苗文怡 張曉莉

【摘要】古詩文教學(xué)是語文教學(xué)中不能回避的一部分，但是古詩文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中較為困難的環(huán)節(jié)。通過對(duì)小學(xué)古詩文教學(xué)成效進(jìn)行調(diào)查，探究學(xué)生的個(gè)人興趣、言語信息、認(rèn)知策略、遷移能力對(duì)其學(xué)習(xí)成效的影響。

【關(guān)鍵詞】古詩文? 學(xué)習(xí)成效? 問卷調(diào)查

【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“吉林省高師院校U-S合作長效機(jī)制構(gòu)建”（ZD16063）。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）29-0164-03

古詩文作為中華的語言寶庫，其中蘊(yùn)含著高尚的民族精神，儲(chǔ)存著豐富的藝術(shù)瑰寶，是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。小學(xué)第二學(xué)段兒童語言能力和概括能力發(fā)展迅速，這一時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的關(guān)鍵時(shí)期，本研究通過學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)一步探究古詩文教學(xué)現(xiàn)狀。

一、研究背景

（一）問題的提出

小學(xué)教材中古詩文占比較高，三四年級(jí)學(xué)生語言正處于飛速發(fā)展時(shí)期，古詩文以文字為載體進(jìn)行傳統(tǒng)文化傳承，因此小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩文十分重要。教學(xué)環(huán)節(jié)包含著“教”和“學(xué)”兩部分，二者缺一不可，有學(xué)者提出學(xué)制約著教，教為學(xué)服務(wù)。綜上所述，古詩文教學(xué)不能忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成效等內(nèi)容的研究。本文對(duì)第二學(xué)段學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)成效進(jìn)行研究，探究當(dāng)前第二學(xué)段學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的情況，并提出相應(yīng)建議。

（二）學(xué)習(xí)成效的概念闡釋

有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)有效性的確定應(yīng)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，本研究的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的認(rèn)知策略、言語信息、遷移技能是否形成。如果學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)則表示學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性較高，反之則代表學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性較低。

本研究綜合研究目的、已有研究結(jié)果，采取加涅所提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類對(duì)古詩文學(xué)習(xí)成效進(jìn)行定義：古詩文學(xué)習(xí)成效即學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)過程中形成較好的言語信息能力、認(rèn)知策略以及知識(shí)遷移能力。

二、研究設(shè)計(jì)與結(jié)果

（一）理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)成效分類方式為加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類論，該理論從知、情、意三方面出發(fā)，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知策略領(lǐng)域、言語信息領(lǐng)域、智慧技能領(lǐng)域。本研究根據(jù)研究問題進(jìn)行實(shí)際考量，將智慧技能調(diào)整為遷移能力，同時(shí)增添個(gè)人興趣領(lǐng)域。

加涅根據(jù)習(xí)得每類學(xué)習(xí)結(jié)果所需要的先決條件不同進(jìn)行了深入的分析，提出了學(xué)習(xí)層次論。智慧技能是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法靈活運(yùn)用的能力，古詩文之間有很強(qiáng)的共性，對(duì)于智慧技能的需求非常高，在古詩文學(xué)習(xí)成效中最為主要的是進(jìn)行知識(shí)遷移，即高級(jí)規(guī)則的使用。本研究為便于理解而將智慧技能修改為遷移能力再進(jìn)行解釋、使用更為易懂。認(rèn)知策略是學(xué)生用來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)工作的一種綜合能力，在古詩文的學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠?qū)旁娢奈捏w的分類，古詩文深層次的傳統(tǒng)文化內(nèi)容等。通過對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果分類論的研究進(jìn)行學(xué)習(xí)成效問卷的維度劃分，既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，所得結(jié)果也具有較高的可信度，同時(shí)表述方式對(duì)于基層教師而言通俗易懂。

（二）研究方法

本研究采用問卷進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成效的調(diào)查，問卷設(shè)計(jì)以加涅提出的習(xí)得能力類型為理論基礎(chǔ)進(jìn)行維度劃分，在言語信息、認(rèn)知策略、遷移能力的基礎(chǔ)上增添個(gè)人興趣維度，最終問卷包括四個(gè)不同維度進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成效的測(cè)量。結(jié)合小學(xué)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）學(xué)生的階段性特征，編制問卷《古詩文學(xué)習(xí)成效調(diào)查問卷》。問卷共設(shè)計(jì)9道封閉式題目，將答案分為五個(gè)不同的等級(jí)，由高到低進(jìn)行賦分：完全可以（5分）、基本可以（4分）、說不清（3分）、不太可以（2分）、不可以（1分）。

（三）研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象數(shù)量的選取采用回歸分析中最小樣本進(jìn)行研究。問卷共包含四個(gè)解釋變量想要具有高的穩(wěn)定性和較低的相對(duì)誤差，區(qū)間概率約為0.990，當(dāng)顯著性較高時(shí)，有效樣本數(shù)需要達(dá)到64，本研究最終發(fā)放問卷數(shù)為73份，有效問卷為70份?；厥?0份有效問卷中，男性同學(xué)為36人，占比51.4%，女性同學(xué)34人，占比48.6%。

（四）數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析工作。對(duì)問卷的內(nèi)部一致性信度進(jìn)行分析得到整體信度為0.784，不同解釋變量的Cronbachs Alpha系數(shù)分別為：認(rèn)知策略為0.742，言語信息為0.757，遷移能力為0.733，所有Cronbachs Alpha系數(shù)均大于0.7，表示該自編式問卷的信度較為理想。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）小學(xué)生能夠較好地完成古詩文學(xué)習(xí)

基于對(duì)回收的70份有效問卷的高低分組分析，學(xué)習(xí)成效的高低臨界值為21分和31分，最終結(jié)果為學(xué)習(xí)成效高水平有21人，占比28.6%，學(xué)習(xí)成效中水平有29人，占比41.4%，學(xué)習(xí)成效低水平有20人，占比30%，因此共70%的學(xué)生學(xué)習(xí)成效達(dá)到中高水平?？梢钥闯鲂W(xué)生對(duì)于古詩文的學(xué)習(xí)達(dá)到了較好的水平，在文化傳承中能起不可忽視的作用。

（二）學(xué)習(xí)興趣差異性分析

小學(xué)生個(gè)人興趣在言語信息、認(rèn)知策略、遷移能力三個(gè)維度均表現(xiàn)出顯著差異性。

1.學(xué)生的個(gè)人興趣在言語信息維度存在顯著性差異（P =0.000<0.05），學(xué)生對(duì)于古詩文學(xué)習(xí)興趣越高，其言語信息形成效果越好。學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表述的清晰性、準(zhǔn)確性、可靠性等均能夠在個(gè)人興趣的支持下展現(xiàn)出較好的結(jié)果，并且個(gè)人興趣對(duì)于學(xué)生構(gòu)建內(nèi)部言語信息的聯(lián)系有促進(jìn)作用。

2.學(xué)生的個(gè)人興趣在認(rèn)知策略維度存在顯著性差異（P =0.001<0.05），學(xué)生對(duì)古詩文學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)生的認(rèn)知策略越好。學(xué)生能夠通過各種精加工策略進(jìn)行古詩文的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法的選擇上也更加多樣，對(duì)于記憶方式、閱讀習(xí)慣等均有較好的自我調(diào)控能力。

3.學(xué)生的個(gè)人興趣在遷移能力維度表現(xiàn)出顯著性差異（P =0.001<0.05），學(xué)生能夠?qū)Σ煌墓旁娢倪M(jìn)行一定的知識(shí)遷移，將已有的知識(shí)運(yùn)用到新學(xué)習(xí)的知識(shí)中。

（三）小學(xué)生認(rèn)知策略發(fā)展較為突出

1.對(duì)認(rèn)知策略維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行高低分組（高分組≥7，低分組≤6），高分組共47人，低分組共23人，通過數(shù)據(jù)可以看出小學(xué)生對(duì)于古詩文學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略較為突出，但是仍舊有學(xué)生在該層面表現(xiàn)存在缺陷，需要繼續(xù)提升。

2.認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響顯著（P =0.000<0.05），具體表現(xiàn)為認(rèn)知策略得分越高，其學(xué)習(xí)成效越好。教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知策略的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的提升。認(rèn)知策略與學(xué)生的遷移能力的形成存在顯著相關(guān)（P =0.004<0.005），學(xué)生認(rèn)知策略越高，對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移效果越好。

（四）小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力急需增強(qiáng)

1.將70名學(xué)生的遷移能力進(jìn)行高中低三層次分組（高分組=15，中分組=14，低分組≤13），高分組共23人，中分組共19人，低分組共28人。通過數(shù)據(jù)占比可以看出小學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的遷移能力總體水平處于中等偏下水平，急需提高方能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.通過方差分析對(duì)學(xué)生遷移能力對(duì)其他維度的影響進(jìn)行分析，得出的結(jié)論為遷移能力與言語信息（P =0.02<0.05）、認(rèn)知策略（P =0.004<0.05）、學(xué)習(xí)成效（P =0.001<0.05）均存在顯著相關(guān)，遷移能力越高的學(xué)生，在其他維度中也表現(xiàn)處于較高的水平。

（五）小學(xué)生言語信息能力較好

1.將言語信息維度總分分為高中低分組，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)高分組共30人，中分組共21人，低分組共19人。共有51人達(dá)到中高水平，可見古詩文學(xué)習(xí)中多數(shù)學(xué)生能夠用自己的話表述出所學(xué)古詩文的內(nèi)容，或者換為自己理解的方式呈現(xiàn)信息。

2.通過對(duì)言語信息與其他維度的相關(guān)性分析，得出言語信息與學(xué)習(xí)成效（P =0.000<0.05）、認(rèn)知策略（P =0.048<0.05）、遷移能力（P =0.004<0.05）均存在顯著相關(guān)，表現(xiàn)為學(xué)生言語信息的獲得會(huì)促進(jìn)遷移能力的提升、認(rèn)知策略的形成，并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用多種方式促進(jìn)學(xué)生言語信息的獲得。

四、啟示與建議

基于本研究的結(jié)果，對(duì)提升學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)成效提出如下建議：

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)古詩文有較高的學(xué)習(xí)興趣，他們便會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和拓展。學(xué)生有向師性，教師在教學(xué)過程中能夠做到引經(jīng)據(jù)典，會(huì)為學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化，能夠積極主動(dòng)進(jìn)行古詩文和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程中注意勞逸結(jié)合，通過教學(xué)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行放松活動(dòng)。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中要做到張弛有度，切勿透支學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要將學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

（二）建立古詩文間的連接點(diǎn)

學(xué)生遷移能力培養(yǎng)應(yīng)注意引導(dǎo)。最為常見的引導(dǎo)方式為建立新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，聯(lián)結(jié)點(diǎn)的巧妙使用能夠很大程度幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)正遷移的使用。在古詩文教學(xué)中要尋找古詩文間的連接點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同古詩文間的相關(guān)性，建立學(xué)習(xí)之間的聯(lián)結(jié)是首要任務(wù)。

在古詩文教學(xué)中可以利用詩文中的意象進(jìn)行連接點(diǎn)的創(chuàng)建，例如在講山水類詩文時(shí)使用同一景象不同作者的不同描寫進(jìn)行聯(lián)結(jié)點(diǎn)的建立。在不同知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)結(jié)，古詩文中較為明顯的句式和語法，常見詞語的解釋，不同意象代表的氛圍等均是建立聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵之處，通過聯(lián)結(jié)點(diǎn)可以進(jìn)行不同古詩文間的學(xué)習(xí)遷移。

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作者簡介：

苗文怡（1997年-），女，長春師范大學(xué)在讀研究生，研究方向：小學(xué)教育。

張曉莉（1985年-），女，長春師范大學(xué)副教授，博士研究生，研究方向：教師教育研究。