史筠

【摘要】思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有較好的引導(dǎo)作用。文中以《雷雨（節(jié)選）》為例，結(jié)合教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、教學(xué)分析環(huán)節(jié)、教學(xué)鑒賞環(huán)節(jié)及教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，立足于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生更好地與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)、交流，從而使學(xué)生更全面、更深刻地理解課文，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中走向深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 高中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）29-0156-02

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)重視語(yǔ)言、思維、審美、文化等方面的培養(yǎng)，其中思維發(fā)展與提升素養(yǎng)又特別注重學(xué)生運(yùn)用形象思維開(kāi)展閱讀教學(xué)，使群文閱讀、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、整本書(shū)閱讀等能取得較好的效果。重視思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，繞不開(kāi)思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。這是因?yàn)?，思維導(dǎo)圖通過(guò)圖文并茂的形式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)來(lái)開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更全面地解讀文本，促進(jìn)學(xué)生與文本之間的交流、對(duì)話(huà)，從而推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。筆者以《雷雨（節(jié)選）》這一名著的教學(xué)為例，通過(guò)思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)導(dǎo)入、教學(xué)分析、鑒賞學(xué)習(xí)、課后拓展等方面的應(yīng)用，論述思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用舉措。

一、以思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生自主探究。

思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的培養(yǎng)，是高中語(yǔ)文閱讀不可回避的方法論之一。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，用好思維導(dǎo)圖，不僅僅有助于學(xué)生理順?biāo)悸?，更有助于推?dòng)學(xué)生順著思路進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在《雷雨（節(jié)選）》的預(yù)習(xí)教學(xué)中，筆者一步步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖開(kāi)展預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)更好地了解課文內(nèi)容，掌握課文發(fā)生的時(shí)代背景以及課文的結(jié)構(gòu)。如通過(guò)30年前周樸園與魯侍萍兩人關(guān)系入手展開(kāi)思維導(dǎo)圖，周、魯兩人30前年作為戀人，其前因是什么，為何又要分手？分手以后，周樸園對(duì)魯侍萍的情感又是如何的？與文本重逢后有什么聯(lián)系？通過(guò)這一系列問(wèn)題作為導(dǎo)向，學(xué)生自然就會(huì)通過(guò)閱讀文本來(lái)進(jìn)一步分析兩人之間關(guān)系的變化，并由關(guān)系變化來(lái)展開(kāi)自覺(jué)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，從而理順課文的思路。在這一學(xué)習(xí)中，由周、魯兩人關(guān)系而生發(fā)出的思維導(dǎo)圖就轉(zhuǎn)向了過(guò)去與現(xiàn)在兩個(gè)線(xiàn)索，并由過(guò)去原因的探究走向現(xiàn)在相認(rèn)的多樣變化，使兩者相統(tǒng)一于課文文本的敘述。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生至少掌握了以下兩方面的內(nèi)容：

（一）周、魯兩人的沖突是基于30年前的始亂終棄開(kāi)始的。沒(méi)有30年前兩人的戀情關(guān)系，就不會(huì)有現(xiàn)在魯侍萍通過(guò)五件襯衣相認(rèn)的故事。而五件襯衣的細(xì)節(jié)，恰恰又是雙方愛(ài)情的見(jiàn)證——于周樸園而言，保留五件襯衣既是對(duì)魯侍萍的懷念與思念，又是對(duì)過(guò)去青春的懷念;于魯侍萍而言，五件襯衣的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，是30年前兩人美好愛(ài)情的見(jiàn)證，但這種見(jiàn)證是帶有苦澀味道的，因?yàn)?0年前有多美好，現(xiàn)在的對(duì)比就有多凄慘。

（二）節(jié)選內(nèi)容是基于周、魯兩人的共同孩子即周萍、魯大?，F(xiàn)實(shí)反目，來(lái)觀(guān)照兩人當(dāng)下的關(guān)系。兄弟的對(duì)立，是階級(jí)的對(duì)立，更是現(xiàn)實(shí)中周、魯兩人關(guān)系的真實(shí)寫(xiě)照，恩斷義絕為《雷雨》高潮的爆發(fā)埋下了重要的伏筆。

這兩大內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖而置入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，使課文的學(xué)習(xí)得到了重置，整個(gè)內(nèi)容在充實(shí)的前提下，思路也更為清晰可見(jiàn)，從而有助于學(xué)生深入文本進(jìn)行分析閱讀。

二、以思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展教學(xué)分析，促進(jìn)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生而言，就是通過(guò)圖示法的形式使課文結(jié)構(gòu)一目了解。在《雷雨（節(jié)選）》的教學(xué)過(guò)程中，筆者從板書(shū)開(kāi)始就以思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展，從而使整個(gè)文本結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明了：

侍萍找四鳳——偶遇周樸園——回憶30年前——雙雙苦相認(rèn)——大海登場(chǎng)時(shí)——周萍亦出現(xiàn)——兄弟相反目——周魯夢(mèng)遠(yuǎn)去

這一個(gè)結(jié)構(gòu)幾乎都是按課文結(jié)構(gòu)標(biāo)示出來(lái)的。但每一個(gè)情節(jié)都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖去深入分析。如侍萍找四鳳可以從原因、事實(shí)追溯、造成后果、最終悲劇等方面展開(kāi)思維導(dǎo)圖。一經(jīng)展開(kāi)之后，除了課文節(jié)選內(nèi)容以外，整部戲劇文本的閱讀教學(xué)要深刻得多。學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)也會(huì)進(jìn)一步得到消化與理解。

值得注意的是，學(xué)生在思維導(dǎo)圖過(guò)程中不僅僅深化了分析學(xué)習(xí)，而且還促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的培養(yǎng)，并使分析學(xué)習(xí)與思維發(fā)展相互影響，共同推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入。如侍萍明明可以不說(shuō)出五件襯衣的細(xì)節(jié)，不與周樸園相認(rèn)，卻為什么偏偏在分別27年后還會(huì)相認(rèn)呢？這里面不僅僅是劇情發(fā)展的需要，其根本的原因更多是侍萍睹舊物而思緒飛揚(yáng)，一時(shí)之間情緒難以自控，尤其是面對(duì)自己二十多年未見(jiàn)的長(zhǎng)子，更是思念成災(zāi)。如果不通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入去分析，那么就會(huì)覺(jué)得侍萍是故意相認(rèn)，對(duì)周樸園進(jìn)行譴責(zé)而去的。但通過(guò)思維導(dǎo)圖就很容易把學(xué)生忽視的信息加以分析，從而推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，深化課文的教學(xué)，使整篇課文的結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)。

由此可見(jiàn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的介入之后，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析中簡(jiǎn)化了結(jié)構(gòu)外，還使每一節(jié)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走向探究學(xué)習(xí)，以全面理解和把握課文內(nèi)容。

三、以思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展鑒賞學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合思維。

在《雷雨（節(jié)選）》的閱讀教學(xué)中，鑒賞學(xué)習(xí)是關(guān)鍵也是重點(diǎn)與難點(diǎn)。一方面，通過(guò)鑒賞學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地掌握較多元的方法來(lái)理解課文，使學(xué)生對(duì)閱讀積累有一定的判斷與鑒別。另一方面，通過(guò)鑒賞學(xué)習(xí)，有助于全面提升學(xué)習(xí)綜合思維能力與審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入對(duì)話(huà)。而鑒賞學(xué)習(xí)也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展。以個(gè)性化的語(yǔ)言鑒賞為例，在課文中侍萍的語(yǔ)言不少，但能反映出其一直讓周樸園心心念念原因的語(yǔ)言，卻是為數(shù)不多的，筆者以思維導(dǎo)圖來(lái)分析：

（一）當(dāng)侍萍面對(duì)二十多年未見(jiàn)的周萍時(shí)，她的語(yǔ)言是“你是萍，憑——憑什么打我的兒子？”通過(guò)思維導(dǎo)圖我們不難發(fā)現(xiàn)，之所以母子不能相認(rèn)，是環(huán)境使然但更是侍萍的個(gè)性使然。面對(duì)周樸園，侍萍可以憤怒;但面對(duì)周萍，再激動(dòng)的心情也會(huì)考慮孩子的處境。這絕不是簡(jiǎn)單的母性光輝使然，如果僅是線(xiàn)性光輝，為何結(jié)局處蘩漪不顧周沖的處境而歇斯底里大爆發(fā)，最終使結(jié)果不可控走向悲劇。這是侍萍于細(xì)微處所展示的可貴品質(zhì)——有大局觀(guān)、從容得體，也是周樸園即使分離也常常懷念的原因。而由此就不難理解侍萍要與周樸園相認(rèn)的苦衷了——私下的相認(rèn)只為見(jiàn)周萍一面，然后就離開(kāi)。類(lèi)似的語(yǔ)言后面還有“我是你的——你打的這個(gè)人的媽?！比绻麤](méi)有思維導(dǎo)圖的介入，那么單純憑著學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，是很難發(fā)現(xiàn)個(gè)性化語(yǔ)言背后潛藏著侍萍可貴的品質(zhì)與形象。

（二）當(dāng)侍萍與周樸園相認(rèn)以后，面對(duì)周樸園的多次溫情感動(dòng)，侍萍表現(xiàn)出了理性的光芒——“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識(shí)了。”始亂終棄的糾纏，卻通過(guò)一句話(huà)來(lái)揭示出周樸園的虛偽。曾經(jīng)在熱戀中的海誓山盟、至死不忘，卻經(jīng)不住時(shí)間的洗禮;明明我站在你的面前，可你卻還在懷疑到底是不是我？雖然這些潛臺(tái)詞并沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，但通過(guò)思維導(dǎo)圖的鑒賞學(xué)習(xí)后，這些語(yǔ)言卻是更能體現(xiàn)出侍萍清醒的認(rèn)識(shí)。所以，溫情之語(yǔ)成為了“這些話(huà)請(qǐng)你不要再說(shuō)了”的無(wú)情揭露。

只有以思維導(dǎo)圖的形式，通過(guò)圖文并茂的簡(jiǎn)潔勾勒，深刻而復(fù)雜的人物形象才會(huì)栩栩如生，這才是閱讀鑒賞的魅力所在，這才是思維導(dǎo)圖的要義所在。

四、以思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展課后拓展，增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖的價(jià)值除了幫助學(xué)生更好地分析課文、開(kāi)展鑒賞以后，更重要地在于啟迪學(xué)習(xí)，即通過(guò)思維導(dǎo)圖的延伸，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課后學(xué)習(xí)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。如上述個(gè)性化語(yǔ)言學(xué)習(xí)之后，當(dāng)侍萍的人格美在鑒賞學(xué)習(xí)中浮現(xiàn)出來(lái)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思維導(dǎo)圖的引申——為什么侍萍會(huì)愛(ài)上周樸園這個(gè)虛偽的人？這樣一來(lái)，就必然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入去研究學(xué)習(xí)三十年前周、魯兩人的愛(ài)情，以及兩個(gè)人三十年來(lái)的變化。即使是要節(jié)選內(nèi)容中，通過(guò)大海的話(huà)也可以印證周樸園的可怕——為了發(fā)財(cái)，坑害了2200多個(gè)小工的人命。這樣的人，侍萍僅僅因?yàn)槟贻p就會(huì)愛(ài)上嗎？亦或是有其他深層次的原因呢？

通過(guò)這樣的啟發(fā)學(xué)習(xí)以后，學(xué)生自然而然就會(huì)回歸到文本及全文中去拓展學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生從更深刻、更細(xì)致的角度去思考問(wèn)題。如有學(xué)生就結(jié)合思維導(dǎo)圖通過(guò)深度學(xué)習(xí)，得出了如下結(jié)論：周、魯兩人三十年前的愛(ài)情是真實(shí)的，因?yàn)闊o(wú)論是魯侍萍的連生二胎，還是周樸園對(duì)待其前妻（有錢(qián)有門(mén)弟的小姐）、現(xiàn)任妻子蘩漪的態(tài)度，都與對(duì)侍萍的態(tài)度有明顯的區(qū)別的。學(xué)生得到這些結(jié)論的同時(shí)，也找出了相當(dāng)多的細(xì)節(jié)加以補(bǔ)充，形成一個(gè)形象的思維導(dǎo)圖——從心理學(xué)上，回憶是三十年前而不是二十七年前，這是符合老年人心理的;從細(xì)節(jié)來(lái)看，即使娶過(guò)兩任妻子，但堅(jiān)持侍萍離開(kāi)時(shí)的關(guān)窗習(xí)慣與家具，衣服也三十年不丟;從侍萍現(xiàn)在對(duì)待周樸園的態(tài)度來(lái)看，雖然恨卻不是大恨……由此證明了青年周樸園也有可取之處。雖然這種看法仍值得商榷，但這種思維導(dǎo)圖下的課后拓展，卻實(shí)實(shí)在在推動(dòng)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生進(jìn)一步去挖掘閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀方式。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要集中于教學(xué)預(yù)習(xí)、教學(xué)分析、教學(xué)鑒賞、教學(xué)拓展等四方面，通過(guò)思維導(dǎo)圖把文本進(jìn)行圖像化的過(guò)程，本身也是對(duì)文本進(jìn)行了對(duì)話(huà)與交流，使學(xué)生從中找到更易于接近文本、鑒賞文本的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀實(shí)效。

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