yǔ)

人類的勞動(dòng)以及技術(shù)的發(fā)展為推動(dòng)社會(huì)闊步前進(jìn)做出了重要貢獻(xiàn)，勞動(dòng)與技術(shù)的結(jié)合是未來(lái)生產(chǎn)力發(fā)展的重要課題，也是未來(lái)教育體系的重要一環(huán)。與此同時(shí)，當(dāng)今的現(xiàn)代化教育要秉持“以人為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，多關(guān)注了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供系統(tǒng)的、全面的教學(xué)平臺(tái)。在核心素養(yǎng)視角下，勞動(dòng)與技術(shù)課程的推進(jìn)對(duì)于學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展具有重要作用，對(duì)學(xué)生想勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)的思想形成具有關(guān)鍵作用。勞動(dòng)與技術(shù)課程應(yīng)該徹底摒除老舊的、糟粕的教育觀念，通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)科技、教育理念，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行模塊化的教學(xué)。勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)課程可以讓學(xué)生獲取積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，因此，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和實(shí)踐能力具有十分重大的意義。

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