林靈平

【摘要】物理在高中學(xué)習(xí)中是非常重要也是存在一定難度的科目，因?yàn)槲锢碇R(shí)比較抽象，很多學(xué)生受到消極情緒的影響，對學(xué)習(xí)物理的興趣不高，狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)成果頗微。為了改進(jìn)這樣一種狀況，在高中物理教學(xué)過程中，教師必須注重對校本作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓作業(yè)得以和教學(xué)過程相輔相成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效性。本文中，筆者以“新時(shí)期高中物理校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略”為主要研究對象，首先分析了校本作業(yè)設(shè)計(jì)過程中的關(guān)鍵要素，然后從多個(gè)角度闡釋了具體的實(shí)踐策略，以期相關(guān)研究內(nèi)容能夠?yàn)閺V大教育工作者帶來一定的借鑒和啟示。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 校本作業(yè)? 作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）16-0151-02

一、高中物理校本作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素

高中物理校本作業(yè)設(shè)計(jì)離不開這樣幾個(gè)關(guān)鍵性要素：

（一）教師層面要素。在此過程中教師所起到的作用非常關(guān)鍵，從某種意義來說甚至決定了作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的成敗。就其本身而言，其要想充分發(fā)揮校本作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢和價(jià)值，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)物理，對物理學(xué)習(xí)感興趣、有動(dòng)力，需要做內(nèi)在的升級和外在的優(yōu)化。前者主要是指教師本身在熟知物理知識(shí)、發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，盡可能往“博古通今”的方向發(fā)展，通過學(xué)習(xí)心理學(xué)、德育、社會(huì)學(xué)、信息傳播學(xué)等一系列內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的廣度和深度，更在形式上做出相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新;后者意味著高中物理教師必須掌握“溝通的藝術(shù)”，要堅(jiān)持和學(xué)生、家長以及其他同事進(jìn)行溝通，溝通的目的在于不斷探索和尋找有助于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和渠道，讓作業(yè)變得更加有生命力和吸引力。

（二）家庭層面要素。在設(shè)計(jì)高中物理校本作業(yè)的過程中，家長所起到的作用在于輔助、支持以及反饋，他們不僅要給子女提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們安排好作息時(shí)間，還要在學(xué)習(xí)資料（教材、習(xí)題冊、歷年真題、其他城市的考題）方面予以幫助和提供;同時(shí)在精神和心理方面，要引導(dǎo)其積極向上、努力奮斗，倘若子女本身物理成績不佳，更要予以悉心的幫助和指導(dǎo)，讓他們可以快速放下思想和心理負(fù)擔(dān)，以一種較為輕松的心態(tài)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。當(dāng)教師向?qū)W生布置物理作業(yè)時(shí)，家長作為旁觀者和參與者也可以及時(shí)向教師反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，以便教師在后續(xù)對作業(yè)內(nèi)容和布置方式進(jìn)行整改，收獲更好的指導(dǎo)效果。

（三）學(xué)校層面要素。在設(shè)計(jì)高中物理校本作業(yè)的過程中，學(xué)校所起到的作用在于管理和輔助。比如其可以定期面向?qū)W生和家長就作業(yè)的布置情況進(jìn)行問卷調(diào)查，通過問卷反饋出來的問題，來反向指導(dǎo)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)行為，包括內(nèi)容、形式以及作業(yè)量等;再比如學(xué)?？梢栽谟布矫鏋榻處熖峁┲С?，包括對作業(yè)文件的掃描、影印、網(wǎng)盤上傳、視頻發(fā)布，搭建網(wǎng)絡(luò)課堂和課外物理興趣小組等;當(dāng)然為了切實(shí)提高設(shè)計(jì)校本作業(yè)的質(zhì)量，還可以引入?yún)^(qū)域內(nèi)的專家進(jìn)行到校交流或者網(wǎng)絡(luò)幫助，也可以通過組織多所學(xué)校教師論壇的方式，來廣泛吸納更多的建議和觀點(diǎn)。

（四）學(xué)生層面要素。學(xué)生在設(shè)計(jì)高中物理校本作業(yè)的過程中，所起到的作用就在于“參與”，即他們要認(rèn)真完成作業(yè)，并向老師反饋?zhàn)约旱淖鳂I(yè)情況。針對作業(yè)過程中遇到的問題和困難，必須在后續(xù)學(xué)習(xí)和交流的過程中找尋到具體的解決方法，絕對不能以得過且過的方式去應(yīng)對作業(yè)，否則教師所設(shè)計(jì)的一切作業(yè)類型都是沒有意義的。

二、高中物理校本作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）開放性和實(shí)用性原則。所謂開放性是指在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要嘗試將學(xué)生置于相對開放和輕松的環(huán)境中，予以其更為多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以這樣一道填空題為例：

“牛頓先生在天文學(xué)、數(shù)學(xué)以及物理學(xué)領(lǐng)域都有著非凡的成就，請說出你所熟知的，牛頓先生所作出的兩個(gè)重要貢獻(xiàn)：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

顯然這道題目并不存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢?，更多的是考查學(xué)生對物理知識(shí)的統(tǒng)籌和綜合理解程度，概括地說，所謂開放性作業(yè)設(shè)計(jì)可以理解為學(xué)生要對課堂已學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行信息加工的過程，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的模塊，設(shè)計(jì)更能夠培養(yǎng)學(xué)生思維、動(dòng)手能力的內(nèi)容。比如以“自行車的運(yùn)動(dòng)原理”為題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并做書面總結(jié)，學(xué)生需要在總結(jié)內(nèi)容中提出研究的步驟、問題的提出、失敗或成功的經(jīng)驗(yàn)等，其不拘泥于課本，卻又處處透露教材當(dāng)中的知識(shí)核心。

另一方面，校本作業(yè)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)出一定的實(shí)用性原則，即堅(jiān)持從生活中發(fā)現(xiàn)物理，由物理走向生活。以這樣一道題目為例：

“已知某市交通政策規(guī)定，卡車在市區(qū)內(nèi)的行駛速度不能超過40km/h。一次卡車在某處以勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)急剎車后，經(jīng)過1.5s停止，經(jīng)測量，發(fā)現(xiàn)急剎車導(dǎo)致的車輪痕跡長度為9米，請判斷其是否屬于違章行駛?！?/p>

事實(shí)上這道題目要求判斷車輛是否違章行駛，本身是通過求解車輛的行駛速度來進(jìn)行判斷的，因?yàn)轭}目所刻畫的物理環(huán)境本身就是現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的情況（或類型），因此學(xué)生們大多會(huì)有比較強(qiáng)烈的代入感、認(rèn)同感。

（二）指向性和趣味性原則。教師在設(shè)計(jì)校本物理作業(yè)時(shí)，必須基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”，充分考量作業(yè)任務(wù)以及“課程標(biāo)準(zhǔn)”之間的關(guān)聯(lián)性，確保所有設(shè)計(jì)的作業(yè)是對“課程標(biāo)準(zhǔn)”的具體呈現(xiàn)，而不是漫無目的分散開來;同時(shí)，對作業(yè)的設(shè)計(jì)必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要針對學(xué)生個(gè)性差異化的特點(diǎn)，具體問題具體分析，在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置方面將學(xué)生劃分為不同的層次，分別以知識(shí)應(yīng)用理解、拔高和拓展眼界為不同的指向。

另一方面，在設(shè)計(jì)高中物理校本作業(yè)過程中激發(fā)興趣也是必須把握和堅(jiān)持的原則，能讓學(xué)生感興趣的作業(yè)，必然會(huì)增加其對物理學(xué)習(xí)的情趣和心理動(dòng)力。以這樣一道題目為例：

“一只風(fēng)箏靜止在空中，已知風(fēng)箏截面和拉線的情況下，當(dāng)風(fēng)向水平時(shí)，分析風(fēng)箏的靜止受力?！?/p>

本質(zhì)上這是一道物理力學(xué)部分的題目，但是案例選用了生活氣息濃厚的風(fēng)箏，會(huì)更讓學(xué)生有親切感和代入感。再比如2020年高考物理試卷中有不少以醫(yī)療器械為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置的題目，鑒于這一年社會(huì)環(huán)境的特殊性，很多學(xué)生在新聞當(dāng)中會(huì)經(jīng)常接觸到一些醫(yī)學(xué)名詞，圍繞其產(chǎn)生和設(shè)計(jì)的題目，同樣會(huì)讓學(xué)生感受到莫大的親切感。

三、高中物理校本作業(yè)設(shè)計(jì)的主要策略

（一）充分利用高中物理實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中的器材，布置有效的課外實(shí)驗(yàn)小作業(yè)。在一個(gè)班級的學(xué)生成分構(gòu)成中，學(xué)困生和頂級的尖子生占比其實(shí)都不高，所以教師有必要將目光置于學(xué)習(xí)能力處于中上位置的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，這樣有助于其更好地理解抽象的物理概念和知識(shí)。另一方面，物理知識(shí)和結(jié)論都是從現(xiàn)象中總結(jié)出來的，所以教師必須利用好“實(shí)驗(yàn)”這個(gè)重要的作業(yè)載體，讓學(xué)生可以充分利用物理實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中的器材，嘗試一些有趣的實(shí)驗(yàn)小作業(yè)。

（二）啟動(dòng)分層作業(yè)。學(xué)生個(gè)體的差異性，常常導(dǎo)致其對不同的知識(shí)模塊會(huì)有不同的喜好程度，有的喜好力學(xué)部分、有的喜歡電學(xué)部分、有的則對磁場感興趣，在這樣一種情況下，教師對學(xué)生的作業(yè)布置和設(shè)計(jì)，必須有針對性、差異性，啟動(dòng)分層作業(yè)就變得十分必要。顯而易見的是，學(xué)生往往會(huì)對自己感興趣的部分投入更多的精力，也更容易收獲成績，所以教師可以嘗試將作業(yè)劃分為A、B、C三個(gè)層級。避免了統(tǒng)一布置、齊頭并進(jìn)，反而讓學(xué)生個(gè)體短時(shí)間內(nèi)得不到提升的尷尬。

C層級的學(xué)生作業(yè)可以理解為面向?qū)W困生、嚴(yán)重偏科生的作業(yè)。部分學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)可能非常理想，對物理始終找不到訣竅，對于這樣的學(xué)生教師要引導(dǎo)其抓住基礎(chǔ)、做好課本習(xí)題練習(xí)，目的在于調(diào)動(dòng)其積極性，建立起對物理學(xué)習(xí)的興趣;B層級的學(xué)生關(guān)鍵在于對解題方法的訓(xùn)練和技巧的提升，這類學(xué)生往往對物理產(chǎn)生了一定的興趣，把握了一定的訣竅，但是不夠靈活，在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)題和拔高技巧訓(xùn)練“五五分”的比例控制;A層級的學(xué)生需要拔高訓(xùn)練，作業(yè)布置和設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的題目為主，在條件允許的情況下，應(yīng)使用歷年高考真題加以訓(xùn)練，改善學(xué)習(xí)效果。

（三）堅(jiān)持物理作業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活的高度結(jié)合。教師在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從生活中挖掘素材，讓物理從生活中來，最終還可以回到生活中去，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一理念也有著分量頗重的闡釋。倘若教師能夠給予學(xué)生充分的感知，利用生活元素激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，就有助于提高其學(xué)習(xí)物理的興趣，讓其對物理知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的理解。比如在學(xué)習(xí)到牛頓第二定律的時(shí)候，就可以設(shè)置這樣一道探究性的作業(yè)題目：已知某同學(xué)從四樓的陽臺(tái)上扔下兩個(gè)易拉罐，一個(gè)是空的、一個(gè)里面裝滿了水，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)裝滿水的易拉罐總是比空易拉罐晚落地，和很多人習(xí)慣性思維中以為的“越重的東西，下降的速度越快”的想法并不相同，很明顯是其所受到的阻力更為嚴(yán)重所導(dǎo)致的。于是，其通過實(shí)驗(yàn)首先測量除了易拉罐的相關(guān)三種不同的質(zhì)量，然后測量了一層樓的高度，并通過疊加的方式計(jì)算出四樓陽臺(tái)到地面的距離，在圈好實(shí)驗(yàn)場地后，讓另外一名同學(xué)測量下落速度，然后根據(jù)這些結(jié)論，測量出最終的阻力表達(dá)式，來證實(shí)自己的想法——這與其說是一道題目，不如說是通過手動(dòng)方式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，通過其所見、所感、所算，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)加以應(yīng)用的目的。

四、結(jié)束語

總而言之，在新課改全面推進(jìn)和落地的今天，高中物理教師更需要注重對校本作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計(jì)，要在已有的教學(xué)理念和教學(xué)思維上做出適當(dāng)?shù)膬?yōu)化、調(diào)整和創(chuàng)新，讓作業(yè)真正意義上成為對課堂的有力延伸，成為學(xué)生愿意參與、并樂意去完成和挑戰(zhàn)的存在。如此，學(xué)生的物理思維會(huì)得到更大程度的激發(fā)和拓展，個(gè)性會(huì)得到更大程度的釋放，從長遠(yuǎn)來看，對于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性會(huì)產(chǎn)生十分重要的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]管小慶，陳彬.基于極課大數(shù)據(jù)“校本題庫”的高中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)物理（高中版），2020，38（6）：15-18.