【摘要】地理高階思維是新時代更高階的學習要求，是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文從學生思維培養(yǎng)的角度出發(fā)，初步探索了指向高階思維的高中地理課堂樣態(tài)。教師在地理課堂上，有意識地注重學生高階思維能力的培養(yǎng)，可以更好地激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生提高地理素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高階思維? 地理課堂? 樣態(tài)

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0190-03

高階思維是指發(fā)生在較高認知水準上的思維活動。地理學科的高階思維能力，是一種以高層次地理認知水平為主的綜合性能力，包括地理問題分析能力、圖像和文字綜合能力、地理現(xiàn)象評價能力及地理思維創(chuàng)新能力。在地理新高考與新的課程改革的背景下，培養(yǎng)中學生高階思維，是學生高中地理教學的核心要求，同時也是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。

一、相關(guān)概念界定

（一）高階思維能力的內(nèi)涵

階思維能力以高階思維為核心，綜合運用分析性、創(chuàng)造性和實踐性思維的能力[1]。高階思維能力主要包括問題求解能力、決策能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力[2]。

發(fā)展高階思維能力，有助于學生提升思維方式，深化思維水平，養(yǎng)成積極思考、善于反思、勇于質(zhì)疑的思維習慣以及創(chuàng)新創(chuàng)造、解決問題的能力，以便其更好地適應社會發(fā)展，實現(xiàn)自身價值。因此，高階思維能力已逐漸成為當代社會人才需求的重要指南，是學生適應新時代發(fā)展的必備技能[3]。

（二）地理高階思維培養(yǎng)的重要性

地理高階思維能力，是一種以高層次地理認知水平為主的綜合性能力，在地理教學過程中劃分為地理問題分析能力、圖像和文字綜合能力、地理現(xiàn)象評價能力及地理思維創(chuàng)新能力。

地理學科的特色決定了地理高階思維的核心是地理邏輯思維，其具體思維過程就是將感性認識階段獲得的地理事物的信息材料，抽象成地理概念，運用地理概念進行判斷，并用一定的邏輯關(guān)系進行推理，從而產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)[4]。本人眼中的地理高階思維，是基于地理生活情境，學生經(jīng)歷獨立思考來分析與解決問題，并形成正確地理觀和人生觀的學習探究思考過程。

在地理新高考與新的課程改革的背景下，培養(yǎng)中學生高階思維，是學生高中地理教學的核心要求，同時也是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。如何在地理教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力，也就成為地理教師需要好好思考的問題。

二、指向高階思維的地理課堂樣態(tài)

地理課不僅能教給學生豐富的地理知識，使其見聞廣博;還能教會學生觀察與分析的能力，使其聰明睿智;更能讓學生感悟自然的美麗和奇妙，使其學會與自然和諧共處的生活態(tài)度[5]。

指向高階思維的地理課堂，首先是能通過生動活潑的課堂教學，激發(fā)學生學習地理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力的課堂。在課堂上，學生能有探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，有學習興趣，有熱情，并且能夠通過學習和思考，豐富自己的內(nèi)心體驗和心靈世界，樹立起自己的世界觀、人生觀和價值觀。

本人結(jié)合理論學習和自己的實際教學經(jīng)驗，初步探索了指向高階思維的地理課堂樣態(tài)，應該具備的幾個特征，總結(jié)如下。

（一）啟智生慧富有生命力的地理課堂

“學啟于思，思啟于問。”新時代的地理課堂，不應該僅僅是教授地理學科知識的殿堂，更應該是啟迪人生、生發(fā)智慧、養(yǎng)育人性和學生成長的殿堂。地理課上，如果教師能給學生留足自由的空間，讓他們發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，那么課堂也許就會成為學生品味生活的“夢想劇場”。

在高一地理《水圈與水循環(huán)》一節(jié)課的學習中，有關(guān)于河流補給的知識點。教師設(shè)計了如下探索：①在我國的眾多河流中，哪一條是你最喜歡的？②你能嘗試分析這條河流的補給方式和其他水文特征嗎？③談談你為什么喜歡這條河流？

有學生選擇了長江或黃河，有同學選擇松花江或嫩江，有學生選擇了塔里木河等。在課堂展示環(huán)節(jié)，因為有基礎(chǔ)知識做鋪墊，大家熱情很高，侃侃而談。一個不太愛講話的學生，選擇了額爾齊斯河。談及第三個問題時，他說：我最喜歡額爾齊斯河，因為它是我國唯一一條流入北冰洋的河流。雖然，它與我國大多數(shù)自西向東流的大河流向不同，但我佩服它這種敢于選擇自己前進方向的勇氣，不追隨大眾，不隨波逐！它勇敢地選擇了自己的道路，默默流向極其寒冷的北冰洋，越是艱苦越向前。教室里響起了雷鳴般的掌聲，這位學生，說得多好呀！他從一條河流里，窺探到人的生命旅程。這，就是地理課堂中的高階思維！我們的地理課堂，不正是需要這樣的思考與升華嗎？

每個學生都是獨特的生命，每個人都有選擇自己人生道路的權(quán)利。作為一個獨立的人，你可以選擇像長江黃河這類外流河那樣，從高山高原走來，一路上不斷地匯集能量，由涓涓細流逐漸變成奔涌的大江，最終奔流入海;你也可以選擇像塔里木河那樣，身處干旱貧瘠的環(huán)境，雖然不能東流入海，卻一路從雪山奔向沙漠，在山前沖積扇上停留，用自己微弱的力量，滋潤著一方土地，留下片片綠洲;當然你也可以向額爾齊斯河那樣，不走尋常路，明知前路是冰凍和嚴寒，依舊越是艱苦越向前！

因此，地理知識是具有生命力的，地理思維和地理的核心素養(yǎng)也是一樣。如果學生在學習地理的過程中，感受不到這種生命力，那他們的學習如何才能變得長久？真正的教育，最終目的都不是為了傳授已有的知識，而是要把學生的創(chuàng)造力誘導出來，喚醒他們的生命感和價值感。

（二）和諧互動富有活力的地理課堂

好的地理課堂，一定是和諧互動，富有活力的地理課堂。師生在課堂互動中精神放松、形體自如，才體現(xiàn)了真正的和諧。至于“活力”，則為師生在課堂上的互動和交往賦予了積極開放的意義。和諧互動的地理課堂，體現(xiàn)了對每一個生命個體的肯定與尊重。想象一下，如果在地理課堂上，每一個孩子都在交流、在歡笑、在表演、在思考、在爭辯、在給予、在索取、在書寫、在創(chuàng)造……那么，教育，將成為人一生中最大的享受。

（三）立德樹人充滿關(guān)愛的地理課堂

“愛”，是一切教學理念的情感基礎(chǔ)，也是生命化地理課堂的主基調(diào)。有人說：“沒有愛，就沒有教育。”只有“愛”，才會使我們的教育成為充滿“真、善、美”的烏托邦。充滿關(guān)愛的教學與學習氛圍，會使我們的地理課堂，成為真正閃耀著人性光輝的課堂。

（四）自由平等張揚個性的地理課堂

真正好的地理課堂，并不一定非要學生正襟危坐，教室內(nèi)鴉雀無聲。教師是課堂的引導者，但也要給學生說“不”的機會。理想的課堂是師生關(guān)系融洽，學生精神放松，大膽交流敢于質(zhì)疑，師生互動和諧，課堂氣氛活躍。但教師也要注意把握開放的度，盡量做到課堂開放而不混亂，氛圍融洽而不無度。讓學生在歡笑中去探索、去交流、去思考、去創(chuàng)造。

三、如何構(gòu)建指向高階思維的高中地理課堂

（一）教師有意識

意識導控行為，教師作為地理教學的組織者，只有深刻理解高階思維能力，萌生培養(yǎng)意識，才能化為行動積極落實。那么，教師如何才能有意識地構(gòu)建指向?qū)W生高階思維的地理課堂呢？

本文認為，地理教師起碼要做到以下幾點。首先，要能把握地理教育的前沿，更新個人的教學觀念;其次，要關(guān)注自身素質(zhì)的提高，包括高階思維能力和地理專業(yè)技能的提升;第三，要深挖教學目標，聚焦學生能力生成，重點關(guān)注“分析、評價、創(chuàng)造”等高階思維層次，明確培養(yǎng)人才的方向。

（二）學生有信心

構(gòu)建指向高階思維的地理課堂樣態(tài)，是著眼于學生未來發(fā)展的，是體現(xiàn)時代性和選擇性的，是以兼顧學生志趣和潛能的差異及發(fā)展的需要，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨。因此，任何以學生為主體的學習成長型課堂，都離不開學生的積極參與與互動。在地理課堂教學中，教師應努力營造輕松自然的學習環(huán)境，充分調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生對所課堂學習有信心。當學生的大腦、雙手、嘴巴與眼睛都充分解放了，我們的地理課堂才能迸發(fā)出生命的活力。

（三）課堂有環(huán)境

學生學習能力的獲得與地理知識的建構(gòu)，都需要主體與客觀環(huán)境相互作用。高階思維能力，生長于非良性和復雜真實的問題解決過程中[6]，需要學習者產(chǎn)生認知沖突、不斷質(zhì)疑，在民主和諧的環(huán)境中表達自身想法，保持思維活躍度。學習環(huán)境作為學生整合知識的學習支架[7]，其塑造對高階思維能力的發(fā)展具有重要意義。教師在培養(yǎng)學生高階思維能力的過程中，要構(gòu)建真實而開放的高階學習環(huán)境，激活學生思維。在地理教學中，教師可以加強師生對話與生生對話，構(gòu)建和諧開放的地理課堂，為學生地理高階思維能力的發(fā)展營造良好的課堂環(huán)境。

總之，構(gòu)建指向高階思維的地理課堂，不是一蹴而就的。本文只是從一線教師的視角，進行了一些初步的探索。真正和諧高效有生命力的課堂，需要我們教育工作者不斷實踐、不斷研究。

參考文獻：

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[4]汪冬秀，劉小文.深入挖掘教材素材，培養(yǎng)學生地理高階思維[J].中學地理教學參考，2019，7（下）.

[5]羅群英.我心中理想的地理課堂[J].江西教育（綜合版），2012（10）.

[6]韓芳芳，劉光然，陳鵬華等.基于高階思維能力的翻轉(zhuǎn)課堂教學探究[J].軟件導刊，2016（2）：199-201.

[7]王較過，劉海濤，朱賀.物理探究教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].天津師范大學學報：基礎(chǔ)教育版，2008（2）：23-27.

作者簡介：

何敬敬（1983年4月-），女，漢族，河南開封人，碩士研究生，研究方向：中學地理教學。